優(yōu)化設(shè)計(jì) 凸顯實(shí)效

韓海鷹 馮金華

【摘要】作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)著很大的比重。為貫徹“雙減”政策，本文本著減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和發(fā)展的原則探索小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)努力做到：立足單元整體，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；緊扣語文要素，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)；突破傳統(tǒng)模式，多元設(shè)計(jì)。單元作業(yè)真正做到提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，真正讓語文學(xué)習(xí)指向?qū)W生的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? ? 核心素養(yǎng)? ?單元整體? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0097-03

“雙減”政策重要一“減”就是減輕小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此語文老師要注重貫徹“雙減”的政策和理念，創(chuàng)新小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮語文大單元作業(yè)之于學(xué)生的成長價(jià)值。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)理念

“雙減”政策明確指出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，將童年和快樂還給孩子。因此，語文作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。單元作業(yè)為學(xué)生全面掌握語文單元知識(shí)提供了路徑，能夠促使學(xué)生鞏固語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面的成長和發(fā)展。大單元教學(xué)是以語文學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以大主題大任務(wù)為中心，以核心素養(yǎng)為取向，把一個(gè)單元作為整體通盤考慮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，重新構(gòu)建知識(shí)的新系統(tǒng)，促使語文教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂內(nèi)容無重復(fù)。在大單元理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，從而減少語文知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的重復(fù)性。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略

單元整體教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)改革的新方向，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。語文作業(yè)的改革應(yīng)結(jié)合課程改革方向，立足于單元整體教學(xué)，結(jié)合單元目標(biāo)、課內(nèi)外實(shí)踐、學(xué)生個(gè)性和興趣，確保作業(yè)的有效性。

（一）立足單元整體，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)

1.關(guān)注目標(biāo)，統(tǒng)籌單元作業(yè)。單元整體作業(yè)是課堂教學(xué)效果的檢測手段和反饋手段，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)建立單元整體思維。結(jié)合單元內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略，編排本單元主要是教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高閱讀能力。本單元編排了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和《蝴蝶的家》四篇課文。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)以“小小記者營”為主題，賦予學(xué)生“小記者”身份，以四篇課文為載體進(jìn)行提問閱讀策略的學(xué)習(xí)、練習(xí)與運(yùn)用。作業(yè)共設(shè)五站，第一站：訪談“五粒豆”；第二站：蝙蝠的秘密；第三站：探秘科技力量；第四站：尋找蝴蝶的家；第五站：記者發(fā)布會(huì)。前四站分別對(duì)應(yīng)本單元的四篇課文，緊緊圍繞從多角度提問設(shè)置“記者提問清單”“雷達(dá)工作原理”“蝴蝶的家大家猜”“科技產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”，最后一站是對(duì)前四站的一個(gè)總結(jié)展示。這樣圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，把單元主題與語文要素緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的習(xí)慣與能力。

2.搭建支架，指向核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)過程中，作為教師必須設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，攻克教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同樣地，在課后練習(xí)的作業(yè)環(huán)節(jié)也需重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助學(xué)生高效率地完成作業(yè)。四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)模塊，大單元的主題任務(wù)是“輕叩詩歌大門”，作業(yè)則要求與同學(xué)合作編寫小詩集，為了更好地幫助學(xué)生完成該作業(yè)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)如下的“單元習(xí)作任務(wù)單”作為該作業(yè)的知識(shí)“骨架”。

在開始單元學(xué)習(xí)、布置單元大任務(wù)時(shí)，這樣就給學(xué)生提供了這一“骨架”，學(xué)生根據(jù)“骨架”的引導(dǎo)， 在后面的課時(shí)作業(yè)中，逐步完善其中的內(nèi)容部分，從而更好地完成單元習(xí)作。

（二）緊扣語文要素，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

1.課堂留白，點(diǎn)燃學(xué)生思維。學(xué)生所學(xué)過的課文是現(xiàn)實(shí)世界的寫照，但是很多時(shí)候作者的情感蘊(yùn)藏在課文之中，不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 這就要教師恰當(dāng)?shù)貙?duì)課文中的“留白”進(jìn)行補(bǔ)白。在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元課文《繁星》時(shí)，教師細(xì)讀教材，發(fā)現(xiàn)課文的留白處，隨后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。起先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀《繁星》，想象詩里所描繪的場景，然后提問：“通過閱讀詩歌，你看到了哪些？聽到了什么？想起了哪些？”讓學(xué)生圍繞這些話題進(jìn)行溝通交流。隨后引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩文中所描寫的月色進(jìn)行補(bǔ)白想象：學(xué)了《繁星》這首詩，在月明的園里、藤蘿的葉下， 作者會(huì)做些什么？學(xué)生發(fā)揮想象、溝通交流后，再讀詩歌。之后再次引導(dǎo)學(xué)生深入理解永不漫滅的含義：月明的園里、藤蘿的葉下，這種記憶是作者無法忘記的場景，這就是“永不漫滅”的記憶。然后在課后練習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置仿寫作業(yè)：依照《繁星》的詩歌句式， 仿寫詩歌填空：這種事是永不漫滅的記憶——（ ）的（ ），（ ? ）的（ ? ? ），（ ? ）的（ ? ），仿寫填空完成后，讓學(xué)生在課堂上共享仿寫的詩文。

2.分層布置，尊重個(gè)性差異。每個(gè)班的學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、意愿和能力選擇適合自己的作業(yè)。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“革命歲月”時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)：第一個(gè)層次是觀看歷年國慶慶典，說說你從哪里感受到了國家越來越富強(qiáng)，請(qǐng)你用簡單的幾句話概括或用圖畫的方式展示。目的在于讓學(xué)生了解開國大典盛況，感受熱烈、莊重的氣氛，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；第二層次作業(yè)是提升閱讀能力、表達(dá)能力的作業(yè)：閱讀至少三篇革命故事，給家人或朋友講述故事，并簡單說說自己的感受。目的在于深化學(xué)生對(duì)革命故事的理解，感受革命戰(zhàn)士無私奉獻(xiàn)的精神；第三個(gè)層次是以開放性問題為主，提高學(xué)生的寫作能力：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從“微笑、誠信、夢(mèng)想……”中選擇一個(gè)話題，寫一寫它是怎么影響你的生活的，為什么讓生活更美好。從感受氣氛、激發(fā)愛國情懷，到理解革命故事、感受奉獻(xiàn)精神，再到寫出現(xiàn)實(shí)中美好的生活，作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多變，難度逐漸增加，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需要。

3.開發(fā)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)在“大語文”觀的推動(dòng)下，根據(jù)學(xué)生的特性和單元的教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)語文教學(xué)和數(shù)學(xué)、道德與法治、音樂、信息科技等別的課程結(jié)合起來，使作業(yè)既體現(xiàn)語文教學(xué)的要素，又蘊(yùn)涵著濃郁的人文氣息。例如，統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)可以是：將童話、美術(shù)、神話傳說故事、民間傳說這些內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生制作一張與眾不同的紀(jì)念郵票；把自學(xué)的詩文和特色美食、日常生活融合起來，引導(dǎo)學(xué)生以食物為主題設(shè)計(jì)一幅詩文中描繪的畫面，并加上文本。這種類型的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們呈現(xiàn)出新的藝術(shù)創(chuàng)意，并能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力。

（三）突破傳統(tǒng)模式，多元設(shè)計(jì)

1.注重基礎(chǔ)，創(chuàng)新作業(yè)形式。基礎(chǔ)型作業(yè)包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的生字詞的記憶、讀寫能力訓(xùn)練、課文內(nèi)容的朗誦閱讀、作文的撰寫等。例如，過去依據(jù)拼音寫漢字，大多是直接列出拼音字母，讓學(xué)生依照讀音寫漢字。在“雙減”的目標(biāo)和任務(wù)規(guī)劃下，我們可以融合日常生活的情景，設(shè)計(jì)一些語句，讓學(xué)生依據(jù)上下文的含義和拼音寫下相對(duì)應(yīng)的漢字。比如，在學(xué)了統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元課文《天晴了的時(shí)候》后，為了讓學(xué)生更好地把握“炫耀”“塵垢”“陰霾”等字詞，我們可以布置這樣的選詞填字作業(yè)：

盡管他極力（ ）自己的財(cái)力多么雄厚， 還是掩蓋不住他（? ? ?）的心理。

在現(xiàn)代生活中，衛(wèi)生間不僅是方便、洗盡身上（ ? ）的地方，也是調(diào)劑身心、放松神經(jīng)的場所。

經(jīng)過母親的指點(diǎn)，我才一掃感情的（ ）， 豁然開朗起來。

2.多樣研學(xué)，設(shè)計(jì)作業(yè)菜單。多樣研學(xué)指的是拓展型作業(yè)。對(duì)于拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)，大致有以下幾個(gè)路徑：（1）依據(jù)教學(xué)單元主題設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”為教學(xué)單元主題，教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生營造聽故事、講故事、做故事圖畫書的活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生表演、創(chuàng)編故事的興趣，從而讓學(xué)生體會(huì)民間故事的特點(diǎn)，感受閱讀民間故事的樂趣。（2）依據(jù)教材及學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)。我們可以開展續(xù)編詩歌、改寫詩歌、舉行詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)完四年級(jí)下冊(cè)第三單元后，分配學(xué)生搜集整理與課文內(nèi)容相近或是相同作者的其他詩歌，或者自己創(chuàng)編詩歌，讓學(xué)生參加詩歌朗誦會(huì)，對(duì)這些詩歌進(jìn)行有感情的朗讀，這樣不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)詩歌語言、修辭方法、技巧、感情表達(dá)的了解，還可以讓學(xué)生了解大量關(guān)于詩歌寫作、朗誦的專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生多方面的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

3.學(xué)用結(jié)合，引向生活實(shí)踐?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)作為實(shí)踐性課程的重要內(nèi)容，應(yīng)著重塑造學(xué)生的語文實(shí)踐能力。要培育學(xué)生的這種能力，具體方式是加強(qiáng)語文課的實(shí)踐活動(dòng)，而教師可以把聽、說、讀、寫、畫、演等形式多樣的活動(dòng)融入作業(yè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出多種形式、頗具創(chuàng)新性的作業(yè)。例如統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文，從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景。為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、探索大自然的意識(shí)，了解中華傳統(tǒng)文化。我設(shè)計(jì)了以《秋之韻》為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)編排了五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）誦讀詩歌贊秋天：誦讀關(guān)于秋天的詩歌。（2）心靈手巧繪秋天：用秋天的落葉繪制有故事情節(jié)的樹葉畫，展示給同學(xué)看。（3）娓娓道來講秋天：將學(xué)過的關(guān)于秋天的古詩根據(jù)自己的理解做成手抄報(bào)，將詩人及自己的學(xué)習(xí)感受講給同學(xué)聽。（4）分享快樂說秋天：可以表演有關(guān)秋天的詩詞，可以說自己家過中秋的趣事，也可以講關(guān)于秋天的故事……（5）自行秋游訪秋天：用日記或照片的形式記錄秋游的場景。

學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容來完成其中一項(xiàng)，然后結(jié)組進(jìn)行全班匯報(bào)交流，培養(yǎng)了學(xué)生親近自然、熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識(shí)和能力，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及語言表達(dá)的能力。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，簡單了解了中國的傳統(tǒng)文化，如古詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典神話等，激發(fā)了國家認(rèn)同感。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

“整體性”是統(tǒng)編版語文教材非常重要的一個(gè)特點(diǎn)。整體性要求教師從整體上把握、分析、理解教材，整合教學(xué)內(nèi)容，明確單元中每篇選文之間的聯(lián)系及作用，建構(gòu)單元整體教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等，形成較為有序的單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，不斷樹立單元整體意識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）綜合性原則

語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要具有綜合性，一方面是由語文學(xué)科的特性決定了單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性，另一方面單元作業(yè)本身的內(nèi)涵決定了作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性。老師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的時(shí)候，綜合考慮單元內(nèi)容，充分利用相關(guān)教學(xué)資源，有計(jì)劃、有目的、成系統(tǒng)地將各類型的作業(yè)串聯(lián)成整體，體現(xiàn)學(xué)科融合，讓所設(shè)計(jì)的作業(yè)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）趣味性原則

課標(biāo)指出語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。因此語文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)趣味性原則。因此，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好。只有學(xué)生感興趣了，才能在快樂中學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)性原則

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題、學(xué)生情況，做到內(nèi)容正確、易于理解、難度適中、結(jié)構(gòu)合理、作業(yè)量合適，體現(xiàn)科學(xué)性原則?？茖W(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)就是要將學(xué)生是作業(yè)的主體性體現(xiàn)出來，是要能夠通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)還要確保作業(yè)設(shè)計(jì)的各要素之間的結(jié)構(gòu)是科學(xué)的，這樣的作業(yè)才能使學(xué)生在正常的軌道上前進(jìn)。

（五）開放性原則

語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要覆蓋學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落。把語文單元作業(yè)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活以及其他各學(xué)科整合起來，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，并以此通過社會(huì)實(shí)踐鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。

從小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度而言，在“雙減”政策貫徹的背景下，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡及發(fā)展特點(diǎn)，在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更有價(jià)值的語文作業(yè)，使作業(yè)起到鞏固復(fù)習(xí)、拓展延伸、提高學(xué)生語言能力、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

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