小學數學新手教師課堂提問行為特征的研究

閔瑤

【摘要】有效的課堂提問是教師的專業素養以及隨機應變能力的一種表現，它能提高教師的教學效率，維持學生在聽課過程中的專注度，提高思考的積極性。本文以小學數學兩位新手教師的新授課為例，分析其課堂提問環節的行為特征，探究出小學數學新手教師課堂提問行為存在的優缺點，從而制定出更科學有效的課堂教學提問策略。

【關鍵詞】小學數學? 新手教師? 課堂提問

【課題項目】本文是由馮衛星承擔的南京市教育科學“十四五”規劃課題《指向核心素養提升的“好玩”數學課堂實踐》階段性成果，課題批準號：L/2021/230。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0004-03

一、引言

好的課堂提問策略是需要教師精細地準備和策劃的，在課堂中要適時地安排數學中的各種小游戲等來進行趣味教學，借鑒經驗型教師上課提問的特點，完善提問的教學設計，提高教學效率，從而打造高質量課堂。因此，本文以兩名數學新手教師的新授課堂為研究切入點，這兩名新教師是具有師范教育的背景，但是工作在兩年以內，缺乏工作經驗的新手教師，本文將他們課堂中的提問行為構建出一個研究框架，對其中提問行為的特征進行分析研究，并制定出一套相對于新手教師較為適合的提問行為的教學策略。

二、新手教師課堂提問行為的特點及分析

（一）《認識平方千米》教學片段分析

師：之前我們認識的長度單位有哪些？

生：厘米、分米、米……

師：你們能說說它們之間的進率嗎？

生：相鄰的兩個長度單位進率是10。

師：那我們認識的面積單位有哪些？

生：平方厘米、平方分米、平方米……

師：它們之間的進率又是怎樣的呢？

這一部分是對學生所學過的知識進行陳述性提問，學生不需要思考便可答出來，但這是課堂的復習引入部分，只有充分調動學生的學習興趣，才能更好地引出本節課堂的新知識，因此教師提問時的語氣和聲調至關重要，需迅速將學生的狀態拉入課堂，提高對未知的探索欲望。

師：那你們知道1平方厘米、1平方分米和1平方米分別有多大嗎？

師：你們還認識新的面積單位嗎？——平方千米

接著教師用了鼓勵性的語氣進行提問，且所提問的內容通俗易懂，很好地引導了學生將數學書本的知識與實際情況相結合。但是這位新手教師在整個課堂引入部分中，對于學生之前學過的知識，提問的時間過長，這樣學生就會在這樣一個無需思考且有些枯燥的提問環境下，逐漸失去對新內容的學習興趣，課堂的專注度也開始有所下降，因此，教師在提問時應當合理安排課堂中每一個教學環節所需要的時間，然后再根據這個時間來設計課堂的提問方式與內容，要注意提問的內容難度不能一直過于簡單，也不能太難，太難會逐漸削減學生答題的銳氣，提問的次數也要合理，提問的語調不能一直太過于平淡，應當適當調整自己的聲調，吸引學生的注意力。

（二）《認識平面圖形》教學片段分析

師：（將各種大小、形狀不一的平面圖形放入黑色袋子里）小朋友們，一起摸一摸你手邊袋子里的物體，能舉手說一說它是什么形狀的嗎？不要交頭接耳哦。

在這樣一個充滿趣味性的引入環節，學生對于眼前未知的物體肯定很好奇，尤其是低年級的孩子，難免會吵鬧，無法安靜。所以該教師在提問時，沒有充分放手讓學生自主摸索討論各自的觀點，限制了他們的思考空間，并且在提問時出現多次管理性語言，這樣會讓課堂中的提問變得更加無味，抑制了學生在課堂中的爆發力，還疏遠了教師與學生間的距離。

師：那你能在這些立體圖形中找出你所認識的平面圖形嗎？

這部分的提問結合之前的問題，很好地引導了學生去感悟“由面到體”“由體到面”的過程，但提問的語氣過于平淡，缺少想象力，如果這個提問的句子換成“瞧！長方體、正方體和圓柱蹦蹦跳跳地向我們走來啦！他們留下了大大小小形狀不同的腳印，你能認出這些腳印分別是誰留下來的嗎？你是根據什么判斷的呢？”借用抽象物體具體化的視頻，再通過有趣的提問語調，迅速抓住學生上課的注意力，使他們積極地參與觀察和思考，順應了他們這個年齡段的發展特點。

師：在長方體上你找到了什么圖形？正方體呢？圓柱呢？

在這個提問的過程中，該教師是對其中一個孩子進行了追問，學生在答完一個問題之后，還要在無準備的情況下繼續回答第二和第三個問題，這樣會無形中增加他的壓力，在這里應當用激勵式的提問語氣再次詢問其他同學，給其他人也提供一些答題的機會，值得注意的是，提問每個問題時，中間間隔的時間需要把握好，在不耽誤課堂教學計劃的同時，還要給予學生們充分的思考時間與空間。

三、新手教師課堂提問行為的啟示與總結

一節成熟的課程應當具備一套完善的提問體系，面對不同的學生以及不同的學情，并且結合當下的實際生活情況，來做出更為適合的提問設計，要能在課堂中及時根據突發情況轉換提問的內容及方式，同時提問的內容要保持新穎有趣，能很好地抓住學生的注意力，有準備地生成一節生動豐富的課堂。

（一）課堂提問的課前準備

（1）根據教學目標設計提問。每一節課都有一個明確的教學目標，所以提問的內容也應當圍繞教學目標而設計。不要提出過多沒有意義的問題，這里的沒有意義指的是提問內容不夠重要，對本節課教學沒有什么幫助，或者說提問內容太過于簡單或者太過于復雜，這些都會削弱學生的興趣，教師應當讓自己的每一個提問都做到具有針對性和目的性，能在教學設計中起到承上啟下的作用，很好地強調出本節課的重難點。比如在《認識平方千米》一課中，結合前面所學的舊知，引出即將要學的新知，提問的內容逐步遞進，從一開始提問長度單位，然后引出面積單位，接著逐步遞進，讓學生更好地感受平方千米的大小，突出了這節課的重點，循序漸進，有助于學生對新知識的理解。

（2）根據學生發展特點設計提問。“好”的問題可以點燃學生思維的火花，激發他們探索問題的潛質，培養他們善于思考的能力。那么如何提出“好”的問題是關鍵，這需要我們根據學生各個年齡段不同的發展特點去進行設計課堂上的提問，結合學生的知識水平，站在學生的“高度”，合理設置提問內容的難度，做到張弛有度。在課堂的引入部分，可以適當地對學生已經學過的知識進行簡單復習，再逐步通過有趣合理的提問，引入新知識，讓學生在新舊知識間進行很好地遷移；也可以在學習了解新知識之后，讓學生思考以前學的舊知識中與新知識有所聯系的是哪一部分，具體有著怎樣的聯系，鍛煉學生逆向思維的能力，也調動了他們探索的興趣，符合他們思維發展的特點。

（3）根據現實生活情況設計提問

在如今一個不斷變化、發展的大環境中，學生的各方面發展也越來越多樣化，他們對事物都逐漸有了不同的看法。所以作為教師，在設計課堂提問的內容時，可以將數學知識與當下的實際生活情況相結合，這樣能便于學生理解老師所提出的問題的本質，從而促進他們去思考，更好地激發出他們表達觀點的欲望，一旦他們發現自己與他人的想法觀點不一致時，便會進行比較、思考、討論，一步一步得出最終結論。這樣的課堂提問的設計，不僅能讓學生們調動自己的生活經驗去解決問題，提高了解決問題的能力，還讓他們感受到了數學生活化的樂趣。

（二）課堂提問的課中實施

（1）控制提問數量。通常情況下，課堂提問的數量和所上的課堂類型有關，教師往往會在復習課和講解作業的課堂中提問的數量較多，而在新授課中提問的數量相對較少些。在一節課中，提問數量并不是固定的，但需要教師去合理安排，不能只注重知識傳授，要有目的性、針對性地提問，不能啰嗦，這樣就能嚴格控制好課堂提問時間以及每個問題留給學生思考的時間，將每一節課的教學設計更合理化。同時也不能一味地都是教師在提出問題，可以在一些課堂環節中，讓學生自己去提出問題，他們在提出問題的這個過程中，既要思考結合當下所學的內容，還要考慮自己所提的問題是否合理，很好地培養了他們辯證性的思維。

（2）篩選提問內容。每節課的提問內容不僅要全面具體，還要有針對性，不能超過學生所了解的知識范圍。要抓住每堂課的核心教學目標，既要讓學生掌握基礎知識、基本技能，還要培養學生發現問題并提出問題的能力。首先表達提問內容的語言需要清晰直觀，不僅要準確敘述出提問的內容，還要有利于學生去理解；其次提問的內容要兼顧全體，不管是舉手的還是未舉手的，都應當盡可能地被提問到，其中每次提問的內容及難度，應當根據不同學生對知識的掌握情況及其身心發展等情況，進行有針對性的提問，如果向一個基礎知識較為薄弱的學生提問一個十分具有挑戰性的問題，導致她沒有回答出來的話，那么她將會在全班的注視下感到非常不自在，甚至有些羞愧，大大磨滅了這位學生學習數學的自信心。所以提問內容應當符合學生的知識水平，在他們的知識能力范圍內，提問只能酌情增加難度，將提問內容更加合理化。

（3）豐富提問方式。教師要讓自己的提問方式更加多樣化，這樣才能更好地抓住學生的注意力，改善他們的思維方式，也有利于課堂教學紀律的維護。結合學情以及學生發展的特點，教師除了在提問時要學會借用一些語氣詞以及趣味性的語言，讓課堂更生動活潑些，還要注意提問方式應當穿插著對知識性及應用性內容的直接提問、追問、反問、引問，比如在《認識平方千米》一課中，“你們學過哪些面積單位？”這就屬于對學生進行舊知識的復習直接提問，簡潔明了，便于學生實現從舊知向新知的跨步；而“1平方米有多大呢？那你覺得1平方千米又有多大？”這就屬于追問，在學生已知1平方米大小時，再追問1平方千米，有利于學生進行對比思考，增強對不同面積單位大小的感知能力；再如在《認識平面圖形》一課中，在學生已經猜出自己在黑色袋中所摸到的圖形是平行四邊形時，教師隨即進行了反問：“你確定是平行四邊形嗎？你是根據什么確定的？”這樣能讓學生結合自己的感知與知識儲備重新反思自己剛剛摸圖形的過程，加強了他對平行四邊形特點的理解；還有這節課的后半部分，教師在課件中展示出一些立體圖形，當研究完長方體上面所存在的平面圖形之后，引導學生看著這些立體圖形，說說自己還能問出什么問題，這就屬于引問，學生不僅要有解決問題的能力，也要有提出問題的能力，這樣他們的數學思維能力才會更加發散、更加完善。

（三）課堂提問的課后反思

在整個課堂提問設計中，提問后的反思也是至關重要的。在課堂上，教師提問后的合理反饋行為能有效增加學生回答問題之后的自信感和滿足感，在課后，教師之間定期進行經驗交流，互相答疑解難，自主反思總結，才能更好地完善自己的每一次課堂提問設計。

（1）反思提問內容表達。如果在課堂上提出一個問題之后，有大部分學生都對此感到難以理解的時候，作為教師應當反思自己所提問的內容，是難度太高了，還是自己對問題的表達方式過于復雜，使得學生理解困難，需要及時轉換成更直接明了的問法，還是將問題降低一些難度，或者適當給學生一些提示；如果學生對于提出的問題回答不積極、課堂專注度不夠的時候，教師需反思自己提問的方式是不是過于單一，需要及時調整自己的提問語調，改變自己的提問方式，提問時適當加一些“呀”“哦”等語氣詞，讓自己的提問變得更加豐富有趣且有效些。

（2）反思提問后的評價模式。一節完整的課堂離不開教師在課堂中及時的反饋評價行為。在學生回答完教師提出的問題之后，教師應當給予良好積極的評價模式，用肯定、贊賞、鼓勵等方式，給學生建立更加自信、更加愛表達、愛思考的一個學習狀態，要設身處地地從孩子的角度出發，與孩子成為好友，才能更實際地去掌握學生的心理特點，從而給予他們更合適的評價反饋，激發他們繼續探究數學的興趣。

四、結論與展望

新手教師提問的數量較多，其中無效提問的數量所占比例較大，并且課堂提問時容易區域化提問，提問方式較為單一，容易忽視學生心理發展的需求，提問后的等待時間有過長或過短的現象，沒有很好地把握課堂時間的正確分布，導致有些時候教師在學生回答完問題時，沒有及時合理地進行評價反饋，正確積極的評價反饋方式較少。所以本文聚焦兩位新手教師在新授課堂提問上的研究，希望能夠幫助新手教師積累一些教學經驗，在新課程改革的理念下，提高對自己的要求，同時也要不斷向有經驗的老師請教，勤學勤問，提升自身的綜合提問能力和教學技能，完善提問設計，實現有效教學。但本文研究個案樣本較少，研究的深度有待進一步加強，希望后面可以逐步地完善小學數學教師課堂提問的框架。

參考文獻：

[1]糜文君.小學數學新手教師課堂提問行為特征的個案研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[2]祁元會.小學數學新手教師與專家型教師課堂提問的差異研究[D].金華：浙江師范大學，2010.