產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中的實踐探索

林燕

摘 要：在高中英語教學(xué)中，寫作活動屬于知識輸出性的英語活動，是語言能力的重要組成部分。但在教學(xué)實踐中受高考壓力影響，教師將主要精力都集中在學(xué)生寫作結(jié)果上，致使當(dāng)前英語寫作教學(xué)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“學(xué)用分離”現(xiàn)象，束縛了學(xué)生的英語寫作能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法聚焦當(dāng)前英語寫作中的“學(xué)用分離、重講輕練”現(xiàn)象，基于輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新設(shè)計寫作教學(xué)方案，旨在實現(xiàn)“學(xué)而有用”的英語寫作。文章就聚焦于此，簡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵，并結(jié)合人教版必修一Unit2“ Travelling Around”寫作教學(xué)為例，針對產(chǎn)出導(dǎo)向法的具體應(yīng)用展開探究，旨在提升學(xué)生英語寫作水平，為一線教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 高中英語；寫作教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；核心素養(yǎng)

最新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)立足于英語學(xué)科的性質(zhì)，以“立德樹人”為根本任務(wù)，提出了“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo)。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中又對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。寫作作為一種“表達(dá)性”技能，是語言的輸出階段。根據(jù)語言習(xí)得理論得知，學(xué)生寫作能力的提升有賴于語言的“輸入”，唯有立足于語言輸出和產(chǎn)出之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計寫作教學(xué)方案，才能真正提升高中生英語寫作能力。但在教學(xué)實踐中，受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念的束縛，高中英語寫作教學(xué)存在嚴(yán)重的“學(xué)用分離、重講輕練”現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了高中生的寫作能力。鑒于此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵，積極推進(jìn)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，已經(jīng)成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)中亟待解決的問題之一。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀剖析

目前，雖然教師對寫作教學(xué)已經(jīng)形成了正確的認(rèn)知，并投入了大量的時間和精力到英語寫作教學(xué)中，但受高考影響，當(dāng)前英語寫作教學(xué)依然存在明顯的“重學(xué)輕用”現(xiàn)象，學(xué)生無法將學(xué)到的知識輸送出去，教師難以真正實現(xiàn)“學(xué)用一體”的教學(xué)模式。

具體來說，當(dāng)前高中寫作教學(xué)中，主要存在三個方面的問題：第一，出現(xiàn)“學(xué)用分離”現(xiàn)象。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，多采用“滿堂灌”模式，致使英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)輸出機(jī)會少、輸入和輸出之間時間長等現(xiàn)象。在這種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識為惰性知識，教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“學(xué)用分離”現(xiàn)象。第二，寫作教學(xué)重結(jié)果輕過程。在當(dāng)前英語寫作教學(xué)中，教師基本上都是按照“布置寫作任務(wù)—學(xué)生寫作—教師反饋”的流程進(jìn)行。但在這種寫作教學(xué)模式下，教師并未將寫作視為一種復(fù)雜的認(rèn)知活動，致使其在寫作教學(xué)中，缺乏寫作策略指導(dǎo)，很少關(guān)注學(xué)生的寫作技巧，而將教學(xué)重點都集中到寫作結(jié)果上。這種“重結(jié)果輕過程”的寫作教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語寫作能力發(fā)展。第三，出現(xiàn)寫作反饋費時、低效化。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，評價至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的英語寫作水平。在當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中，寫作評價的工作常常集中到教師個人身上，增加了教師的工作量，致使教師在進(jìn)行評價時，無法根據(jù)每個學(xué)生的實際情況做出針對性的評價，致使學(xué)生難以從評價中找出寫作中的問題，間接制約了學(xué)生的寫作水平提高[1]。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法聚焦中國英語教學(xué)中的“學(xué)用分離”現(xiàn)象，認(rèn)為一切語言教學(xué)活動都應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向。可以說，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出了一種全新的語言學(xué)習(xí)路徑，即“輸出—輸入—輸出”。在這一教學(xué)模式下，共包括以下三個方面[2]。

第一，教學(xué)理念。共包含“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說”三個方面。其中，學(xué)習(xí)中心說強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計教學(xué)活動，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有意義、有價值，能夠達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)；學(xué)用一體說強(qiáng)調(diào)輸入和輸出相結(jié)合，要求教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)活動時，應(yīng)將其和現(xiàn)實交際聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)輸入和輸出無縫銜接；全人教育說倡導(dǎo)教育應(yīng)為人的全面發(fā)展而服務(wù)，認(rèn)為教師在開展英語教學(xué)時，應(yīng)將英語學(xué)科工具性和人文性整合起來，不僅要關(guān)注學(xué)生在英語寫作中的語言能力，還應(yīng)聚焦學(xué)生的智力、情感和道德等因素，旨在提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

第二，教學(xué)假設(shè)。共包括“輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)”三個部分。其中，輸出驅(qū)動強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的重要性，認(rèn)為產(chǎn)出不僅僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。要求教師在教學(xué)中應(yīng)以產(chǎn)出任務(wù)作為出發(fā)點，促使學(xué)生為產(chǎn)出任務(wù)而開展輸入性學(xué)習(xí)；輸入促成則是在輸出前提下，及時為學(xué)生呈現(xiàn)出和寫作產(chǎn)出相對應(yīng)的信息，以便于學(xué)生從中獲得更好的學(xué)習(xí)效果；選擇性學(xué)習(xí)要求教師在開展語言教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)主張產(chǎn)出的需求，為學(xué)生提供大量的輸入材料，以便于學(xué)生選擇最佳的內(nèi)容，使其為自己的產(chǎn)出活動提供服務(wù)。

第三，教學(xué)流程。共包括“驅(qū)動、促成、評價”三個方面內(nèi)容。在驅(qū)動這一環(huán)節(jié)中，包含“為學(xué)生呈現(xiàn)出真實的交際場景、引領(lǐng)學(xué)生嘗試完成任務(wù)、教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的闡述”；在促成這一環(huán)節(jié)中，包含“教師圍繞產(chǎn)出任務(wù)展開描述、學(xué)生結(jié)合教師提供的材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出”；在評價這一環(huán)節(jié)中，包含四個步驟，即師生雙方共同學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生提交產(chǎn)出成果、師生雙方在課堂上對產(chǎn)出效果進(jìn)行評價、師生雙方在課下對產(chǎn)出成果進(jìn)行評價[3]。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作中的具體應(yīng)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法如何在高中英語寫作中具體應(yīng)用，筆者結(jié)合人教版必修一Unit2 “Travelling Around”寫作教學(xué)為例，對其進(jìn)行了詳細(xì)研究。

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中，驅(qū)動環(huán)節(jié)是開端。在這一過程中，教師應(yīng)堅持“以生為本”的教育理念，為學(xué)生呈現(xiàn)出熟悉的交際場景，促使學(xué)生在特定的情境中嘗試產(chǎn)出。另外，為了提升學(xué)生的產(chǎn)出效果，教師不僅僅要給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)，還應(yīng)圍繞每一個任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)解釋，以便于學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)的每一個具體步驟，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入下一個階段學(xué)習(xí)中。在“Travelling Around”產(chǎn)出導(dǎo)向法寫作教學(xué)中，就基于驅(qū)動環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，從以下三個步驟開展：

第一，創(chuàng)設(shè)情境。鑒于本單元寫作的主題語境，以及寫作訓(xùn)練的要求，教師為學(xué)生設(shè)置了一個寫作情境：在中國的留學(xué)生Richard給你寫了一封電子郵件。在信中說，國慶節(jié)期間，他打算和父母一同去西安旅游，并簡單介紹了自己本次旅游計劃。同時，Richard也在信息中表示，希望得到你的回信，并分享你的旅游計劃。這一情境與學(xué)生的實際生活相契合，極大地喚醒了學(xué)生的寫作興趣，提升了學(xué)生寫作輸出的參與熱情。

第二，嘗試產(chǎn)出。基于這一情境，刺激了學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作動機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為載體，基于情境中的任務(wù)展開討論，使得學(xué)生在分享旅游計劃的過程中，形成初步的產(chǎn)出提綱，并運用口頭語言將其展示出來。

第三，向?qū)W生明確產(chǎn)出任務(wù)。結(jié)合本單元的主題語境，以及寫作教學(xué)的目標(biāo)，向?qū)W生明確產(chǎn)出任務(wù)：請你給Richard回信，并分享自己國慶節(jié)的旅游計劃，使得旅游計劃包括：旅游時間、旅游目的地、交通方式、旅游活動安排，以及此次旅游的感想。

如此一來，教師基于真實的情境，喚醒了學(xué)生的英語寫作興趣，并促使學(xué)生在合作討論的過程中，實現(xiàn)了嘗試產(chǎn)出的目標(biāo)。另外，結(jié)合本單元主題語境和寫作目標(biāo)，明確了具體的產(chǎn)出任務(wù)，使得學(xué)生在明確的產(chǎn)出任務(wù)引領(lǐng)下，更好地參與到寫作訓(xùn)練中。

（二）促成環(huán)節(jié)

在產(chǎn)出導(dǎo)向法寫作教學(xué)中，促成環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量。在這一過程中，英語教師必須摒除傳統(tǒng)的角色，以“中介”這一全新的教學(xué)指導(dǎo)角色，指導(dǎo)學(xué)生聚焦輸出任務(wù)，科學(xué)選擇輸入材料，并引領(lǐng)學(xué)生開展選擇性學(xué)習(xí)。在生本教育理念下，教師在設(shè)計促成環(huán)節(jié)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，在學(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。同時，教師應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)材料，引領(lǐng)學(xué)生開展選擇性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在新舊知識整合中完成產(chǎn)出任務(wù)[4]。

具體來說，在促成環(huán)節(jié)中，應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面進(jìn)行：

1.內(nèi)容促成。在內(nèi)容促成中，教師以活動引領(lǐng)者的身份，指導(dǎo)學(xué)生首先對文本內(nèi)容展開閱讀，并在閱讀中通過思考，明確寫作產(chǎn)出的內(nèi)容。在“Travelling Around”產(chǎn)出導(dǎo)向法寫作的結(jié)構(gòu)促成中，教師就指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，初步感知文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生設(shè)計了一項任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對語篇中各個段落的大意、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行歸納與總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，通過文本細(xì)讀、總結(jié)與歸納等活動，對文本內(nèi)容形成了深刻的感知，為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)出奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.語言促成。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出寫作時，又引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品讀，找出描寫人物情感的相關(guān)句子，并將對應(yīng)的詞匯圈出來；接著，教師又為學(xué)生列舉了文章的兩個句子：It's an amazing sight；It's an almost unbelievable，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行改寫，使其成為能夠描述人物情感的句子。在這一活動中，學(xué)生在尋找表達(dá)人物情感句子、句子改寫活動中，對電子郵件語言特色形成了深刻感知，精準(zhǔn)把握了電子郵件語言特點，即平和親切、情感真摯。另外，為了進(jìn)一步實現(xiàn)語言促成，教師又帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的語言知識進(jìn)行了回憶，并為學(xué)生提供了一些優(yōu)秀的范例，幫助學(xué)生積累語言，有效改變了學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語言不生動、不靈活等現(xiàn)象。

3.結(jié)構(gòu)促成。在具體的寫作過程中，教師先領(lǐng)學(xué)生對所給出文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以便于學(xué)生從閱讀中了解電子郵件的寫作格式和特點。之后，指導(dǎo)學(xué)生分享自主總結(jié)結(jié)果，并由教師進(jìn)行點評和總結(jié)，最終幫助學(xué)生明確電子郵件的寫作格式：問候語、信函正文、結(jié)尾敬語、簽名。

在這一過程中，教師將旅游計劃六要素展示出來，即時間、目的地、伙伴、活動、原因、交通；接著，圍繞Richard信件開展閱讀，并找出旅游計劃六要素，最終運用思維導(dǎo)圖的方式將文章整個結(jié)構(gòu)展示出來。通過電子郵件、旅游計劃結(jié)構(gòu)促成分析，使得學(xué)生基本上掌握了寫作的要領(lǐng)，使得學(xué)生任務(wù)產(chǎn)出更有邏輯性，結(jié)構(gòu)也更加緊密，銜接也更加自然等。

4.寫作產(chǎn)出。基于內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)促成，引領(lǐng)學(xué)生圍繞產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作的過程中，部分學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)及時加強(qiáng)指導(dǎo)，確保寫作任務(wù)順利產(chǎn)出。

（三）評價環(huán)節(jié)

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的寫作教學(xué)中，及時評價和反饋尤為重要。經(jīng)課堂教學(xué)實踐證明，唯有及時進(jìn)行評價和反饋，學(xué)生才能在評價中不斷提升寫作能力。鑒于產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同建構(gòu)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)：1.文章中是否明確寫出了這次旅行的目的？2.每一段中是否具備明確的大意？3.你在表達(dá)未來計劃時使用了現(xiàn)在進(jìn)行時嗎？4.作者使用電子郵件表單是否正確？5.這篇文章包括旅行計劃的六個要素嗎？6.標(biāo)點符號使用正確嗎？7.所有單詞拼寫正確嗎？8.所有專有名詞都大寫了嗎？接著，聚焦評價標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生積極開展自我評價和相互評價，使得學(xué)生在參與中，明確自己在寫作中存在的問題。最后，由教師進(jìn)行綜合性評價，并提出修改意見，充分發(fā)揮教學(xué)評價的“促學(xué)”功能[5]。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中的啟示

通過教學(xué)實踐證明，促進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語寫作的有效融合，有效改變了學(xué)生被動寫作的狀態(tài)，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，也為核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供了有力的幫助。

因此，為了最大限度發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語寫作中的應(yīng)用價值，教師在開展教學(xué)時應(yīng)注意兩個問題。一方面，教師在設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)之前，必須加強(qiáng)學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)生的個人生活經(jīng)歷。只有設(shè)計出來的產(chǎn)出導(dǎo)向任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，才能真正喚醒學(xué)生的產(chǎn)出欲望。另一方面，促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)確保促成任務(wù)的精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。在具體的產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)懽髦校蝿?wù)的精準(zhǔn)性要求促進(jìn)任務(wù)必須緊緊圍繞產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行設(shè)定；促成任務(wù)的漸進(jìn)性要求教師在設(shè)計促成任務(wù)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅持“由易到難、由簡單到復(fù)雜”的原則，逐漸增加促成任務(wù)的難度；促成任務(wù)的多樣性要求教師在設(shè)計促成任務(wù)時，應(yīng)關(guān)注其形式和內(nèi)容的豐富多樣性，可結(jié)合實際情況，設(shè)計出聽、說、讀、寫、操練等不同的促成任務(wù)，使得學(xué)生在多樣化的促成任務(wù)引領(lǐng)下，更好地參與到寫作訓(xùn)練中。

結(jié)束語

綜上所述，在整個英語教學(xué)活動中，寫作是“輸出”，直接體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，受到多種因素的制約，當(dāng)前英語寫作教學(xué)中，依然存在嚴(yán)重的“學(xué)用分離”現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，教師必須立足產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵，積極優(yōu)化英語寫作教學(xué)改革，才能實現(xiàn)英語寫作的“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”，最終提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明玉.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作課中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生英語，2023（22）：25-26.

[2]張智豐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2023，25（1）：64-70，111.

[3]呂舒玲.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下的高中英語寫作教學(xué)：以教學(xué)人教版Unit 4 Book 1 Earthquakes Using Language為例[J].廣西教育，2022（32）：129-132.

[4]王惠.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[5]黃旭彤.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2022（18）：125-127.

本文系福建省福州市教育科學(xué)研究2022年度課題“信息技術(shù)支持下應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法培養(yǎng)高中生英語寫作能力的研究”的階段成果（立項編號：FZ2022GH069）。