基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)思考

陳玉林

摘 要：在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，地理課程在高中階段扮演著重要的角色，它不僅僅是傳授地理知識(shí)的領(lǐng)域，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理想平臺(tái)。在當(dāng)今全球化的社會(huì)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們具備地理思維、地理意識(shí)和地理技能，已經(jīng)成為地理教育的首要任務(wù)之一。本文將探討如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的地理素養(yǎng)，并幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)當(dāng)今復(fù)雜多變的地理挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；研究

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師開(kāi)展大單元教學(xué)具有重要意義。這種教學(xué)方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和問(wèn)題解決能力，還能夠深化他們對(duì)地理概念的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)跨多個(gè)地理主題和概念，幫助學(xué)生建立更廣泛的知識(shí)體系。此外，大單元教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究，培養(yǎng)了他們的信息獲取和批判性思維技能[1]。最重要的是，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更深入地投入地理學(xué)習(xí)中，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的社會(huì)和環(huán)境挑戰(zhàn)。因此，基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)不僅有助于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，還為他們的綜合素養(yǎng)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中地理核心素養(yǎng)概述

高中地理核心素養(yǎng)涵蓋了四個(gè)關(guān)鍵維度，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的地理學(xué)科能力：首先，人地協(xié)調(diào)觀念是核心素養(yǎng)的基石，旨在使學(xué)生深刻理解人類(lèi)與地球環(huán)境之間的相互關(guān)系，包括對(duì)人類(lèi)活動(dòng)如何影響地球和地球如何反過(guò)來(lái)影響人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)知。這有助于學(xué)生更好地參與社會(huì)、文化和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。其次，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備地理綜合思維的能力，包括跨學(xué)科思維，將地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，以及解決復(fù)雜地理問(wèn)題的能力。地理綜合思維能力有助于學(xué)生更好地理解復(fù)雜的全球挑戰(zhàn)，如氣候變化、城市化和資源管理。第三，區(qū)域認(rèn)知能力要求學(xué)生理解和分析各種不同尺度的地理區(qū)域，包括對(duì)地理特征、文化、經(jīng)濟(jì)和政治因素的深刻理解，以及對(duì)不同區(qū)域之間相互關(guān)系的洞察。這一能力有助于學(xué)生更好地理解全球互聯(lián)互通的世界，并在不同區(qū)域背景下進(jìn)行批判性思考。最后，地理實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括地理調(diào)查、地圖解讀、地理技術(shù)和野外實(shí)踐等方面的技能。這些技能使學(xué)生能夠主動(dòng)探索和解決地理問(wèn)題，從而更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)挑戰(zhàn)。高中地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合地理思維和技能的學(xué)生，使他們具備更好地理解和參與全球社會(huì)、環(huán)境和文化問(wèn)題的能力，為未來(lái)做出有意義的貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中地理核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

高中地理核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)之間存在密切內(nèi)在關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理學(xué)科中全面發(fā)展的能力，包括人地協(xié)調(diào)觀念、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力[2]。而大單元教學(xué)是一種以廣闊的主題或概念為基礎(chǔ)，涵蓋多個(gè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法，它為實(shí)現(xiàn)這些核心素養(yǎng)提供了有效途徑。通過(guò)以大單元為載體，學(xué)生將有機(jī)會(huì)深入探討與特定主題相關(guān)的各個(gè)層面，從而培養(yǎng)綜合思維和分析能力。同時(shí)，大單元教學(xué)也為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如地理調(diào)查、圖表解讀等，有助于鍛煉其地理實(shí)踐能力。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生可以在具體主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起對(duì)區(qū)域認(rèn)知的深入理解，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同地理區(qū)域之間相互關(guān)系的敏銳洞察力。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)的重要意義

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)具有重要意義。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括跨學(xué)科思維、批判性思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生能夠深入探究與特定主題或概念相關(guān)的多個(gè)方面，從而培養(yǎng)地理綜合思維和分析能力。此外，大單元教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如地理調(diào)查、地圖解讀等，有助于鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

四、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展原則

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：首先，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣相關(guān)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，注重跨學(xué)科融合，將地理知識(shí)與其他學(xué)科如科學(xué)、社會(huì)學(xué)等相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維[3]。此外，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、探索答案，并培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，重視實(shí)踐和實(shí)地體驗(yàn)，包括地理調(diào)查、實(shí)地考察等活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力。最后，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作研究和分享見(jiàn)解，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能。這些原則有助于確保基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)活動(dòng)能夠全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

五、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中地理大單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略

（一）立足知識(shí)要點(diǎn)，確定單元教學(xué)主題

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，可以立足知識(shí)要點(diǎn)并確定單元教學(xué)主題的方法如下：首先，教師可以基于學(xué)科知識(shí)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確核心地理概念和重要知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、社會(huì)需求以及當(dāng)前的地理問(wèn)題，選擇能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論的主題，確保教學(xué)主題的相關(guān)性和吸引力。同時(shí)，考慮將跨學(xué)科元素融入主題，以促進(jìn)跨學(xué)科思維和知識(shí)綜合。

比如：在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》單元知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)。1.理解產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的基本概念：學(xué)生將能夠解釋產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的定義，并理解其對(duì)地理環(huán)境和產(chǎn)業(yè)分布的影響。2.分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位決策：學(xué)生將學(xué)會(huì)分析企業(yè)選擇特定地點(diǎn)進(jìn)行生產(chǎn)的因素，包括人力資源、交通、資源供應(yīng)等方面的因素。3.探討全球產(chǎn)業(yè)分布格局：學(xué)生將研究不同產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)的分布格局，理解全球化對(duì)產(chǎn)業(yè)區(qū)位的影響。4.評(píng)估可持續(xù)產(chǎn)業(yè)區(qū)位：學(xué)生將能夠評(píng)估產(chǎn)業(yè)區(qū)位是否符合可持續(xù)發(fā)展原則，包括環(huán)境友好性、社會(huì)責(zé)任等方面的考慮。5.運(yùn)用地理信息系統(tǒng)（GIS）工具：學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用GIS工具分析和可視化產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素，以提高地理信息技術(shù)的應(yīng)用能力。6.培養(yǎng)批判性思維：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓他們能夠分析和評(píng)估產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的復(fù)雜性，并形成合理的觀點(diǎn)和解決方案。7.發(fā)展地理溝通能力：學(xué)生將練習(xí)用地理術(shù)語(yǔ)和圖表向他人有效地傳達(dá)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的信息和觀點(diǎn)。通過(guò)達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生將獲得對(duì)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的深刻理解，為他們未來(lái)在產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和地理領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。首先，教師可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）和數(shù)字地圖工具，讓學(xué)生探索不同地理區(qū)域的地理特征、人口數(shù)據(jù)、資源分布等信息，從而加深他們對(duì)不同區(qū)域的理解。其次，教師可以借助在線數(shù)據(jù)庫(kù)和地理數(shù)據(jù)可視化工具，幫助學(xué)生分析和比較各個(gè)區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)解釋和比較能力。此外，利用虛擬實(shí)境和在線地理游戲等工具，教師可以讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)?zāi)M不同地理環(huán)境，促進(jìn)他們對(duì)地理區(qū)域的情感認(rèn)知。

比如：在設(shè)計(jì)高中地理課程《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》的信息化單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。該單元以五個(gè)關(guān)鍵課程為基礎(chǔ)，首先介紹了交通運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，包括交通的分類(lèi)和工具特點(diǎn)，以及交通在區(qū)域發(fā)展中的重要性。其次，學(xué)生將深入研究交通網(wǎng)絡(luò)與區(qū)域聯(lián)系，包括道路、鐵路、水路和航空運(yùn)輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)布局，以及它們對(duì)區(qū)域聯(lián)系的影響。課程還涵蓋了城市交通問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展，以及交通運(yùn)輸規(guī)劃與政策。最后，學(xué)生將探討跨國(guó)交通與全球化，理解國(guó)際貿(mào)易、全球供應(yīng)鏈對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響，以及區(qū)域發(fā)展在全球化中的定位。此外，課外拓展包括建議閱讀學(xué)術(shù)文章和實(shí)地考察交通樞紐等。評(píng)估方式包括期中考試、課堂參與、小組項(xiàng)目和期末項(xiàng)目，旨在衡量學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展的理解、區(qū)域分析與解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作與表達(dá)能力。通過(guò)多種教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將在該單元中發(fā)展綜合認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）經(jīng)典例題講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)經(jīng)典例題的講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。首先，教師應(yīng)選擇與單元主題相關(guān)的經(jīng)典例題，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題的多個(gè)層面和影響因素。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和解決方法，激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。反復(fù)練習(xí)經(jīng)典例題有助于學(xué)生逐漸提高他們的地理綜合思維水平，使他們能夠更好地理解和解決復(fù)雜的地理問(wèn)題，為未來(lái)的學(xué)術(shù)和實(shí)際挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。

比如：在《地球上的大氣》這節(jié)課程中，在第一課中，學(xué)生將了解大氣的組成和結(jié)構(gòu)，包括主要成分和分層結(jié)構(gòu)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和模型制作深入理解。第二課聚焦于大氣壓力和氣象要素，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和氣象圖解釋?zhuān)瑢W(xué)生將掌握氣溫、濕度、氣壓和風(fēng)的相互關(guān)系。第三課探討大氣循環(huán)和氣候帶，理解循環(huán)的驅(qū)動(dòng)力和氣候帶的特征與分布，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和氣候圖分析深入研究。第四課關(guān)注氣象事件與地理位置的關(guān)系，學(xué)生將分析風(fēng)暴、干旱、降雨等事件的成因以及不同地理位置對(duì)這些事件的影響，通過(guò)案例分析和氣象新聞深入了解。第五課涉及應(yīng)對(duì)氣象事件的策略，包括防災(zāi)減災(zāi)措施與氣象事件的關(guān)系，以及地方政府和國(guó)際社會(huì)的合作，通過(guò)角色扮演和實(shí)地考察等方式，學(xué)生將思考解決方案。最終，學(xué)生將在期末項(xiàng)目展示和討論中展示對(duì)大氣循環(huán)與氣象事件的理解和分析能力。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。首先，教師應(yīng)選擇與單元主題密切相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，例如地理調(diào)查、實(shí)地考察、地圖制作等，以確保項(xiàng)目能夠深入探討課程內(nèi)容[4]。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目的規(guī)劃和執(zhí)行，從問(wèn)題提出、數(shù)據(jù)收集到分析和呈現(xiàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理實(shí)踐的全過(guò)程。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，模擬真實(shí)地理工作環(huán)境，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能。

比如：在高中地理課程《環(huán)境與發(fā)展》單元內(nèi)容中，教師可以設(shè)計(jì)如下單元內(nèi)容：第一部分著重于城市化對(duì)環(huán)境的影響，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查選擇當(dāng)?shù)爻鞘校占h(huán)境數(shù)據(jù)，分析城市環(huán)境問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，以此鍛煉數(shù)據(jù)采集和問(wèn)題解決的能力。第二部分關(guān)注可持續(xù)城市發(fā)展，學(xué)生設(shè)計(jì)可持續(xù)城市規(guī)劃方案，考慮綠化、能源利用、交通規(guī)劃等，展示并討論方案的可行性，培養(yǎng)規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技能。第三部分涵蓋全球環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展，包括氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、可持續(xù)消費(fèi)等，學(xué)生制訂個(gè)人或小組的可持續(xù)行動(dòng)計(jì)劃，執(zhí)行并記錄實(shí)際行動(dòng)的結(jié)果，反思并分享經(jīng)驗(yàn)，以此推動(dòng)個(gè)人責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的提升。

（五）單元趣味訓(xùn)練，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)單元趣味訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。教師可以引入有趣的地理挑戰(zhàn)和活動(dòng)，例如地理謎題、虛擬地理旅行、地理角色扮演游戲等，讓學(xué)生以參與者的身份深入探索地理情境。通過(guò)這些趣味訓(xùn)練，學(xué)生將更容易理解人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，并培養(yǎng)對(duì)地理現(xiàn)象的敏感性。教師還可以利用案例研究和實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生分析不同地區(qū)的文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)因素，以及它們?nèi)绾斡绊懭藗兊臎Q策和行為。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和辯論，以促進(jìn)他們的批判性思考和人地協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展。

比如：在《資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》這節(jié)課程中，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容。在第一部分，學(xué)生通過(guò)資源尋寶游戲，分組在學(xué)校或附近尋找不同資源，如水、土壤、植物等，了解資源的獲取和管理，同時(shí)認(rèn)識(shí)到資源開(kāi)發(fā)對(duì)環(huán)境的潛在影響，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。第二部分注重可持續(xù)資源管理，學(xué)生在可持續(xù)城市規(guī)劃競(jìng)賽中擔(dān)任城市規(guī)劃師的角色，設(shè)計(jì)虛擬城市的資源管理方案，考慮資源的合理分配、能源節(jié)約和廢物減少，這有助于將可持續(xù)資源管理原則應(yīng)用到實(shí)際情境中。第三部分涵蓋區(qū)域發(fā)展與可持續(xù)性，學(xué)生通過(guò)區(qū)域模擬游戲代表不同國(guó)家或地區(qū)，面對(duì)資源分配和環(huán)境保護(hù)的挑戰(zhàn)，從中了解政策決策對(duì)區(qū)域發(fā)展和環(huán)境的影響，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力。課程評(píng)估將通過(guò)趣味訓(xùn)練的成果、報(bào)告、討論和角色扮演進(jìn)行，以考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和問(wèn)題解決能力。通過(guò)這個(gè)趣味訓(xùn)練，學(xué)生將獲得實(shí)際的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深刻理解資源管理與區(qū)域發(fā)展的聯(lián)系，為未來(lái)的資源可持續(xù)利用和區(qū)域發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教育中，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想的大單元教學(xué)是一種有力的方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀念。通過(guò)明確知識(shí)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目、講解經(jīng)典例題以及引入趣味訓(xùn)練，地理教師可以在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，深化他們對(duì)地理學(xué)科的理解，并為他們未來(lái)的學(xué)術(shù)和社會(huì)挑戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)理念不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞，更注重學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、批判思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)他們成為具備地理綜合素養(yǎng)的全面人才。因此，基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)是一個(gè)充滿潛力的教育方法，可以為學(xué)生的未來(lái)之路打下堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。

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