例談高中英語學科有效培養(yǎng)學生思維品質的四種方法

【摘要】本文分析培養(yǎng)高中生英語思維品質的重要性，提出發(fā)展高中生英語學科思維品質的策略：觀察啟發(fā)，培養(yǎng)學生的分析性思維；歸納總結，培養(yǎng)學生的邏輯性思維；創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的批判性思維；讀寫結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】思維品質 高中英語 教學改革

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0119-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。然而，在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語學科在培養(yǎng)學生的分析能力、邏輯能力、批判能力和創(chuàng)新能力等思維品質方面仍然存在不少問題。其表現(xiàn)為：一是有不少學生未能較全面地看待問題，也不善于深入地分析問題；二是受慣性思維的影響，學生運用知識解決實際問題的能力較弱；三是詞匯量較小和閱讀面比較狹窄，學生的聽、說、讀、寫能力較弱。這些問題很大程度上影響了學生思維品質的培養(yǎng)。

為了推動素質教育和新課程改革，我國于2014年9月開始了新高考改革。新高考不再實行文理分科，學生可以根據(jù)興趣和專長選擇學科，學生的積極性得以調動，為學生創(chuàng)設了全面、多元和個性化發(fā)展的機會。與此同時，英語學科的教學目標是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其中思維品質是最關鍵的要素之一。高中階段是培養(yǎng)學生思維品質的重要時期，因為培養(yǎng)學生良好的思維品質有助于其拓展思維，提升分析能力、邏輯能力、批判能力和創(chuàng)新能力，為其今后成為具有創(chuàng)新能力、全面發(fā)展的人才打下堅實基礎。本文旨在探討新高考背景下培養(yǎng)高中生英語思維品質的策略，促進學生英語學科核心素養(yǎng)和綜合品質的提升。

一、觀察啟發(fā)，培養(yǎng)分析性思維

分析性思維是通過觀察語言和文化的各種現(xiàn)象，對錯綜復雜的信息進行分解、比較、識別、分析，從而獲得正確認知的一種思維方式。分析性思維是一種高級思維能力，需要具備較豐富的知識儲備和較強的思維能力。培養(yǎng)分析思維有利于學生更好地分析和理解各種問題，找到問題的根源，并提出有效的解決方案。然而，在過去教師大多只注重知識的傳授，較少通過互動和啟發(fā)式教學激發(fā)學生主動分析、探究和解決問題；而學生受慣性思維的影響，雖記憶能力較強，但往往只是死記硬背，能力未能真正提升，難以解決問題。學會觀察能夠幫助學生培養(yǎng)對問題的敏感性和問題意識，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而思考問題的原因和解決方法。這種問題意識是培養(yǎng)分析性思維的基礎。因此，在教學設計中，教師要鼓勵學生利用多種感官觀察語言的結構、特征、共性及表達方式等，找出知識間的關系或規(guī)律，才能有效培養(yǎng)學生的分析性思維。

例如，人教版高中英語必修一Unit 1 Teenagers Life中出現(xiàn)了suitable和responsible兩個單詞，在具體教學中，因為這兩個單詞在詞形變化上具有共性，所以教師可以將這兩個單詞放在一起講解。但部分學生在平時的學習過程中，往往只是死記硬背，很少觀察并找出二者的共性。所以，在教學這兩個詞時，筆者采用了觀察啟發(fā)式教學方法，引導學生觀察兩個詞與初中階段學習的possible和probable兩個單詞之間有共性。通過觀察，學生獲得了這四個形容詞都是以-able或-ible結尾的信息，并且它們在副詞和名詞的變化中也都具有相同之處。如possible和probable變副詞和名詞分別為possibly—possibility和probably—probability。接著，筆者引導學生通過觀察和推理學習suitable和responsible這兩個新單詞的副詞和名詞變化，經(jīng)過前面的學習學生能夠正確寫出兩個單詞的詞形變化為suitably—suitability和responsibly—responsibility。學習中，學生對舊單詞進行復習和新單詞進行觀察，在教師的引導和自身的觀察下找到了以-able或-ible結尾的形容詞詞形變化規(guī)律：當它們變副詞時均要先去字母“e”，然后加字母“y”；變名詞時均變成-ability或-ibility。通過引導學生這樣觀察啟發(fā)，學生總結出了以-able或-ible結尾形容詞的詞形變化規(guī)律，減少了今后在讀寫這些單詞時的出錯率，培養(yǎng)了學生的分析性思維。

筆者通過運用觀察啟發(fā)式教學方法引導學生觀察和分析，激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，把被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥孬@取信息。這種從觀察分析到探究推理的過程極大地調動了學生的學習主動性。與此同時，在學習過程中，學生對所學知識的觀察和規(guī)律的總結也促進了自身分析性思維的發(fā)展。

二、歸納總結，培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯性思維是運用概念、判斷、推理等方式探尋事物本質與規(guī)律，使事物變得清晰且系統(tǒng)的一種思維方式。培養(yǎng)學生良好的邏輯性思維，有利于學生通過合乎邏輯的推理和判斷，辨別知識的對錯，深入理解知識的內在邏輯關系，提升學習能力。然而，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育方式強調學生對知識的記憶，過于注重考試成績，學生缺少實踐和運用知識的機會，無法在解決問題中形成邏輯性思維。通過整合和概括信息，學生能找出信息之間的因果關系、比較關系等，將零散的信息整合起來，這種發(fā)現(xiàn)邏輯關系的能力就是邏輯性思維。因此，在教學過程中，教師應通過問題引導或提示關鍵詞等方式幫助學生提取信息，找出信息之間的邏輯關系，厘清思路，總結歸納，培養(yǎng)邏輯性思維。

例如，人教版高中英語必修二Unit 4 History And Tradition的語法教學，本課教學重點是引導學生學習并運用過去分詞作定語和賓語補足語的語法知識。為改變語法課過去“填鴨式”教學方法，為學生創(chuàng)設輕松的語法學習情境，筆者精心地剪輯這節(jié)課的視聽素材。教學過程中，筆者用四首經(jīng)典歌曲中的歌詞 “Who can heal those tiny broken hearts，and what are we to be.”“I saw your face in a crowded place.”“Used to keep my picture posted by your bedside.”“Life is a game made for everyone.” ，以及一部非常有名且勵志的電影《阿甘正傳》三句臺詞“We dont want to see anyone left behind.”“And I got it all figured out.”“With each step taken my back is breaking.”，引導學生聽和說，最終實現(xiàn)本課教學目標。但在設計本課時，筆者擔心學生會只顧聽歌和看電影視頻，而忘記了本節(jié)課的學習目標。于是，在上課播放視聽素材前，筆者提醒學生注意歌詞和臺詞的過去分詞的使用并寫出在這些句子。通過對這幾句歌詞、臺詞中過去分詞作定語和作補足語的位置和功能等細節(jié)信息進行觀察，筆者引導學生對所學的語法知識進行整合和概括，歸納總結過去分詞作定語和作補足語的特點，并獨立完成了相關語法知識的習題，達到檢測教學效果的目的，實現(xiàn)了教學目標。

語法教學是英語教學的重要內容之一，語法知識學習和歸納過程是學生發(fā)展邏輯性思維的過程。教師可以創(chuàng)新語法教學方式，在教學過程中提供生動豐富、能激發(fā)學生興趣的教學內容，輔助學生自主歸納語法規(guī)則。通過這種方式，不僅可確保學生能夠積極參與語法學習，強化其對語法知識的理解和記憶，還可以使其在歸納總結的過程中充分發(fā)展邏輯性思維。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是指有根據(jù)地主動質疑和挑戰(zhàn)現(xiàn)有觀點，做出正確的評價，形成自己獨立思想的一種思維方式。批判性思維能夠幫助學生識別問題本質，篩選、評估和利用信息資源，從多個角度分析問題，從而跳出固有的思維框架，形成新穎、準確和合乎邏輯的觀點。

傳統(tǒng)教學方式主要存在以下問題：一是教師過于注重知識灌輸而缺乏培養(yǎng)學生批判性思維的方法；二是學生往往被動接受信息，缺乏挑戰(zhàn)權威觀點、提出合理質疑的勇氣；三是普遍存在的權威主義和傳統(tǒng)觀念抑制了學生獨立思考和質疑能力的發(fā)展，導致學生對信息的分析和評估能力不足，難以發(fā)現(xiàn)自身思維方式中的偏見或錯誤。因此，教師要善于創(chuàng)設教學情境引導學生從不同的角度和立場思考問題，體驗和理解不同的觀點和意見，幫助學生更全面地理解和評價問題。多元視角創(chuàng)設情境是培養(yǎng)批判性思維的有效方法，教師可以通過讓學生扮演不同的角色、引入真實或虛構的案例、組織學生進行實地考察等方法，從不同的視角來思考和解決問題，理解不同的觀點和立場，從而培養(yǎng)開放、包容并能夠接受不同觀點的批判性思維。

例如，人教版高中英語必修三Unit 5 The Value Of Money中有一篇題為The Million Pound Bank Note的課文，這篇課文是根據(jù)美國作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》和同名電影改編的戲劇劇本。該劇講述了一對英國富豪兄弟用一張面值一百萬的鈔票打賭，看一個窮人能否憑這張巨額鈔票度過一個月。流落倫敦街頭的美國小伙子亨利·亞當斯被富豪兄弟選中成為打賭對象，而人們開始對這位暴富的富翁拼命拉攏的故事。作者用略帶夸張的手法勾勒出不同人物在“百萬英鎊”面前見錢眼開、趨炎附勢的種種丑態(tài)，揭露了資本主義社會金錢至上的殘酷現(xiàn)實。為了讓學生更好地理解這篇文章，筆者借助原版文章，引導學生分析人物特征，思考金錢在不同的人生活中的意義和重要性，學生參與探討并闡述自己的觀點，批判與評價“金錢至上”的觀念。

Activity 1 Pre-reading：Imagine that someone gives you a large amount of money to spend as you like.What will you do with it？

Activity 2 Reading：

Task1：What is the style of this text？——A play Basic elements（要素）of a play：Characters； Plots； Lines； Stage directions.

Plot：What happens？

Characters：What is he/she like？

Task 2：Plot

1.Sum up the main idea.

2.Plot analysis.

3.How did Henrys feeling change in the play？

Task 3：Character analysis.

Use some adjectives to describe the main characters，and give your reasons on the basis of the lines.

Task 4：Theme：To criticize money worship（拜金主義）.

Despite the fact that Henry was hungry，penniless，jobless and helpless，the two wealthy brothers reacted rudely and without mercy（毫無憐憫之心）.What they cared about was money.In a world of Money talks，Henrys misfortune was only the game for the rich men.（只是有錢人的游戲）

語篇解讀是閱讀教學中發(fā)展思維品質的重要載體，也是幫助學生發(fā)展批判性思維的重要途徑。教師要在英語閱讀課堂上借助語篇解讀，有意識地創(chuàng)設情境，引導學生從不同的角度思考問題，激發(fā)學生探究的熱情，體驗和理解不同的觀點和意見，對事物的異同進行批判性分析，將已有的知識和信息進行重新建構，形成新的結論，進而在潛移默化中培養(yǎng)批判性思維。

四、讀寫結合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指學生在實踐體驗活動中，擺脫思維定式，敢于超越常規(guī)，重新建構原有知識，從而產生新的獨特的想法和做法，創(chuàng)造性地解決問題的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要的意義和作用：一是創(chuàng)造性思維能夠激發(fā)學生進步和創(chuàng)新，應對新的挑戰(zhàn)和問題；二是能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

過去，教師在教學中往往以規(guī)則和標準答案為準則，更關注知識傳授和應試，學生缺少獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題的機會。而學生面臨應試壓力和競爭壓力，他們往往更關注正確答案而不是創(chuàng)造性解決方案。因此，教師要營造一種閱讀引導寫作、閱讀寫作反饋等學習氛圍，引導學生使用創(chuàng)造性思維，如思維導圖、頭腦風暴和故事板等，進行創(chuàng)新性思考和創(chuàng)造性解決問題。

通過閱讀，學生可以獲取素材，了解不同的觀點和風格，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維；在學生完成寫作任務后，引導他們相互交換作品并進行閱讀，可以互相提供反饋和建議，幫助對方改進和完善自己的作品。這就是我國新高考之后出現(xiàn)的新題型——讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是在閱讀理解的基礎上將語言輸入與輸出相融合、模仿與創(chuàng)造相結合，激發(fā)學生的想象力，依托文本語境和沿襲文本的寫作技巧及風格進行寫作。在讀后續(xù)寫教學中，想象和創(chuàng)作是創(chuàng)造性思維的兩種基本方式。在學生感知和理解文本的基礎上，教師應設置超越文本應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，設計小組討論，發(fā)揮學生的想象力，引導學生結合對文本意圖和自己的體驗，大膽假設，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，南寧市2023年4月高一聯(lián)考的讀后續(xù)寫《Lost&Found》，這是一篇關于人與自我的文章。本文以人物為線索展開，講述了艾米麗因為妹妹在她的作業(yè)上畫畫而請求父母給她買一張有抽屜的學習桌。父母帶她去了二手商店，在那里艾米麗發(fā)現(xiàn)一張桌子的抽屜里有裝了錢的塑料袋，于是要求把它買回家。艾米麗回到家后面對塑料袋中的一萬兩千美元及便條的信息，感到內疚，最終告訴了父母，并和父母一起回到商店，在店主的幫助下找到了失主，艾米麗也找回了誠實。這篇文章通過主人翁艾米麗的經(jīng)歷，來告訴我們做人做事正確的人生態(tài)度——誠實。

文章續(xù)寫首段的句子是“Finally，she asked her parents to come into her room.? ? ? ”。由首續(xù)寫段這句話可知，第一段可描寫艾米麗向父母說出這筆一萬兩千美元的由來，向他們坦白她曾經(jīng)想占有巨款的貪念，對此她很后悔。為了找回誠實，她請求和父母把錢一起送回商店，讓店主幫忙把巨款交還給失主。在閱讀的前提下，知道要在這段中續(xù)寫“說明真相—送回商店”。續(xù)寫第二段的句子是“The store owner was quite surprised on hearing the story.? ? ? ”從這段首句可知店主感到驚奇，第二段可寫如何想辦法聯(lián)系到了這張桌子的原主人，最終物歸原主。第二段的續(xù)寫原則：注重銜接，故事連貫，情節(jié)合理，升華主題。第二段主要寫“找原主—物歸原主—升華主題”。其實在日常教學的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)學生可在短時間內讀懂文章內容，但是只要一下筆，就會遇到各種障礙。

為了幫助學生更好地理解文章，修改自己的習作，筆者在講評時可設計這樣的幾個問題來引導學生小組討論：What did Emily say to her parents？How did her parents react to what she said？What did they do later？How did the second hand shop owner find the second-hand desk owner？Why the second-hand desk owner thank Emily and her parents？How would the theme be revealed at the end of the story？前兩個問題是基于續(xù)寫第一段的首句進行正向創(chuàng)作，第三個問題是起著承上啟下的作用；第四和第五個問題則是基于續(xù)寫第二段首句進行逆向創(chuàng)作。學生依據(jù)這五個問題，合理發(fā)揮想象，沿襲了原文的寫作技巧及風格，重新建構了思路，修改自己的作品。而最后一個問題的設計旨在引領學生進行創(chuàng)新的表達，寫出視角獨特、寓意深刻的內容，以呼應主題，讓讀者感同身受。

福建師范大學教授潘新和曾經(jīng)說過，學生的語言學習需要以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語言學習。因此，在教學中，教師要為學生提供開放話題和創(chuàng)意靈感，給學生拓寬知識視野、給思維一個任意馳騁的機會，讓學生在課堂上暢所欲言，提升表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。總之，讀寫結合對創(chuàng)造性思維具有重要的意義。

綜上所述，新高考改革為高中英語教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，高中英語教師應與時俱進，通過改變教學模式、更新教學理念、豐富教學內容、創(chuàng)設真實情境，努力提升學生的思維品質。在新高考背景下，教師應結合高中英語新課程標準，建構新英語課堂教學模式，探索多元化的教學方法，激發(fā)學生的興趣和自主探究欲望，以保證學生在聽、說、讀、寫四個方面都能得到有效提升，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經(jīng)費一般課題（C類）“新高考背景下高中英語資優(yōu)生思維品質培養(yǎng)策略研究”（2023C422）的研究成果。

作者簡介：朱勍（1974— ），湖南雙豐人，高級教師，主要研究方向為英語學科教學改革、高中英語資優(yōu)生思維品質培養(yǎng)策略。

（責編 蒙秀溪）