以讀促寫在高中英語寫作教學中運用的實踐

劉晉榮

摘 要：伴隨新課程教育改革工作的落實，對英語教學提出了更多要求，強調教師應培養學生英語綜合運用能力，引導其有效完成不同語言之間的轉換，打造高效英語課堂。而閱讀與寫作是英語教學的重要組成部分，為此教師應組織以讀促寫的英語教學活動，借助科學化的閱讀指導，幫助學生積累寫作素材，提升其語法等基礎知識的應用能力。基于此，本文從重視預習環節、開展模仿寫作、分析教材內容等六個角度，對以讀促寫在高中英語寫作教學中運用的策略進行探究。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學；應用實踐

英語作為一門重要的語言類教育課程，其學習模式與語文教學之間存在一定相似性，都以聽說讀寫作為主要學習板塊，要求學生靈活完成語言表達和文章寫作的學習活動。學生只有掌握這幾項語言技能，才能提升對學科知識的整合應用能力，能將理論性質知識內容內化于心。而高中階段是學生習慣能力養成和性格發展的關鍵時期，也是其“三觀”形成的重要階段，如何培養高中生綜合素養成為當前階段的主要教育問題。為此，教師應將以讀促寫引入高中英語寫作教學中，著重增強學生對詞匯和語法的應用能力，培養其邏輯化、發散化的英語寫作思維。使學生能從閱讀中獲得寫作素材，有利于更好地應對英語高考的新題型。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中運用的意義

（一）有利于積累英語寫作素材

在新高考的教育背景下，英語試題中出現了讀后續寫的新題型，極大地提高了英語考試的難度。相較于以往高考英語題型來說，讀后續寫題型需要學生先閱讀再寫作，對其知識理解和語言運用的能力要求較高，是對學生邏輯思維能力、聯想發散和閱讀理解能力的一種考驗。因此應用以讀促寫開展高中英語寫作教學，有利于加強閱讀與寫作之間的聯系，幫助學生在閱讀中積累更多寫作素材，能準確分析文章寫作思路，強化學生寫作中的段落銜接，為其提供必要的寫作輸出內容。這種讀寫結合的新型教學模式不僅能解決學生之間英語學習能力不均衡的問題，實現英語核心素養教學目標，還能體現英語課程的育人價值，形成學科學習必備的能力素養，提升學生對英語文章謀篇布局方法的分析能力。

（二）符合新課改政策的要求

對于高中英語教學來說，閱讀與寫作既是英語課程教學的主要組成部分，又是強化學生語言應用能力的基礎環節，在實踐教學中將閱讀與寫作教學融合是英語課程改革的主要方向。與傳統高中英語教學模式相比，閱讀與寫作教學的融合能豐富英語寫作教學的空間，為教師革新寫作教學方式提供更多思路。結合實踐教學經驗可以將以讀促寫理解為在閱讀輸入的過程中吸收語篇中的寫作技巧和語言組織方式，并在寫作練習中完成知識遷移和應用實踐。因此采用以讀促寫的方式開展高中英語寫作教學，能活躍學生寫作思維，幫助其靈活應用英語語言知識，為培養語言綜合運用能力創設有利條件。也符合新課程改革的教育要求，有利于提升學生對詞匯和語法應用的準確性，激發他們英語深度學習的興趣，提高寫作教學有效性。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中運用的策略

（一）重視預習環節，加深知識理解印象

在各階段學科教育活動中，課前預習都是課堂教學的基礎環節，是提高學生學習質量與整合教育流程的主要途徑，如何利用課前預習實現學科教育目標成為當前階段教師們思考的主要問題。為此在運用以讀促寫開展高中英語寫作教學的過程中，教師應合理組織預習教學環節，引導學生對語篇內容進行自主閱讀，并嘗試背誦和記憶重點語句，在頭腦中加深對閱讀知識的印象。改變以往學生死記硬背的學習模式，使其在實踐寫作中能靈活調用語法知識，逐步完善英語知識體系[1]。而且教師應注意由于英語知識抽象性和專業性較強，學生的記憶狀態普遍為短時和瞬時記憶，為此在后續英語寫作教學環節中，要不斷引導學生復習與回顧，增加其持續性記憶的時間。同時，還可以組織課堂檢測等學習活動，促使學生主動記憶與積累，鞏固預習環節的學習成果，打造有計劃、有目的和有針對性的寫作教學模式。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 1 Science and Scientists為例，本單元主要了解科學與技術相關的英語表達，讓學生掌握敘事性文本的分析方法，正確概括敘述文本的明線與暗線，注重把握文本的時間線索，形成批判質疑的科學精神。由于本單元閱讀文本涉及較多科學專業名詞，以及科學家和發明相關的語言詞匯，學生容易出現理解障礙。為此在本單元預習環節中，教師應要求學生自主朗讀文章內容，通過強化語感加深重點句型在學生頭腦中的印象。在正式的讀寫教學活動中，使學生能緊跟教師教學思路，準確掌握重點詞匯和句型的應用規則，明確不同語境下短語含義的不同，從而逐步提升英語寫作能力。

（二）開展模仿寫作，增加語言技巧積累

通過總結以往英語教學經驗可以明確，閱讀與寫作是兩種不同的語言實踐方式，雖然二者之間具有密切關聯，但不能采用相同的教育模式，或單純地利用閱讀替代寫作學習活動。寫作是需要長期學習與積累的教育活動，英語寫作能力的提升需要學生具備扎實的英語基礎知識，在積累詞匯與語句中夯實英語基礎。由于英語寫作涉及較多時態和句型結構的變化，學生自主完成寫作練習會存在一定困難[2]。為此，在運用以讀促寫開展高中英語寫作教學的過程中，教師應組織仿寫訓練的學習活動，幫助學生正確利用閱讀資源，帶領其在閱讀理解中實現寫作創新能力的提升，增強英語寫作的流暢度。而且每一篇英語作文都是由句子、詞匯和語法知識連接而成，教師需指導學生從這幾部分入手優化寫作內容，注重借鑒閱讀文本中優秀的語句組合技巧與表達方式，提升高中英語教學質量。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 Wildlife protection為例，本單元應了解人、自然和環境保護相關的語言表達，學會利用日記記錄一天中發生的事情，嘗試利用思維導圖總結文章內容和篇章結構，結合自身生活經驗表達對野生動物保護的看法。在完成本單元閱讀理解教學后，教師應以野生動物生存狀況為主題組織寫作學習活動，引導其借鑒閱讀文本中的句式表達方式完成仿寫，降低其在詞句組織和調用方面的困難。為增強學生英語寫作的銜接性，應先要求學生寫出漢語小作文，列出本篇作文的英語提綱，再逐句段將其翻譯成英文，嘗試圍繞提綱進行內容拓展。有利于在閱讀中提升學生寫作本領，降低英語寫作教學的難度，鍛煉其寫作構思和詞句組合能力。

（三）分析教材內容，深入挖掘讀寫精華

在學科教育活動中，教育形式和教學內容都是課堂教學的重要資源，高中英語教材經過許多編者的精心設計，符合高中生思維認知和身心發展的客觀規律。為此在運用以讀促寫開展高中英語寫作教學的過程中，教師應立足教材內容組織寫作教學活動，深入挖掘讀寫教學的精華內容，豐富英語課堂的教學資源，輔助學生實現更充分、更深入和更有效的閱讀學習。而且在高中英語教學中，是否能科學設計聽說讀寫教學活動，會直接影響英語核心素養教學目標的達成，為此教師應細化性地講解教材內容，引導學生對重難點知識進行梳理和總結[3]。全面分析高中生的性格特征與學習需求，綜合考量多種教育因素實現科學化備課，增加學生英語讀寫經驗積累，幫助其突破英語寫作的瓶頸。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 4 Space Exploration為例，本單元主要了解與太空探索和科技成就相關的英語表達，準確分析文章文體和辨識段落中的主題句，提煉不同段落的主題大意，嘗試結合科技發展思考人類面臨的生存挑戰和說明太空探索的意義。在實際教學中，教師應在備課設計中融入以讀促寫的教學方法，先帶領學生從剖析段落入手解讀閱讀文本，著重記憶英語語法和詞匯等基礎知識，挖掘其中可用于寫作練習的精華部分。隨后教師應確定本單元寫作練習的核心話題，引導學生圍繞該主題延伸和發散思維，幫助其靈活組合閱讀精華，增強學生在英語讀寫教學中的體驗感和成就感。同時，為提升學生寫作創新能力，教師可以鼓勵其聯系新舊知識，創造性地組合教材中不同的寫作材料，促進學生思維品質和實踐能力的全面發展。

（四）優化寫作訓練，融合英語課外閱讀

在當前新課改教育背景下，如果教師只將教育視角局限于課內，會限制學生寫作思維的發散，只有適當增加課外閱讀，才能幫助學生積累更多寫作資源，拓寬英語學習視野。對于高中生來說，其面臨高考這一重大的人生選擇，學習壓力較大，難以在有限的課堂教學時間內吸收全部英語知識。因此在運用以讀促寫開展高中英語寫作教學的過程中，教師應優化寫作訓練的組織形式，將課內外英語閱讀緊密融合，拓寬學生積累寫作素材的途徑，推動英語核心素養教育目標的落實[4]。而且通過引入不同主題和體裁的課外閱讀文本，能提升學生對詞匯和語法知識的記憶能力，避免出現無話可寫和語言組織錯誤的寫作問題，具有其他寫作教學方式難以比擬的教育作用。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Travelling around為例，本單元應了解與旅行和生活相關的英語表達，閱讀和分析本單元介紹性的文本和旅游宣傳手冊，正確辨別兩種寫作文體的特征和語言風格，學會從閱讀文本中提煉關鍵信息。在實際教學中，為夯實學生英語基礎知識積累，教師需組織利用多媒體展示以旅行為主題的其他課外文本，引導學生對比和總結兩篇文章的異同點，在課內外結合的閱讀模式中提升理解分析能力。由于高中生日常學習氛圍較為緊張，其對旅行這類話題普遍有較高的學習熱情，為此教師應以此入手進行適當延伸和拓展，組織以“我向往的旅行經歷”為主題的寫作訓練活動，在實踐中有效運用閱讀學習經驗。

（五）重視理解運用，訓練學生轉換能力

在英語寫作練習中，優美流暢的句子是英語寫作的亮點，而在新高考背景下的讀后續寫題型中，既要求學生具備良好的語句組織能力，又需要其創造性地編排語句，增加英語寫作的新穎度。但在傳統英語寫作教學中，學生語言表達能力有限，缺乏優秀句子的積累，導致其容易出現中式英語等寫作問題。為此在運用以讀促寫開展高中英語寫作教學的過程中，教師應將句子作為英語教學的重點內容，關注學生對閱讀文本的理解和應用效果，引導其靈活變換句型，將閱讀文本中的優美語句融入自身寫作練習中，提升英語讀寫能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4 History and traditions為例，本單元主要了解與歷史發展和文化傳統相關的英語知識，學習不同國家的歷史發展狀況和文化來源，掌握過去分詞做定語和賓語補足語的功能，嘗試利用語法知識生動地描述事物。在實際教學中，教師應利用多媒體播放與閱讀主題相關的英文視頻，采用音畫結合的方式輔助學生理解英語知識，并與學生共同總結閱讀文本中的優美語句，利用大屏幕進行展示。隨后引導學生回憶我國幾千年的歷史發展脈絡，指導其對這些優美語句進行仿寫，實現在英語寫作練習中的靈活轉換，提升整篇文章的美感和新穎度。

（六）鍛煉寫作思維，實現以讀促寫價值

學生的寫作思維直接決定英語作文是否具備邏輯性，是提高英語課程教育價值的主要著手點。但通過對以往高中英語寫作教學情況的分析來看，部分學生的作文中存在邏輯不嚴謹和銜接不緊密的問題，文章段落之間的關聯性較差，前后內容存在一定差異，難以準確理解學生的寫作思想。為此在運用以讀促寫開展高中英語寫作教學的過程中，教師應將鍛煉學生閱讀寫作思維作為主要教育目標，引導學生重點分析文章寫作思路，融入多種教學手段，確保其寫作思路清晰。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 Natural disasters為例，本單元應了解與自然災害和環境問題相關的英語知識，準確分析新聞報道中時態的不同，嘗試用正確的語法時態描述不同階段的自然災害事件。在實際寫作中，教師應先在互聯網平臺中搜索與本單元寫作主題相關的素材，利用大屏幕展示不同類型的優秀范文，要求學生自行閱讀和理解，以其中一篇文章的寫作思路為參考進行仿寫練習，拓寬英語語言組織思路[5]。

結束語

綜上所述，有效利用以讀促寫開展高中英語寫作教學，有利于了解詞匯在不同語境下含義表達的差異，積累更多英語語言表達方式，幫助學生靈活應對不同主題的寫作訓練活動，完善自身英語知識體系。因此，教師應組織多元化的閱讀寫作教學活動，引導學生對簡單詞匯和句式進行替換，引入其他主題的課外閱讀材料，增強學生自主閱讀和實踐寫作能力，為順利應對讀后續寫的新題型奠定基礎。

參考文獻

[1]李瑋，馮廣宜.高中英語教學中學生創新思維能力的培養[J].英語廣場，2023（21）：123-125.

[2]田明君.以評促寫在高中英語寫作教學中的策略探討[J].海外英語，2023（14）：168-170.

[3]何薇.“智慧課堂”在高中英語寫作教學中的應用策略[J].華夏教師，2023（18）：61-63.

[4]王海霞.思維導圖輔助下的高中英語應用文寫作教學策略[J].亞太教育，2023（10）：178-180.

[5]潘文玲.以讀促寫在初中英語寫作教學中的實踐探究：以Unit 4 Natural disasters為例[J].英語教師，2022，22（19）：116-120，124.