基于主題意義探究的小學英語單元復習課教學實踐

鄭敏

【摘要】：本文以譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 5 Signs復習課為例，探討基于主題意義探究的小學英語單元復習課的設計策略，分析了如何設計遞進式學習活動，建構主題意義；設計多模態學習活動，探究主題意義；設計分層作業，延伸主題意義。以此整合和拓展教學內容，引領學生挖掘主題中的育人價值，實現學科育人的目標。

【關鍵詞】主題意義探究；小學英語；單元復習課

小學英語課程應該把主題意義探究視為教與學的核心任務，要以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向培養核心素養的教學目標，小學英語單元復習課更應如此。在復習課中，教師往往會用下達讀背任務或者“題海戰術”的方式來引導學生進行復習，這樣的復習課缺乏真實語言應用的機會，忽視了語言技能的綜合發展，從而導致學生學習能力和思維能力得不到培養?；谥黝}意義探究的單元復習課，應該以核心素養理念為導向，對相對零散的知識進行整合，對單元知識進行整體性、系統性的梳理，引導學生在真實語境中再現、整理、歸納所學內容，并在此基礎上提高學生遷移、運用和解決實際問題的能力。

本文以近期觀摩的譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 5 Signs復習課為例，探討基于主題意義探究的小學英語單元復習課的設計策略。

一、遞進式學習活動，建構主題意義

1.歸納梳理，激活主題

在小學英語復習課中，設計歸納梳理式的活動，可以幫助學生鞏固他們所學到的知識和技能，通過多樣化、趣味化的內容和形式，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生愉快地進行復習，同時通過不同的教學活動培養學生自主歸納復習的能力。經過前面幾個課時的學習，學生對于“公共標志”的話題已經具備了一定的表達能力，于是教師通過下面三個步驟來完成對“公共標志”語言知識的復習：

Step 1：Brain storm.看圖片說標志。

Step 2：Watch and find.仔細觀察標志，找出公共標識的構成方式有哪些。

Step 3：Know more signs.展示更多的標識，讓學生根據公共標識的構成方式，和同桌討論，嘗試說出更多標識的英文名稱。如：“No photos”“Be quiet”“Dont touch”。

授課教師從主題意義出發，設計了三個活動環節，由“說出標志”到“歸納標識的構成方式”再到“了解更多的標識”，層層深入，幫助學生厘清知識點，更好地概括、歸納學習內容，培養其提煉和組織信息的能力。

2. 再構教材，探尋主題

在復習課中，教師要圍繞單元主題，對教材進行補充、延伸、擴展和重組。基于主題意義的再構，可以確保教材內容與最新的教學理念和方法相匹配，以滿足學生的學習需求，同時可以使教學內容更具時效性和適應性，提高學生的學習動機和興趣，全面提高學生的英語核心素養。

（1）充分挖掘教材內容，擴展知識維度。

在Checkout time版塊的Listen and choose環節，授課教師先讓學生仔細觀察圖片，聽錄音材料，選出正確的答案。

T： Lets listen carefully and choose the right picture.

T： Lets check the answers. You did a good job.

T： Please look at the signs carefully and try to find the differences.

S1： Some signs are red， but some are blue.

S2： Some signs are circles， but some are

rectangles.

T： Yes， here are some learning tips for you：

□這類標識表示提示介紹；△這類標識表示提醒或警告；○這類標識又分為紅色和藍色，紅色表示禁令，藍色表示指示。

T：So can you classify these signs？ We can divide them into three parts.

在這一環節中，學生根據自己的生活經驗和知識儲備，完成練習沒有難度。但對于單元復習課來說，該部分文本內容缺少了整體性和邏輯性。教師在此基礎上對教材內容進行了挖掘，目的是循序漸進地推動學生思維的發展。教師讓學生仔細觀察標識的顏色和形狀，找出其不同之處，借助于“learning tips”幫助學生理解、概括，拓展了知識的廣度和深度。

（2）合理融合課外閱讀，豐富文本材料。

眾所周知，語言學習需要大量的輸入，要根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。在小學英語復習課中，合理、有效的拓展閱讀尤其重要，既豐富了文本材料，又拓寬了學生的視野，提高了他們的閱讀能力和理解能力，讓他們享受閱讀，養成好的閱讀習慣。基于本課的主題，教師精心選擇了一篇原汁原味的繪本故事Never Pat a Bear：a Book About Signs，設計了一系列的閱讀活動。師生對話如下：

T： Look at this sign， whats on the sign？

S1： Hot dogs and hamburgers.

T： Whats the aim of this sign？

S2： Maybe the shop sells these food.

T： You are so clever. This sign means something is for sale. Here is a picture book，please read it by yourselves and know more about signs.

讀完繪本，教師設計了以下的閱讀任務：

Task 1： How many types of signs can you

find？

Task 2： Can you match the signs？

Task 3： Whats the aim of the sign？

繪本貼合本課的主題，內容豐富有趣，學生讀起來興趣十足。三個閱讀問題的設計，遵循了“快速閱讀→研讀→能力拓展”的閱讀過程，幫助學生梳理了閱讀材料的重難點，了解了標識的種類、目的和意義，同時提煉出本課的幾個小主題：Signs are everywhere. Signs are everything.Signs are meaningful.Signs are artistic.同時，繪本閱讀讓語言學習和實際生活聯系起來，使學生理解公共標識在現代社會中的重要性：它們方便了人們的出行和交流，體現了人與社會之間的信息傳遞。

二、多模態學習活動，深探主題意義

1.項目化活動，提升育人價值

引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，自主合作參與實踐和研究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列的項目任務，是新課標的要求。項目化活動可以鼓勵學生積極主動地參與學習，讓他們通過自主選擇主題、規劃項目步驟以及呈現成果等活動過程成為學習的主導者。這種主動參與提升了學生的學習動力，培養了他們的責任感。因此教師設計如下：

背景：

校園里將迎來一批來自幼兒園大班的小客人，他們要來參觀我們美麗的校園。為了讓小客人們有更好的參觀體驗，你需要為學校的舞蹈房、體育館、閱覽室、操場等場所設計標識，項目的主題為：Design signs for our school.

步驟：

Step 1： Choose one place and discuss what

to design in your group.

Step 2： Design a sign.

Step 3： Talk about your sign in groups.

Step 4： Write about your sign.

Step 5： Introduce your design report.

Step 6： Assess yourselves.

提綱：

We want to design a sign for? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

The sign we design is a? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （shape）.It is? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （colour）.

It means? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

We make this sign to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

In the? ? ? ? ? ?，we should/shouldnt? ? ? ? ? ? ? ?.

Then we can? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

評價：

在該實踐學習活動中，學生設計了禁止攀爬的標識，提醒小朋友們在體育館里參觀時注意安全；設計了節約糧食的標識，提醒小朋友們中午就餐時實行“光盤行動”；設計標識提醒小朋友們愛護花草，設計標識提醒小朋友們節約用水……教師適時對學生的作品進行鼓勵和引導，使他們設計的標識更注重實用性和可操作性。

從以上的活動可以看出，項目化活動能夠使學生積極參與、全面發展語言技能，培養批判思維和團隊合作能力，同時提高解決問題的能力，培養創造性思維，有助于更深入地理解和應用所學知識。學生的設計作品圍繞本單元的主題展開，深入挖掘了主題中有關人與社會、人與自然的關聯點，提升了主題意義中的育人價值，促進了學科育人目標的實現。

2.思維可視化，明晰知識脈絡

在單元復習課教學中，思維可視化工具的作用尤為重要，能夠幫助學生提煉關鍵詞，厘清思路，建構結構化的知識脈絡。授課教師抓住標識的意義（meanings）、類型（types）、地點（places）、目的（aims）這幾個關鍵詞，在教學活動中幫助學生歸納、梳理和總結各個知識點，讓學生總結出自己的知識結構，使主題意義的探究更加深入，促進了他們思維能力的發展。本課的板書如下所示：

3. 跨學科融合，促進知識統整

所謂跨學科融合，指通過一個主題同時將多門學科的知識、技能有意識地糅合在一起，旨在培養學生良好的綜合素養，為學生的終身發展奠定基礎。將“跨學科融合”運用到英語學科中，其目的是以豐富多彩的學科知識充實英語課堂，豐富英語實踐，實現立德樹人的目標。授課老師將本課與音樂學科進行融合，在課堂中起到了畫龍點睛的作用。在本課的總結部分，教師自行編曲，引領學生將本節課的學習內容以歌詞的形式唱出來，歌詞內容如下：

Signs are everywhere; Signs are everything.

A joke is a sign; A rhyme is a sign;

An order is a sign; A question is a sign.

Signs are for sale; Signs are for fun;

Signs want to tell; Signs want to warn.

Signs are everywhere; Signs are everything.

這首歌的歌詞內容對本節課中各個教學活動進行整合，教師自編自唱，再帶領學生齊唱。這樣的教學設計活躍了課堂的氣氛，增強了學生對課堂的關注度，拓展了學習渠道，進一步升華了主題。

三、設計分層作業，延伸主題意義

在單元復習課中，教師布置作業時要充分考慮學生的需求來設計，這樣可以讓每個學生完成作業時能夠獲得積極的反饋，從而增強學習動力和自信心，有助于他們建立積極的學習態度。此外，定期進行評估和反饋，以便及時調整作業和教學方法，以滿足學生的需求。教師在本節復習課中設計了如下分層作業：

Must do：

1. Share your signs and give suggestions to each other.

2. Add some pictures to improve your design.

Choose to do：

1. Long-term homework （in one week）.

2.Collect each groups sign and make an album.

教師布置作業時按照難易結合、“短程作業”與“長程作業”相結合的原則，“必做作業”可以在當天完成，各組之間互相交流所設計的標識，根據其他學生的建議完善自己的設計，增加一些圖片和注釋使作品更加完善；“選做作業”可以在一周內完成，學生收集各組設計的標識，編成小冊子，互相瀏覽學習。

基于主題意義探究的小學英語復習課，要秉持英語學習活動觀設計教學活動，依據“學習理解—應用實踐—遷移創新”的順序循序漸進地設計教學流程。教師要依托單元主題，認真研讀教材，結合學生的生活經驗整體設計教學活動，適當整合和拓展教學內容，促進學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展，注重學生想象力和創造力的培養，提升學生的學科綜合素養，最終實現學科育人的目標。