淺析操作性教學在小學數學課堂中的運用

李櫞

【摘要】在數學教學中，實施操作性學習已成為潮流，主動學習成為基本的教育理念，操作性學習，目的在于幫助學生學習數學時，由“被動接受”轉變為“主動探索”，鼓勵學生動手動腦、自主探究、積極思考與解決問題。本文以蘇教版小學《數學》三年級（上冊）中“平移和旋轉”一課的教學為例，闡述操作性學習的優勢。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；操作能力；平移和旋轉

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹谛W數學課堂中，學生動手操作能力的強弱，會影響他們對知識發生過程的認知，進而影響到學生對所學知識的理解、掌握和運用。數學教師應培養學生的動手操作能力，幫助學生建立數學概念，發展數學能力，使有效學習自然發生。

一、動手操作，激發探究興趣

在傳統的數學課堂教學中，教師通常用示范講解的方式進行概念教學，學生只是被動接受知識。在當下小學數學課堂中，教師要善于創設動手操作的探究情境，引導學生觀察、思考、實踐，激發學生主動探究的興趣。

例如在“平移和旋轉”教學中的導入環節，教師播放運動的物體畫面，并讓學生用手跟著做出相同的動作。

師：老師今天帶來了一些運動的物體。觀察這些物體的運動，伸出小手，一起跟著做運動。

播放幻燈片：國旗在上升，電梯在升降，風車在旋轉，鐘面指針在轉動。

師：仔細想一想，你們看到了哪些運動現象？

學生在跟著運動之后，對運動方式有了直觀的認識，并對兩種運動方式產生好奇。

在教學平移和旋轉的概念時，大多數教師會直接告訴學生相關概念。其實除此之外，還可以通過動手操作的方式讓學生自己探索平移和旋轉的運動方式。

師：他們的運動方式都相同嗎？你能根據它們的運動方式進行分類嗎？

活動要求：

1.模仿：在小組內再次模擬這些物體的運動方式。

提示：可以用手勢模仿；

借助工具擺一擺；

在紙上畫一畫。

2.分一分：根據物體運動的不同方式分類。

3.說一說：為什么這樣分類？

通過“模仿”“分一分”“說一說”等活動，學生對平移和旋轉兩種運動方式的認識經歷“外在、內化、外顯”的思維過程，從實際背景中初步感知相關概念，激發探索知識的欲望。

二、動手操作，內化知識概念

小學三年級學生具有自身的認知特點，學習抽象性和概括性的數學概念存在一定難度，教師可以借助動手操作的環節幫助學生理解數學概念，讓學生在操作學習中探究數學概念。

在得知平移的概念后，可以進行以下操作活動來鞏固和提升學生對平移概念的認識。

學生可以用手中的數學書在課桌面上進行平移：

1.把數學書放在桌面的左上角，從左上角平移到右上角；

2.把數學書從右上角平移到右下角；

3.把數學書從右下角平移到左上角。

本環節設置了三次動手操作，學生通過動手平移，感受到平移的特點。教師引導學生思考：在平移的前后，你的數學書發生了變化嗎？學生在動手操作的過程中，體會到物體大小和形狀沒有發生變化，變化的是物體的位置，腦海中對平移有了更深層次的認知。最后學生將數學書從右下角平移到左上角，學生在交流討論之后明白：只要物體沿著直線在運動，都叫做平移。

學生在認識了旋轉是圍繞一個中心點旋轉之后，開始對旋轉方向進行操作探究。

師：瞧，我今天帶來了一個轉盤。在轉盤上有指針，如果這里有一個A點，你能讓指針轉一圈嗎？誰想來試一試？

生：我找到了兩種不同旋轉的方法。（邊說邊演示）

師：想一想這兩種旋轉有什么不同？

生：旋轉的方向不一樣。

師：像這樣，跟鐘面指針旋轉的方向相同，我們把它叫做順時針旋轉，如果跟鐘面指針旋轉的方向相反，我們就把這種旋轉方式叫做逆時針旋轉。

師：老師在這里加一個C點，你會旋轉嗎？自己拿出轉盤動手轉一轉吧！

學生動手操作感知兩種旋轉方式。

師：如果在這里還有一個B點，想一想，怎么旋轉最方便！

生：從C點直接逆時針旋轉到B點。（邊說邊演示）

師：剛剛老師和同學們一起進行了三次旋轉。我們一起再來回顧一下，第一次繞了一圈，第二次繞了半圈，第三次只繞了一點，這三次旋轉有什么共同點呢？

生：都是繞著固定的中心點在旋轉。

本環節的活動旨在讓學生通過自主探索，感知旋轉有兩種不同的方式并且旋轉的路徑有長有短，從而對旋轉的概念有進一步的認識。

在教學中設計必要的動手操作活動，能夠增強學生對相關知識的理解，同時讓學生在操作活動中思考交流，增強思維能力，學習效果便會事半功倍。

三、動手操作，提升數學思維

三年級學生的思維正處于由形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，還不能主動地進行思維探究，學生可以在教師的引導下通過動手操作拓展思維，進行知識的分析和比較。

為了鞏固平移和旋轉的知識，教師在練習中設計了這樣的一道題目：

師：哪些樹葉通過平移可以和綠色的樹葉重合？請你拿出準備好的教學樹葉動手移一移。

生：左邊第三片和第五片，它們平移之后正好重合。

師：其他的樹葉為什么不可以呢？

生：左邊第一片樹葉太大，其他的樹葉方向不一樣。（邊說邊演示）

師：除了左邊的第一片樹葉，對于其他的樹葉我們可以通過什么方式使它們重合呢？

生：旋轉。（邊說邊演示）

師：想一想，平移改變了物體的什么？不改變的是什么？旋轉改變了物體的什么？

生：平移改變了物體的位置，但不改變物體的大小和形狀；旋轉改變了物體的方向。

陶行知先生說過“真正的教育必須培養能思考會創造的人”，在這道題目里，不僅有對平移和旋轉知識的應用，更多的是拓展平移和旋轉的“變與不變”，為四年級的數學學習作鋪墊。

對于三年級學生來說，數學中動手操作的活動豐富了學習內容，使數學知識的呈現方式變得更加形象和具體。學生通過活動的方式主動去探索、發現，在動手操作之后有思考和理解，學生的潛力不斷被挖掘。在整個學習過程中，學生的想法也給課堂帶來了無限的精彩和活力。

總之，小學數學課堂教學應符合學生的認知發展水平，教師在平時的教學過程中要重視學生的動手操作，不斷激發學生學習數學的興趣，加深學生對知識的理解和掌握程度，培養學生小組合作意識，從而提高學生學習數學知識的能力。讓學生在做中學，在動中辨，讓思維在指尖跳躍！