“雙減”視角下小學語文作業設計的優化分析

摘 要：“雙減”政策的實施，使得小學語文教育發生了巨大變化，在作業設計和優化方面體現得尤為明顯。為了幫助學生減輕學習壓力，激發學生對語文學習的興趣，提高學生的語文素養，文章針對當前語文作業設計存在的問題展開具體分析，從作業數量和作業難度的把控、作業內容與作業形式的優化、層次化作業與個性化作業的比重控制等方面，探討“雙減”視角下小學語文作業設計的優化策略，以供教學參考。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業設計

作者簡介：呂桃（1983—），女，廣西壯族自治區玉林市陸川縣烏石鎮中心學校。

“雙減”政策開啟了小學語文作業設計的新局面，在推動教師理性思考、科學設計作業與實施教學方面起到了積極作用。因此，為進一步促進小學生課下成長環境的優化，小學語文教師要深入研究“雙減”政策關于作業設計的要求，及時找出并解決作業設計中存在的問題，為學生提供符合其學習能力且內容優質的作業。

一、“雙減”視角下小學語文作業設計存在的問題

（一）作業數量與作業難度不合理

部分教師未能全面且深刻地把握“雙減”政策要求［1］，在布置作業時，傾向于使用“題海戰術”，堅信“熟能生巧”。但實際上，過量的作業很容易導致學生產生焦慮情緒，甚至厭學，不利于學生的身心健康發展。還有部分教師在設計作業時忽視學生的接受能力，因此布置的作業存在難度不合理的問題。

（二）作業內容單薄且作業形式單一

部分教師缺乏創新精神，在設計語文作業時，通常按部就班地參照課本或教輔資料，導致作業內容單薄，且作業形式多為書面作業，千篇一律。小學生面對這樣的作業，很難產生強烈的學習動力，從而喪失學習的興趣。

（三）分層設計與個性化設計不夠到位

小學生的智力發育水平不同，綜合學習能力也有一定差異，因此，他們在面對同樣的作業時，會呈現不同的學習狀態，知識吸收的程度也不同。然而，部分教師只關注班級整體學習情況，對學生的個性發展關注較少，這也會導致作業的效果不理想。

二、“雙減”視角下小學語文作業設計的優化策略

（一）協調作業數量和難度，幫助學生減輕學習壓力

“雙減”政策下，教師要著眼于小學生的身心健康成長，合理安排課堂、課后作業，合理控制作業數量和作業難度［2］。為此，教師要根據課程教學目標，將課程重難點提煉出來，并進一步拓展，設計數量適中、難度適宜的作業，讓小學生在做作業的過程中從不同的角度復習所學知識，從而提升知識吸收效果。合理控制作業數量和難度的關鍵點在于教師要能充分了解學情。在日常教學中，教師要加強與學生的互動，從學生的反饋中判斷其語文能力、語文素養發展情況等，合理布置作業。

例如，統編版小學語文三年級下冊第一單元第一課《古詩三首》的教學目標是要求學生能在自讀古詩時讀準字音，能在學完本課內容后與同伴互相糾正字音，能感受古詩的意境等。據此，在課堂教學中，教師可以利用多媒體信息技術展示跟古詩內容相關的圖片，如小草發芽、燕子低飛、秀麗山川等，并提問：“看到這些圖片，你能聯想到什么？”學生：“能想到春天，想到風和日麗……”接下來，教師布置課堂作業——讓學生自讀三首詩，借助工具書或通過與同桌討論，明確生字、生詞的發音，并大聲誦讀古詩。之后，教師再預留一定的時間，引導學生反復誦讀古詩，感受每首古詩的意境。教師可以隨機抽選2名同學，讓他們各選一首自己最喜歡的古詩，談談讀后產生的感受。有學生選擇了《惠崇春江晚景》這首詩，表示：“這首詩既有動物，又有植物，讓我想起了去年春天跟媽媽逛公園時的場景。公園的小河里的冰開始融化，一群鴨子在剛剛化開的河面上嬉戲……”也有學生表示最喜歡杜甫的《絕句》：“詩中有山，有春風，有花草香，有燕子，有鴛鴦，讓人感覺春天里柔軟的風迎面吹來，還送上陣陣花草香……”結合學生的反饋，教師可以根據本課教學要求和目標，布置如下課后作業：“總結‘絕句的特點，并通過上網查詢等方式，找到一首五言絕句詩和一首七言絕句詩，查詢詩的創作背景和詩人的生平，并分別說說兩首詩帶給你的感受。”這樣，布置小學生能力范圍內的作業，能讓其帶著興趣完成作業，主動投入更多精力，在完成作業時，也不會感到有壓力，從而提高語文學習有效性。

（二）優化作業內容與形式，全面激發學生學習興趣

“雙減”政策下，教師必須關注學生的學習感受，不僅要在課堂教學中引入學生感興趣的內容，采用學生易于接受的教學形式，在設計課后作業時，教師也要能引入契合學生興趣點的內容，并不斷創新作業形式［3，4］。這樣才能讓學生將課堂學習的熱情延續到課下，在完成作業的過程中，能再次感受到與知識互動的樂趣。為此，教師必須站在學生的角度，從他們的語文學習需要出發，基于其對語文知識的吸收情況，運用閱讀、朗誦、組詞、造句等形式，將豐富、新穎的內容與元素等融入課后作業中，讓學生在完成作業時能獲得更好的學習體驗，享受語文學習的樂趣。

例如，在學習《山居秋暝》這一首詩時，學生需要分析近體詩的藝術特點，品味詩歌的意境，了解詩人精妙的構思和獨特的創作風格等。因此，在課堂互動時，教師可以引入有趣的課外內容。如：“一年四季中，你最喜歡哪一個季節？”對此，學生能夠踴躍發言。有學生表示：“我最喜歡春天，因為一切都是新的，一切看起來都充滿生機。”也有學生表示：“我最喜歡秋天，因為秋天象征著收獲。”教師再追問：“提到秋天，同學們還能想到什么呢？”有學生回答：“秋天里，自然界一片金黃，十分美麗……”接著，教師用多媒體展示秋天的美景。此時，學生能看到銀杏葉落滿地，山頭被金黃的小草覆蓋的景象。有了這樣的鋪墊，學生會對本課內容充滿期待。接下來，教師引出《山居秋暝》：“秋天的美好不僅體現在以上場景中，還體現在古代詩歌中，今天我們就來看看古詩中秋天的別樣的美吧！”出示完課題后，教師引導學生以小組為單位共同鑒賞詩歌。具體而言，可以讓學生組成4人小組，并讓每個小組都選出一名小組長。接著給學生15分鐘的時間，讓他們自主翻譯。15分鐘過后，各小組組長代表小組表述小組探究結果。如對于詩句“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，有的小組給出的翻譯如下：“竹林里，陣陣喧鬧聲傳來，是洗衣女回來了，蓮葉輕輕擺動，上下搖動著輕舟。”還有的小組給出的翻譯如下：“竹林里有一陣喧鬧聲傳出來，知道是洗衣服的少女歸來了，蓮葉搖動著小船。”當各小組分享完后，教師可以隨機抽選幾名學生進行點評，說說各組翻譯的亮點與不足。這樣的互動能將學習者和施教者連接起來，能將學習者和知識內容連接起來，同時也能將不同的學習主體連接到一起，使得整個課堂氛圍十分活躍。而在布置課后作業時，教師可以延續課上的小組模式，讓學生合作完成。可以布置如下作業：“與同伴交流和探討，找出自己最喜歡的詞語并造句；選出自己最喜歡的詩句，對其內容進行進一步擴展，加上自己的想象，可以豐富景物，也可以增加人物描寫，寫一篇300字的作文。”這樣能幫助學生深化對詩句的理解，充分鍛煉他們的想象力、創造力等。

（三）平衡好分層、個性作業，助力學生提高語文素養

給作業分層的前提是要對學生進行分層。教師可以根據小學生的語文素養、綜合學習能力等，將其分為“后進生”“中等生”“優等生”三個層次，以此設計對應的分層作業。教師要注重提升作業的個性化特征，使其滿足各個層次學生的語文學習需求，和不同學生的學習喜好［5］。這樣，學生在做作業時接觸到的都是自己感興趣的內容，能產生強烈的學習動力。久而久之，后進生能熱愛學習語文知識，中等生能不斷提高語文素養，優等生能實現全面發展。

例如，《飛向藍天的恐龍》這一課的教學目標是讓學生學會認讀7個生字和會寫13個生字，能正確讀寫“描繪”“形態各異”“敏捷”“恐龍”等詞語，能在閱讀課文的過程中感受其生動的語言特點，能復述“恐龍飛上天”的過程等。據此，教師在設計課后作業時，可以將其分為三個難度梯度：對于低難度作業，教師要考慮后進生的語文素養發展水平和學習習慣等，引入難度適中、教學目標指向明確的作業。由于后進生大都欠缺學習自主性，且語文素養較低，因此，教師要在為其設計的作業中融入更多的趣味性元素，以激發學生做作業的興趣。教師可以將課后作業制作成微課視頻，首先展示豐富的恐龍圖片或與恐龍相關的動畫片，以吸引學生的注意力。接下來，可以展示與本課重點生詞相關的作業內容，如“你能讀出‘形態各異嗎？怎樣解釋這個詞語？你能用它造句嗎？”等，并呈現形態各異的恐龍公園雕塑圖片，以刺激小學生的想象力。這樣，學生在圖片的啟發下，能很快完成相關作業。對于中等生，教師要根據這一層次學生的課堂反饋情況設計課后作業，如：“通讀課文，對其進行分段，分別用一句話概括各段段意，用自己的話將概括后的各段段意連接起來，向家人講述‘恐龍飛上天的過程，要保證語句流暢、內容連貫，將家人聽到后的反應記錄下來，據此判斷自己的表述是否合理。”這樣的作業能讓中等生有足夠的發揮個性的空間，他們可以在表述中融入自己的創意，積極完成作業。對于優等生，由于他們有著較強的學習能力，在課堂學習中一般都能熟練掌握本課知識點，因此，教師可以為他們設計相對靈活的作業，如可以讓他們從課文中挑選自己最喜歡的一段話，深入鑒賞并展開說說喜歡這段話的理由。如有的同學對結尾處的描寫較為感興趣，表示：“以‘億萬年前作開頭，能瞬間將人的思維空間拉長，給人以無限遐想。”以此促進他們提升文字鑒賞能力，對其語言運用能力、文字表達能力的提升也是十分有利的。

可見，對不同層次的學生布置不同難度、不同教育目標傾向的作業，能讓所有學生都帶著積極的情緒做作業，而且他們接觸的作業類型、內容都是符合其學習能力、興趣偏好的，因此能有效滿足其語文學習需求，對其語文素養的提升有積極作用。

結語

總而言之，“雙減”政策下，小學語文教師要增強優化作業設計的意識，并積極采取行動，為學生提供優質的語文作業，以促進學生的全面發展。教師協調作業數量和難度，能幫助學生減輕語文學習壓力；優化作業內容與形式，能全面激發學生語文學習興趣；平衡好分層、個性作業，能助力學生提高語文素養。

［參考文獻］

徐雯.“雙減”政策下小學語文作業設計要點探討［J］.小學生（中旬刊），2022（2）：76-78.

何君霞.基于“雙減”背景簡析小學語文大單元作業設計要點［J］.小學生（中旬刊），2022（2）：106-108.

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蔣凌菲.“雙減”背景下作業設計的優化和創新策略［J］.試題與研究，2021（4）：182-184.

劉作洪.“雙減”背景下小學語文作業設計的實踐研究［J］.新課程導學，2021（3）：33-36.