“雙減”背景下小學數學課堂高質量學習的方法與策略

【摘要】“雙減”政策的頒布，要求教師在保障教學質量的同時，降低中小學生學習及課后作業負擔。為達到該政策的目的，教師必須對教學形式進行優化，秉持減負的原則不斷提高自身的教育教學水平，積極學習創新多種教學策略吸引學生主動配合教師授課，真正意義上做到寓教于樂，從而提升數學課堂質量。本文首先分析了小學數學課堂現狀，隨后剖析數學高質量教學的要素，最終對“雙減”背景下小學數學課堂高質量教學策略提供幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】“雙減”背景? 小學數學? 高質量學習? 高效課堂

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0169-03

數學是小學階段的重點學科，此階段良好數學基礎的奠定及良好數學思維的形成對學生今后高難度知識的學習極為重要。“雙減”政策頒布的背景下，數學教師應及時優化教學形式，提高課堂效率減輕學生負擔，將更多的精力投入到課前備課環節，設計更多富有趣味性的教學手段，并通過改良課后作業的形式等激發學生求知欲望，令學生在趣味學習的過程中，獲得數學成績及綜合能力的提升，滿足“雙減”政策要求。

一、小學數學教學現狀

（一）學生學業負擔重，被動學習

盡管時代在不斷發展與更迭，但部分家長及教師大多仍受傳統理念影響嚴重，認為“學習是學生唯一的出路”，將大量的期冀附加在學生身上。為進一步提升學生能力，布置大量習題任務、報名令其參與各類興趣班或培訓班，以求通過量變引發質變，使學生成為全能型發展人才。事實上，學生長期在此種環境中學習，極易因過重的學習負擔為心理健康埋下隱患，并因持續處于被動學習狀態而逐漸喪失學習興趣，甚至可能導致學習抵觸心理的生成，不利于學生今后發展，且不滿足“雙減”政策要求。

（二）缺少教學互動，評價體系不完善

在素質教育廣為提倡的當下，教師應將教學重心由知識的傳輸轉移至對學生創新思維及創造能力的培養上。然而，縱觀當下小學數學課堂可發現，部分教師仍僅采用“教師講、學生聽”的方式進行授課，課堂形式較為單一、枯燥，且缺乏師生間的互動交流，致使整體課堂學習氛圍沉悶。另有部分教師僅按照自身教學計劃授課，未考慮班級學生學習能力，致使其無法全面理解知識內容，做題時準確率較差，造成學習自信心及積極性的喪失。盡管一些教師在課堂中增添了大量提問互動環節，但因其評價體系不完整、評價不及時、評價不具體等問題的存在，使學生無法了解自身知識掌握情況，無法更有針對性地調整聽課重心，阻礙了數學成績的進一步提升。

二、“雙減”背景下小學高質量教學的要素剖析

（一）教師的應教盡教

首先，教師應注意提升課堂教學的效率和效果，在備課過程中明確教學目標及教學重難點內容，確保學生都可聽懂、聽會，鼓勵學生在課堂提出疑問，將對數學知識點的困惑當堂解決，為有效的課后練習奠定基礎。其次，教師應注意教學過程中的優化，除教材知識點的學習外，還可適當為學生擴充、補充部分知識點，開闊學生視野及知識積累范圍，使其更清晰地意識到數學概念間的系統性、規律性，在腦海中構建數學知識框架。再次，教師應注意課堂問題的提問，將數學知識與生活實際結合，使學生在問題的引導下逐步深入探究知識點的形成過程，更加了解數學概念的應用，強化學生核心素養和綜合實踐能力。最后，教師還應注意促進學生綜合能力的提升，在教育學生“學習”及“如何學習”后，加強對學生分析推理能力、創新能力、邏輯思維等能力的培養，令學生數學成績獲得顯著提升的同時，為今后深入的學習發展奠定基礎。

（二）學生學足學好

一方面，教師應輔助學生端正學習態度，使學生在追求知識掌握及邏輯理解的過程中，意識到知識點外延內容的重要性，挖掘相關概念的深度、廣度和遷移度，通過數學知識或思維解決現實生活中所存在的問題，提高自身生活質量。另一方面，教師應引導學生學習內在驅動力的生成，使學生可自主、積極地配合教師工作的開展，自行查詢更多數學知識進行學習，可全身心地沉浸在學習活動之中。當學生對待學習的態度由“要我學”轉換為“我要學”后，學生才可在學習過程中決定自身學習內容與進度，更扎實地記憶知識點，獲得有關能力的鍛煉，此時也將有益于高質量數學課堂的建立[1]。

三、“雙減”背景下小學數學課堂高質量學習的教學策略

（一）從數學教材出發，深入了解學科本質

教材作為教學活動開展的根本，小學數學高質量課堂的建立離不開教師對教材的良好把握。全面、深入地閱讀教材內容后，教師將更為清晰地知曉不同階段的教學目的，更有針對性地設置課堂內容，將基礎數學理念與有關數學技能集合，為學生布置高質量且相適應的教學任務，使學生數學成績及數學學科素養都可獲得提升。為此，在設計數學課堂的過程中，教師必須加強對教材的重視程度，深入挖掘教材中各類可用的內容并加以創新，將各知識點的深入內涵清晰展現于學生眼前，收獲更為優質的教學效果。在閱讀教材時，教師還應充分了解到，各數學知識點并非獨立存在，部分新舊知識點間具有較強的關聯性，在導入新課教學時，還可適當通過舊知識引入教學。例如，學習“兩位數加兩位數”時，教師可先帶領學生復習“兩位數加一位數、整十數加整十數”的相關知識點，隨后通過問題引導學生開展討論，最終進行兩位數加兩位數口算方法的授課，此時學生將更加理解該知識點的相關內容與計算方式。教師應抓住數學知識連貫性較強的這一特征，分析教材時注重前后關聯，通過舊知識的引導降低學生學習難度，切實提升學生的學習效果。

（二）充分考慮學生個性，科學定位教學目標

學生作為課堂的主體，只有其自發、主動地探索有關知識，才可保障高質高效課堂的構建。因此，數學教師在繼續授課前，應及時優化自身教學理念，充分尊重學生的主體地位，給予其足夠的自主探索權，培養學生自行發現、分析并解決問題的能力。此過程中，教師也應適合觀察每一名學生的學習狀態，加強與學生的溝通交流，及時為學生提供正確引導或指引，以便其精準地完成教學目標。教學目標作為教師授課及學生學習的主要內容，不僅可提高教師授課的指向性及學生學習的目的性，還將滿足“雙減”背景下提質減負的教學要求，令學生可在課堂有限的時間內學習到更多的數學知識且對知識點的理解與掌控度更高，實現教學效益的提升。基于此，教師在進行授課前，要進一步加強“雙減”背景下數學課堂教學規律的把握，在全面深刻地理解教材內容后，設定科學、合理的教學目標，尊重學生為主體引導其自主學習，促進高質量數學課堂的構建[2]。以學習“條形統計圖”為例，首先，教師應充分閱讀教材，對知識點進行體系構建，最終設定為科學的教學目標：1.使學生掌握統計圖的優點及常用統計圖的名稱；2.知曉條形統計圖的具體繪制方法，可根據條形統計圖回答部分簡單問題；3.感受條形統計圖在實際生活中的應用。隨后，教師可按照教學目標的不同難度為學生布置難度逐漸遞增的學習任務，鼓勵其自主探索獲得結論，在明確目標的指引下有效學習，提高自身數學成績。

（三）巧妙設置提問環節，激發學生探究欲望

好奇心是引導學生深入探究知識點的保障，課前引入環節作為教學工作開展的前提將奠定課堂整體的基調。因此，教師可將二者融合，在課前導入環節巧妙設置多重疑問，激發學生好奇心理與探究欲望，使其自行探究知識點的相關內容，并在探究、解決問題的過程中掌握知識點內涵，進而產生事半功倍的學習效果。以學習“統計與可能性”為例，首先，教師可通過情境“為明確學生在校慶中的不同演出內容，教師將標有朗誦、唱歌、舞蹈的紙條投入了一個不透明的箱子中”引導學生思考“當學生甲、乙、丙進行抽簽時，可能出現哪些結果？”待學生回答“朗誦、唱歌、舞蹈”后，教師可再次提問：“已知學生甲抽中了唱歌，則學生乙上臺可抽中什么？是否有學生知道這體現了哪種數學現象？”學生在探究、思考問題的過程中，教師便可拋出可能性的相關概念，此舉不僅可活躍課堂氛圍，還可令學生參與到知識點生成的過程中，提高教學效果。除課堂引入環節設置疑問外，教師也可適當在教學過程中、課堂檢驗時巧妙設計疑問，幫助學生理解或鞏固知識點，使學生實現數學課堂的高質量學習。

（四）教學聯系生活，培養學生學以致用意識

小學階段學生多年齡較小，思維能力及想象能力較弱，對于部分較為抽象的知識點無法做到有效理解。此時教師便可將數學課堂與實際生活結合，將生活元素引入知識點的形成過程中，使學生在熟悉的情境中知曉生活與數學的相互關系，生成認知共鳴與情感共情，加深對有關概念的理解與掌握，教師還可適當變換生活情境的形式，使學生全面了解知識點內涵，具備舉一反三的應用能力[3]。例如，學習“小數乘法”中的“小數乘整數”時，教師便可以創設生活情境的方式開展教學：課堂開始時，教師可通過如下的生活場景引入教學“在實際生活中，我們時常會跟隨父母前往超市進行購物，細心的學生可發現部分商品的價錢是小數，那么在購買多個此類商品時，應如何計算價格呢？已知一包薯片的價格為3.5元，則購買5包這樣的薯片會花費多少元？”通過情境構建，學生可在腦海中迅速建立相應的場景，生成較強的認知共鳴。部分學生將通過3.5+3.5+3.5+3.5+3.5=17.5得出結論，此時教師便可再次進行引導：“5包薯片的價格可以通過加法計算，那么15包、50包呢？”進而引出小數乘整數的教學，此時將有效降低學生的理解難度，促進學習效率的提升。且因生活元素的引入將增加課堂趣味性，可保證學生在興趣的引導下收獲更佳的學習效果，將“雙減”背景下小學數學課堂高質量學習的要求落到實處。

（五）加強信息技術利用頻率，善用微課資源

信息技術不斷發展的當下，越來越多類似于多媒體的教輔工具被應用到課堂中，借助此類工具，可有效豐富課堂內容，使學生在聽覺及視覺的多種感官下激發數學學習興趣，積極配合教師授課，還可有效拓寬課堂路徑，教育學生更多與教學內容相關的知識，有益于學生思維的激活及想象能力的激發，十分有益于數學課堂質量的提升。為此，“雙減”背景下，小學數學課堂進行授課的過程中，教師還應加強信息技術利用的頻率，將抽象的知識具象化，使數學有關概念以圖文并茂、形象生動的方式展現到學生眼前，吸引學生興趣并降低學習難度[4]。例如，在學習“角的初步認識”時，教師可通過多媒體播放角的生成動畫，并適當調整角的角度，使學生對角有關的概念具有更深入的理解。教師還可在不改變角的大小的情況下，延長角的邊長，使學生直觀地感受到“角的大小與角的邊長無關”，微課作為信息技術發展的衍生物，具有短小精悍、重點明確等特征，課堂中教師還應加強微課視頻的應用，幫助學生進行預習或掌握重難點內容，此舉將令學生的學習過程更加井然有序，獲得教學效率的提升。此過程中，學生還可對數學知識擁有更深刻的理解，可為高質量教學的構建奠基鋪路。

（六）注重作業設計，提高學生作業完成質量

“雙減”政策要求提高課堂教學質量，降低學生課后作業負擔，因此數學教學中課后作業的布置也尤為重要。教師應注重作業的設計，摒棄傳統教學中僅要求學生背誦公式或大量做題的情況，豐富課后作業形式，提高學生作業完成質量。作業的設計應以學生課堂學習情況為基礎，有針對地對學生學習薄弱之處進行強化，以真正落實提質增效的教學理念。作業的設計還具有一定層次性，根據班級學生不同學習能力布置難度不同的課后作業，令班級學生都可獲得數學思維的鍛煉，最終促進成績的提升。以學習“簡易方程”為例，除通過多種行之有效的教學方式吸引學生課堂興趣外，課后作業的設計形式也應多種多樣，如教師可安排學生自行設計5道通過簡易方程解答的應用題，以此豐富作業趣味性并加強學生對知識概念的鞏固，提高學生學習質量[5]。

四、結論

總而言之，“雙減”政策頒布的背景下，及時提高小學數學課堂教學質量，促進學生高質量學習是十分有必要的，教師應及時優化自身理念，積極創新多種教學方式與教學策略，引導學生在發現、分析及解決問題中掌握知識點內涵，令數學成績提升的同時獲得綜合能力的進步。

參考文獻：

[1]羅銀科，陳沙沙.“雙減”背景下小學課堂教學高質量發展路徑探究[J].湖南第一師范學院學報，2022，22（3）：57-64.

[2]秦天.“雙減”背景下小學數學作業高質量分層設計淺析[J].讀寫算，2022（8）：195-197.

[3]何玉璽.通過情境教學構建高質量小學數學課堂[J].數學學習與研究，2023（7）：47-49.

[4]吳錦霞.小學數學高質量課堂的有效創設[J].試題與研究，2022（7）：153-154.

[5]陳永剛.實現高質量小學數學課堂教學的有效策略[J].讀寫算，2021（22）：165-166.

作者簡介：

李登花（1978年2月—），女，漢族，一級教師，本科學歷，研究方向：小學數學。