思想政治教學中大單元教學設計現狀研究

史鵬輝

摘?要：隨著“三新”背景下新課程改革的不斷推進，教育教學方式也需不斷革新。高中政治教材交叉知識點多，需要圍繞大單元的模式，讓學生參與對知識體系的重新構建，實現政治學科立德樹人的根本任務。傳統的教學方式必須要以大單元為依托，才能更好地幫助學生整合教材資源，構建大單元教學體系。當前高中思想政治大單元教學設計存在一些問題，需要對大單元教學設計進行分析，對教學活動進行探究，基于此，本文主要從大單元教學出發，探究高中思想政治教學設計策略，整合教學資源，更好地服務教學工作。

關鍵詞：高中思想政治；大單元教學；設計策略

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.072

1?緒論

1.1?研究背景

隨著“三新”背景下的新課程、新教材、新高考改革的不斷推進，教育教學的方式也需要有所變革，這樣才能夠實現兩者之間的相互促進，在新課改理念的推動下，高中思想政治教學的工作必須要有相應的指導性，才能夠明確學生后續的學習過程。高中思想政治課程是立德樹人的重要環節，能夠為人們的思想發展提供廣闊的空間，同時革新思想的理念，調整當前的學科標準和學科內容，才能進行相應的升級，發揮思想政治課程獨特的作用，弘揚社會主義法治精神。

中國特色社會主義進入新時代，大單元教學設計必須要明確主題，建立清晰的教學目標，堅守科學合理的教學原則，通過依靠低階思維向高階思維進階的過程找到深度學習的路徑，以便為高中思想政治教學指明方向，推動思想政治教育的發展。

1.2?研究意義

立德樹人的理念是高中思想政治教學的主要目標，通過本次研究能夠為高中思想政治課程落實立德樹人的根本任務，同時還能夠適應新課程改革的步伐。傳統的高中思想政治課堂教學主要是通過講授的方式來開展，隨著高中思想政治教育教材的增加，使知識點直接存在交叉，這就需要用重新構建知識體系形成大單元，而傳統的教學方式很難落實立德樹人的根本任務，因此在新課程背景下，必須要對高中思想政治教學進行分析，遵循整體的教學理念來推崇深度學習的思想，改變傳統教學中的碎片化現象，實現思想政治教育課立德樹人的目標。

2?相關概念分析

2.1?大單元

大單元主要是指將碎片化的知識內容自成段落組成系統，成為一個教學內容，從而形成科學化的教學目標。大單元不僅僅關注到知識點的本身，更是將課本的知識延伸到課外，因此在進行教學的過程中，更加關注實際生活中的應用，因此是在大環境下將學習變成終身學習的能力。大單元以核心素養為指引，在遵循學生認知發展的基礎上來整合教學內容，從不同的性質進行學習，這樣才能夠將教學過程逐步推進。

2.2?大單元教學

大單元教學主要是依據核心素養選取的教學內容，在充分了解學情的基礎上對原有的教學內容進行構建，因此每一個大單元教學內容都是精準的，大單元教學需要重新構建知識，形成相應的教學目標和教學任務，在單元教學中，端正學生學習態度，讓學生在教學活動中實現主動學習。秉持以人為本的教學理念進行知識傳授，形成多方面的合力之后，就能夠助力新課程改革的實施。

3?高中思想政治大單元教學設計的原則

3.1?育人性

隨著高中思想政治課程改革的不斷推進，新教材和新高考也推行出來，調整大單元教學設計理念要緊跟時代步伐，必須要應對高中思想政治教學的有效性進行革新，因此必須遵循大單元教學設計的原則，積極地探討大單元教學設計的關注點，從而對高中思想政治教學進行改革。大單元教學必須要遵循育人原則，在學科核心素養的指引下遵循教、學一致性原則，從而有效地研讀教學材料，把握教學內容，對教材內容重組。學科核心素養的出臺對教學提出了新要求，將主題相同的知識用大單元的概念串合起來，將課外的知識和生活中的案例結合起來，開展活動型的教學內容。

3.2?整體性

相較于傳統的教學模式，大單元教學需要秉持整體性的教學理念，從教材和教學內容進行教學設計，找尋教學內容契合點，這樣才能夠形成具有緊密邏輯的教學單元，在后續教學過程中就不會出現內容突兀的情況，對于解決知識碎片化現象至關重要。大單元教學要遵循整體性。因為單元教學主要是從整體的教材知識出發，通過研讀教材的方式對知識進行整體組合，構建起教學邏輯主線，掌握知識間的本質聯系，開展教育教學過程。整體性是大單元教學要遵循的重要原則，對知識重新整合，能夠掌握知識間的本質聯系，找準知識之間的特殊性，實現教學設計。

3.3?進階性

大單元教學要在教學中實現教學境界，通過參與教學活動形成自主探究的學習能力。教師在整個教學過程中充當引路人角色，不是單一知識傳授者。因此教師必須在整個課堂教學中擁有主體地位，在教師的指導下，主動地探究，形成學科邏輯思維能力，讓學生在探究的過程中獲得成功體驗。大單元教學要具備進階性原則，它強調的不是對知識的掌握，是在傳授知識的過程中對教學內容的傳遞，形成相應的關聯性。教師在教學過程中，要創設真實的教學情境。以教學活動為載體，設計教學情境，讓學生通過真實的案例感受生活，形成解決實際問題能力，才能夠在后續學習中形成高階思維，將思維能力融入后續的學習過程中。

4?高中思想政治大單元教學設計問題分析

4.1?教學內容繁多

大單元教學作為新穎的教學方式正在迅速發展，由于概念復雜，需要教師準備的工作較多，因此教師對其缺乏相關經驗的指導，教學會存在問題。大單元教學首先需要對教學內容整合，由于教學內容繁多、繁雜，在整合過程中必須對主體知識進行凝練。當前部分教師在整合知識時對重難點理解不深刻，對內容取舍把握不精準，就會出現教學內容的繁多。由于教材內容偏多，在大單元教學設計時，教學內容不可重復多樣，繁重的教學內容會給整個教學過程增加壓力，必須對教學內容的取舍把握精準。

4.2?教學目標對接不清

從當前大單元的教學情況來看，大單元的教學目標仍然沒有擺脫傳統的三維目標的固定模式。傳統的教學過程受三維教學目標模式的影響，在教學規劃過程中容易陷入教學目標的困境，大單元教學必須要脫離傳統的教學目標模式，在建立目標的過程中，需要將目標和目標之間聯系起來，將教學目標的設計作為主體，在表述中，對不同的層級目標進行表述，就能夠區分一些不明顯詞匯，讓教學過程中有更加明確的目標。在進行目標設計的過程中也需要清晰地表達，模糊的表達會給后續的教學評價造成困難。

4.3?教學評價單一化

新課程改革不能只由教師進行評價，應堅持雙主體的原則。師生在教學過程中是平等的，因此教學評價也應該由師生雙方進行，教師引導學生主動構建知識，在教學評價中，學生的評價對于學生后續的學習來說更加客觀。當前大單元的教學模式下，仍然采用的是單一化的教學評價方式，很多教師在教學評價中占據主體地位，只是根據自己的層面來對學生進行總結性評價，很難對學生后續的學習表現進行分析，評價的介質都是學生的成績，因此在進行評價的過程中，會將更多的時間和關注點放在優秀學生上，其他學生受到關注就會較少。

4.4?教學活動整合不力

大單元教學活動在開展的過程中整體活動的趣味性不夠，很多學生沒有參與到活動中來，活動之間的契合度，延續性不強。一方面，教師沒有按照單元教學的目標設計關聯的教學活動，沒有辦法把握知識之間的本質性聯系，單元和單元之間缺乏聯系性，沒有體現進階性，不利于培養學生的高階思維。大單元教學的活動設計沒有遵循學生認知水平，在教學設計中不能充分調動他們的學習興趣，學生其他方面的思維也沒有能夠得到充分的發展。當前教學活動缺乏情境的生活性，因此在開展教學活動時很難培養學生的責任感和創新精神，導致學生的綜合素質很難得到鍛煉。

5?高中思想政治大單元教學設計優化策略

5.1?整理教學內容

教師在整合教學內容時，必須充分理解教材中的知識點，找尋課堂知識之間聯系內容，是進行大單元教學的前提和基礎。作為高中思想政治學科的重要載體，教學內容能夠反映知識本質之間的固有聯系，因此教師在找尋了相關的教學內容時，不能單純地將教學內容表達出來，還需要通過整合和重塑的方式將教學內容形成一個單元性整體，在講述的過程中有條不紊地進行描述。例如以《探索認識的奧秘》這篇文章為例，本單元主要是講述在實踐中追求真理的內容，在講述之前需要和人的認識聯系，在一起分析本單元的知識內容后，將本單元的內容樹立成一條主線，最終引出把握真理是在認識和實踐的基礎上不斷發展獲得的。因此追求真理也是一個過程。教師在整理教學內容時，必須要從整體的高度來掌握課堂內容，才能夠更好地分析出教材知識點。

5.2?優化教學目標

教學目標是教學過程開展的依據和目的。一個科學合理的教學目標在教學過程中發揮著非常重要的作用。在制定教學目標后，必須要對教學目標進行優化，需要從學生的實際情況制定教學目標，無論是學科教學還是課程，要在制定教學目標之前了解本次課程的最終目的，在制定教學目標時，對目標進行相應的把握和定位，源頭可以追溯為學科核心素養，把握好單元教學目標和課時目標后，才能夠找到問題的本質，從源頭解決問題。在教學目標設計過程中，可以通過細化分層將教學目標分為不同層次，對教學的文件進行相應的歸類，教學目標也更加具備主體性，反映出整個教學過程的實際意義。

5.3?構建教學評價

大單元教學活動設計完成之后，教師必須要凝聚學生任務完成情況，在評價過程中需要分為教師和學生兩個方面具體的教學過程。學科核心素養是評價的重點內容。因此在教學結束之后，必須針對學科核心素養進行合理評價，通過綜合性教學評價進行教學，從而成為學科核心素養培養的重要支撐點。單元教學評價的順利實施離不開對目標的精準把握?，在進行教學評價時需要盡可能和教學目標對接。

5.4?落實教學活動

教學活動是大單元教學的重要內容，是由諸多課時整合的有機整體，在進行教學活動時，必須要在教學主體的指引下。大單元教學情境多樣化，利用情境進行教學活動，設計引入生活的案例，讓越來越多的學生對大單元教學感興趣。除此之外，在教學活動開展之后，還可以通過問題引導的方式促進學生參與到教學活動中。教學活動需要啟發學生的理解能力，通過問答方式讓學生了解自己的學習情況，同時也可以檢查自己知識的掌握情況。

6?結語

綜上所述，高中思想政治教學十分重要，承載著立德樹人的教學目標，在開展教育教學過程中需要重視學科的教學方法，提升整個教學過程的質量和效率。傳統的教學方法單一，必須引入大單元教學方式，首先要制定科學的教學目標，設計合適的教學內容，開展教學活動。當前高中思想政治大單元教學缺乏實踐經驗，本文針對大單元教學困境提出的對策，希望能夠為大單元教學提供指導。

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