“精準預習演練教學”模式的實踐與思考

［ 摘 要 ］現代教育理論倡導主動學習與創新，“精準預習演練教學”模式可助力這一目標的實現．文章從概念的界定出發，具體談談該教學模式的作用，并以“圓”的教學為例，從“精準制定課堂目標，精準布置預習作業，精準掌握預習情況，精準答疑解惑，課堂精準演練”等方面闡釋“精準預習演練教學”模式的具體措施．

［ 關鍵詞 ］精準預習；演練教學；預習；目標

凡事預則立，不預則廢，預習對于學習的重要性不言而喻．想要提高學生的學習效率，培養學生的學習能力，教師就要跟上時代的節奏，及時更新教育教學理念．“精準預習演練教學”模式是教育發展的產物，這種教學模式主張在以生為本的基礎上喚醒、激趣、啟思、提效．實踐證明，這是一種行之有效的教學方法．

“精準預習演練教學”的概念界定

“精準預習演練教學”模式是指教師有計劃地安排學生的學習任務，讓學生根據教師所安排的任務進行精準預習，以激活思維，驅動探索，并在此基礎上師生、生生之間通過有效互動與合作，達到提高學習效率，發展數學核心素養的作用．該理念的核心是“精準”二字，精準引導、精準釋疑、精準演練是踐行這一理念的關鍵．

該模式是教育發展的體現，它吸取了國內外很多先進的教育教學理念，彰顯出學生在課堂中的主體地位，主要以“教師提出教學目標—學生自主預習—課堂上解決問題—學生吸收有效信息”的模式運轉．

“精準預習演練教學”的作用

（一） 讓學生了解課堂教學內容

預習的重要性大家都懂，但真正落實到位的不多．傳統教學模式下，部分學生完全無視教師所布置的預習作業，部分教師也很少去檢查學生的預習是否落實到位，導致預習成為一種流于形式的任務．有些學生象征性地將教材大致瀏覽一遍，根本就沒有達到預習應有的效果．

“精準預習演練教學”模式著重強調了預習的重要性．在這一教學模式下，教師將預習內容羅列出來，讓學生對教學內容產生明確的認識，了解自身知識的薄弱點，為課堂學習夯實知識基礎，也為提高學習效率做好鋪墊．

（二） 培養學生的自主學習能力

受傳統教育理念的影響，有些學生缺乏主動學習的習慣，有些學生存在依賴教師的行為，他們認為將要學習的知識、方法等，教師課堂上都會講，沒有預習的必要．在這種心理的驅使下，學生不僅沒有發現預習的必要性，還有著思維惰性，缺乏主動思考與解決問題的意識．

“精準預習演練教學”模式是基于“以生為本”的理念實施的教學形式，著重強調了學生才是課堂的主人．它要求學生自主完成相應的學習任務，并想方設法解決所遇到的問題．久而久之，學生會對學習產生濃厚的興趣，形成自主學習能力．

（三） 促使學生發現知識重難點

預習可讓學生掌握基礎知識與基本技能，也能讓學生明確課堂教學的重點與難點，便于其在課堂著重聽講與思考，更好地突破思維障礙，建構新知體系．受身心發展規律的影響，初中生的課堂注意力集中時間有限，教師在充分掌握學情（根據預習情況判斷）的基礎上，可有針對性地緊扣教學重點與難點，與學生一起進行探索，提高教學效率．

（四） 凸顯“以生為本”的理念

《義務教育數學課程標準（2022年版）》再次強調學生在課堂中的主體地位，學生才是課堂的主人．教師在授課時，應時刻將“以生為本”的理念落到實處．“精準預習演練教學”模式則將學生放在了首要位置，學生預習的成效、存在的疑惑、提出的觀點等都是教師的關注點．同時，學生的自主預習還能提升動手、動腦能力，增強自身的綜合素養．

“精準預習演練教學”的具體措施

“精準預習演練教學”模式主要有如下幾個步驟：教師制定目標，學生自主預習，師生合作釋疑，生生合作演練，變式訓練提升 （見圖1）．整個過程不僅體現出學生的主觀能動性，還彰顯出數學教學的嚴謹性與靈活性．

（一） 精準制定課堂目標

此環節是“精準預習演練教學”的基礎，也是踐行這一理念關鍵性的一步．教師在課前就要了解學生的實際認知水平，根據學情、課程標準與教學內容的特點來設定切合實際的教學目標．教學目標的設定，應將學生的“學”放在首位，切忌根據教師的“教”來制定目標，同時，目標應細致、明確，具有可探索性、可對比性與可理解性等特點．

如“圓”的教學，在設定教學目標時，教師首先要對班級學生的實際認知水平做一個大致了解，再結合教情與考情來制定具有可行性的目標．

教學目標

1.學會用圓規畫圓，并通過畫圓獲得圓的定義與符號表示法；

2.能說出圓半徑及圓心的具體作用，理解等圓、同心圓的概念；

3. 知道弦、弧、等弧的概念，理解直徑和弦的關系，明確優弧與劣弧的表示方法；

4.理解并會判斷點和圓的位置關系；

5.能用所學知識處理一些與圓相關的實際問題．

這個教學目標是從課程標準出發，結合學生已有的認知結構與圓這部分知識重點與難點而制定的，目標將本節課的學習內容、學生需掌握的知識重點與難點等都明確地表述出來，學生只要根據這個目標來進行預習，學習就完成了大半．

（二） 精準布置預習作業

預習作業是學生預習的方向．初中學業負擔較重，要想將預習落到實處，需要花費一番工夫．為了讓學生能取得一定的預習效果，教師在預習作業的設計上應多花點時間與精力．一般情況下，教師可將學生的預習作業安排在課前和課外進行．

1.課前預習

從心理學出發，惰性是每個學生固有的特征，學生的成長就是不斷克服惰性的過程．同樣，預習需要學生克服的困難較多，學生探索自己認知領域之外的知識時難免會產生畏難心理，此時需要教師通過一定的方式來幫助他們克服這種心理．將預習內容放在課前進行，學生因為能夠支配的時間有限，而教師又提出了明確的要求，不得不高度集中注意力，通過閱讀教材或解決問題來提高預習效率．

2.課外預習

這是預習最常見的一種方式．教師在一節課結束時，將下節課要學習的內容布置給學生，要求學生利用課外時間進行預習．布置課外預習作業時，教師可借助多媒體展示要求學生預習的內容，也可通過講義的發放，讓學生明確預習目標．值得注意的是，預習時教師要鼓勵學生克服教材的局限性，盡可能利用自己的方法來解決實際問題，在這種背景下，可深化學生信息收集的寬度與深度．

（三） 精準掌握預習情況

學生自主預習后，教師需對學生的預習效果做到心中有數，為接下來的課堂教學提供依據．簡而言之，學生的預習成效是教師精準把握學情，預設與調整教學方案的前提．教師通過對學生預習作業的批閱與整理，了解學生的預習成效，也可通過巡視發現學生對知識的掌握程度．

授課時，教師可結合教學目標、課前預設與學生的實際預習成效，借助多媒體將學生在預習過程中形成的疑惑展示出來，并將這些內容作為課堂討論與交流的核心．

根據學生對“圓”一課的預習，教師從學生的預習成果中獲得如下信息：①學生能自主畫圓，對于圓的直徑、半徑、弦等基礎概念掌握得比較扎實；②圓的概念模糊，有幾個學生搞不清楚圓究竟是整個面還是曲線；③學生對于半徑、圓心的作用不甚明朗；④學生雖然能準確表示優弧和劣弧，卻不理解等弧的意思；⑤雖然能判斷出點和圓的位置關系，卻不會應用這個知識點

解決實際問題．

教師一旦掌握了學生的預習成效后，課堂教學則有了明確的方向．“對癥下藥”實施教學所取得的效果遠遠大于毫無針對性的教學．因此，教師掌握學生的實際情況是實施“精準預習演練教學”的核心．

（四） 精準答疑解惑

“精準預習演練教學”理念下的課內精講以師生、生生互動為主，整個過程以學生為核心，教師只需做好方向的把控與引導工作．課內精講一般分為信息組織與信息處理兩個階段．

1.信息組織階段

信息組織是指收集學生在預習環節對知識的掌握程度與存在的困惑等．教師將這些信息羅列出來，借助信息技術進行分類整理、分析與展示，為課堂教學提供指導．此過程，學生常不由自主地進入合作交流狀態．

2.信息處理階段

信息處理是指師生通過互動的方式，傳遞自己的意見與看法，經過交流形成科學的結論，如概念、定理或公式等．其中，教材中的例題一般放在“課堂精準演練”環節進行閱讀，但教師需提前與學生做好溝通工作，讓學生在整個教學過程中充滿期待與熱情．

如對“圓的定義”的答疑解惑．對于圓的定義，教材給出了明確的結論，但究竟什么是圓呢？學生即使能完整地背誦出定義，也無法說清楚圓的內涵與外延．為此，師生呈現出如下溝通過程：

師：什么是圓？（學生將教材定義復述一遍，過程略）

師（追問）：很好！那么圓究竟是平面還是曲線呢？

這個問題讓學生出現了分歧，

教師則要求學生針對這個問題進行合作學習，闡述自己的理由．經過自主思考與合作探索，學生終于明確了圓的本質為封閉的曲線．為了讓學生從本質上掌握圓的概念，教師還可以提出更多的問題供學生思考，如“半圓包括半徑嗎？”一環接一環的問題讓學生思潮涌動，教學成效顯著．

從這個案例不難看出，信息組織與信息處理環節非常重要，為了突出教學的重點、難點，教師有針對性地根據學生的實際情況進行教學，每一個問題都恰到好處地落于學生最近發展區內．

（五） 課堂精準演練

此環節為“精準預習演練教學”的最后一個環節，學生在精準演練中鞏固學習成果，提高解題能力．

這也是學生思維最活躍的一個環節，屬于教學的核心階段．課堂精準演練主要由教師提出目標，學生通過自主閱讀、討論、探索、練習等活動完成目標．至于演練內容的確定，既可以是預習的自主解答，又可以是對學生所產生疑惑的交流，還可以是鞏固練習等．

精準演練的實施與其他環節屬于互相融合、滲透的關系．教師帶領學生緊扣課堂核心問題進行探索，學生在解決核心問題的過程中達成學習目標．教師在此過程中的示范有著重要作用，學生通過模仿、討論、創新，鞏固所學知識，形成觸類旁通的解題能力．

精準練習在精準釋疑之后進行，這就要求教師根據課程標準對教材中所呈現的習題進行改編、整合，形成變式訓練等，讓學生在演練中精準獲取核心信息，提高對知識的應用意識．

然而，課堂是一個動態變化的過程，學生在課堂中的思維是活躍、具有生命力的，教師再精確的預設都有可能出現“意外”．一個成熟、優秀的教師應利用好這些“意外”資源，讓它成為課堂精準演練的素材，在順應學生思維的情況下提高他們的學習效率．

總之，“精準預習演練教學”模式是提高學生學習熱情，激發學生學習潛能的一種行之有效的新型教學模式，是值得我們每一位一線教師關注的教學方法．在精準預習的基礎上，師生、生生的密切合作是促進學生形成可持續性發展的動力，也是發展學生數學核心素養的關鍵．