小學數學“學為中心，注重動手操作”的教學策略探究

余梅姐

【摘要】數學科目具有較為抽象的特性，對于小學生來說，理解起來比較困難.為了解決這一問題，文章首先簡單闡述了“學為中心，注重動手操作”的內涵，然后對小學數學“學為中心，注重動手操作”教學中存在的問題進行了分析，最后從不同方面探究了進一步提升課堂教學有效性的策略，旨在提升學生的動手操作能力，促進學生全面發展.

【關鍵詞】學為中心；動手操作；課堂教學；小學數學

引 言

新課改注重學生的全面發展，數學科目具有較強的應用性.在小學階段，數學教師除了要進行相關知識教學，還要加強對學生動手操作能力的鍛煉，使學生實現身心的全面健康發展.在實際教學活動中，教師需要平衡知識與動手能力之間的關系，將兩者有機結合，便于學生加深對相關知識的理解與應用，全面提升學生的綜合能力，促進學生數學核心素養的發展.

一、“學為中心，注重動手操作”的內涵

學為中心，即以學生為中心，其主要特征是在教學活動中，以學生為教學活動主體，教師起引導作用.教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，通過各種方法充分調動學生的主觀能動性，引導學生自主、積極地學習.動手操作可以理解為通過雙手實現與客觀物品或者事物相互作用的實踐活動.基于上述觀點，“學為中心，注重動手操作”基本可以理解為，教師在開展教學活動時，以學生為主體，加強對學生動手操作能力的培養，進而培養學生的身體協調能力與創新創造能力，最終實現全面發展.

二、小學數學“學為中心，注重動手操作”教學中存在的問題

（一）重視程度不足，缺乏動手操作鍛煉

在新課改背景下，目前越來越多的數學教師應用實踐的能力越來越高，但是在實際教學活動中，部分數學教師對“學為中心，注重動手操作”的重視程度不足，其培養學生的側重點仍然在學生的知識積累與成績提高上，同時對動手操作的價值沒有進行研究，認為動手操作對教學起不到幫助，反而會影響課堂秩序，使學生無法學到相關知識.這種觀點導致部分教師在教學活動中過分依賴教材內容，進行“填鴨式”教學，而忽略學生課堂主體的作用，不斷強調成績的重要性，進而使學生缺乏動手操作鍛煉.

（二）學生熱情不高，操作興趣引導不足

新課改背景下，小數數學教育的相關規范、要求越來越多，而培養學生動手操作能力是數學教育的重要指標之一.但是在實際教學活動中，很多學校并沒有根據科學的思路與合理的方法完成對學生動手操作能力的培養.并且數學這一科目涉及很多抽象的、理論性較強的知識，這就導致學生對數學科目的學習熱情不高，并且部分教師在培養學生動手操作能力時，沒有充分體現學生的主體地位，以強硬的態度對學生進行指導，更為學生增添了緊張的學習氛圍，有些學生甚至出現抵觸學習數學知識的情況.另外部分教師在引導學生進行動手操作鍛煉時，完全按照既定的模式進行引導，缺乏新意，導致學生對動手操作熱情不高.

三、小學數學教學中“學為中心，注重動手操作”課堂教學有效性的提升策略

（一）營造數學學習氛圍，創造動手操作條件

動手操作能力從本質上來講是一項實踐性的知識技能.在小學數學教學活動當中，學生需要經過一系列動手操作，才能實現自身動手操作能力的提升.而想要切實提升學生的動手操作能力，教師就需要在日常教學活動中營造具有濃厚學習氛圍的數學課堂，為學生創造動手操作的條件與機會.因此，在教學活動開展之初，教師應秉持著以學生為主體的思想，充分了解學生各自的學習特性.而對于小學生而言，其年齡比較小，故而活潑好動、表現欲強、好奇心強.基于這些特點，教師在開展教學活動時，可以合理利用這些特點將學生強烈的好奇心與動手操作能力進行轉化，并引導學生將其應用到學習活動當中，實現學生動手操作能力提升與教學活動質量提高的雙重目標.

例如，在開展“20以內加減法”的教學之前，教師首先對學生進行分組，每4人為一小組，將學生分成若干小組.課前要求學生小組自行準備20只學具，可以是鉛筆、畫筆、水筆、樹枝、竹條等.在正式開始教學后，每個學習小組選出一名代表給出20以內加減法的運算題目，另外3名學生根據題目，利用手中的鉛筆等學具完成運算題目.這一過程中，教師應用合理化教學理念，引導學生將抽象的20以內加減法計算過程轉變為具體的增多或減少的實踐性動態過程.這樣能夠實現小學數學課堂趣味性的提升，增強學生的學習興趣，同時能夠將抽象的數學知識具體化，幫助小學生更好地理解20以內加減法的運算規律，同時提高其動手操作能力，實現提升教學活動質量的目標.

（二）提升動手操作認識，創設動手操作情境

對于小學數學教學而言，合適的教學情境能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量.因此，教師在構建教學情境時，應該保證其生動性、有效性，更需要注重其現實性.小學生活潑好動、思維活躍，因此小學階段是培養其動手操作能力的黃金時期，小學數學教師應該抓住這一機會，以學生為教學主體，充分考慮學生當前發展區，構建生動有趣的動手操作情境.數學這一學科雖然比較抽象，但是其又與實際生活息息相關.基于這一特點，教師在構建教學情境時，要將教學內容與學生的實際生活相融合，使學生能夠將自己代入教學情境中.在問題設置上，教師可以從生活中提取素材，這樣能夠使學生在教學情境中學習到相關知識，并將所學應用在實際生活當中.

比如，教師可以引導學生將教室想象成商場，同桌是攤販，同時提前為學生準備不同面額的“貨幣”，引導學生與同桌進行交易，支付相關費用并且找零.在教學活動開展過程中，教師可以適時提出問題，比如：“找零5角，可以換多少分？”引發學生的進一步思考，引導其發散思維，進而完成教學目標.再如，教師可以在一堂課完成后，為學生布置任務，下一節數學課要“去飯店吃飯”，每名學生課后寫一個自己喜歡吃的菜品，并為其定價，交由教師進行匯總制作“菜單”.在開展“100以內加減運算”教學活動時，教師張貼菜單，學生負責點菜并支付相應價值的“貨幣”，學生點菜的總價格不能超過100元，進而引發學生的思考，比如：“糖醋里脊48元一份，木須柿子19元一份，兩碗米飯4元，一共需要花費多少元呢？”此時，學生會將自己代入情境當中，計算自己點菜的花銷，能夠利用數學知識解決問題，將會產生極強的自豪感與成就感，能夠加深對相關知識的掌握.而在教學情境設計時，教師應充分考慮教學情境的生動性與生活化，這樣能夠使學生快速融入教學情境當中，同時為學生日后將數學知識應用到實際生活中打下堅實基礎.

（三）優化設計教學內容，激發學生探索欲望

根據目前小學數學教學課堂的實際開展情況來看，在進行小學數學教學活動時，教師需要引導小學生的思維從抽象過渡到具體.而以小學生的年齡來看，這種能力還有所欠缺，這就導致小學生難以理解相關數學知識.如果數學教師沒有采用科學合理的教學手段來改變這一現狀的話，將會影響學生的學習效率，同時對小學數學教學活動的開展產生很大的負面影響.數學學科從本質上來看是研究數量關系與空間形成的學科，部分知識點比較枯燥、抽象.基于上述問題，想要提高小學數學教學活動質量，對教學內容進行優化設計是一種行之有效的方法.在優化教學內容時，教師需要注重考慮如何將抽象的知識點具體化，這樣才能夠幫助小學生理清思路，構建脈絡清晰的數學知識體系，充分掌握學科相關知識.為此，在開展小學數學教學活動時，教師要遵循合理利用的原則，對動手操作實踐進行優化設計，要按照由抽象到具體、由具體到形象的原則，通過一步步的引導，使學生積極加入動手操作活動中，使學生的動手操作能力得到進一步的提升.

比如，在開展“認識正方形”教學活動時，為了能夠進一步提升教學質量，培養學生的動手操作能力，教師需要有效消除學生完全依賴教師進行知識講解的弊端，利用豐富的肢體語言引導學生認識正方形的邊與角，使學生能夠充分掌握相關知識，然后進行更深層次的拓展教學.在具體教學中，教師先為學生準備各種矩形的紙板，引導學生了解正方形的特點，還可以引導學生利用直尺對正方形的邊長進行測量.通過測量，學生會發現正方形的邊長是一樣的，這能夠加深學生對正方形的認知.另外，教師也可引導學生對折紙板，驗證正方形邊長相等的正確性.在開展教學活動時，教師必須根據教學內容選擇合理的動手操作能力訓練，使學生能夠通過動手操作實踐加強對數學知識的掌握.

（四）加強操作方法鍛煉，設定定向引導環節

開展小學數學教學活動的目的，除完成既定教學目標外，更應該培養小學生勤于觀察、勤于思考、勤于動手的思維模式.這樣才能夠保證小學生從教學活動中學到相關知識，為其成長奠定基礎.數學教師在開展教學活動時，需要明確學生作為教學主體應該在教學活動中發揮其重要作用.因此，教學活動的開展要尊重學生的意愿.在進行動手操作實踐時，小學生受到自身認知的影響，無法快速掌握相關操作方法，這就需要教師在教學活動中，不斷地對學生進行引導，通過定向引導，使學生掌握規范、安全的操作方法.在實際教學中，教師需要親身為學生進行動手操作示范，然后由學生進行嘗試.教師需要細心觀察學生的操作過程，并加以引導，切記不可說“你這樣做不對，你應該怎樣做”這類的話，避免打擊學生的自信，可以從側面加強引導，把“你看這樣是不是更好呀”.另外，動手操作能力的鍛煉不能只遵循一套標準，教師要在保證學生安全的前提下，鼓勵學生進行創新性動手操作，并給予其肯定的獎勵，進一步樹立起自信心，使學生能夠在不斷動手操作中獲得更強的成就感與自豪感，為其綜合素養的培養打下基礎.

比如，在“常見的幾何體”教學活動中，教師可以要求學生自主利用硬紙板、木條、廢紙等材料，制作不同的幾何體，并在學生完成制作后對作品完成度高的學生進行鼓勵，對于有所欠缺的學生也要給予支持.同時，教師要充分調動學生觸覺、視覺等感官，加深學生對常見幾何體的認知，如三角形尖尖的角、光滑的圓等.學生通過深度感知，能夠在腦海中建立相關幾何圖形模型，從而方便以后學習中對空間幾何體的認知.在學生進行動手操作的過程中，教師要鼓勵學生利用多種方法進行幾何體的創作，可以使用多種工具完成制作.學生經過不斷強化鍛煉，能夠形成具有其個人特色的、較高的動手操作能力.

（五）強化動手操作實踐，活用數學知識經驗

小學數學教學過程中必須清晰的是，小學生的年齡較小，并沒有養成良好的自控能力，因此在學習過程中，很容易受到外界環境的影響，導致其注意力被分散從而影響教學效果.所以在培養小學生動手操作能力時，教師需要不斷強化其動手操作能力，使其養成良好的學習習慣.在強化小學生動手操作能力時，教師要充分考慮小學生自控能力差以及心理發展的基本特點，重視并且積極培養其動手實踐能力.養成良好的習慣后，小學生能夠有效提升上課聽講的狀態，更加專注于課堂教學活動.不斷的強化能夠使小學生動手操作能力得到大幅度提升，降低發生誤操作的概率，進而實現綜合素養的培養.

以“計算器的使用”這一教學內容為例，在講授該內容時，出于教學便利性的考慮，教師要求學生攜帶計算器.但是在實際教學活動中，因為小學生的自控能力較差，容易被計算器吸引，進而出現不停玩、按計算器、不認真聽講等情況.為了引導學生養成合理使用計算器的習慣，教師要求學生將計算機放置在課桌左上角，在教師發出提示后，才能夠使用計算器.在課堂教學過程中，教師要對學生進行監督管理，及時制止學生玩計算器的情況，以幫助學生養成良好的學習習慣以及動手操作習慣.不斷的強化能夠幫助學生擺脫學習過程中對外物的依賴，加強其自身的學習能力，利用自身的能力去解決生活中常見的數學問題，實現對數學知識的學以致用.在實際動手操作的過程中，教師按照教學內容要求，對學生進行指導，使學生能夠養成良好的思維模式，實現動手操作經驗的不斷積累，用一系列的強化訓練幫助學生明確數學科目的學習方法，便于以后的學習生活更加輕松.

結 語

綜上所述，在新課改背景下，小學數學教學活動需要以學生為主體，注重對學生動手能力的培養.在實際教學活動中，為了使學生逐步提高動手操作能力，數學教師需要為學生營造良好的學習氛圍，創建貼合生活的教學情境，并且對教學內容進行優化，能夠將動手操作與教學內容融合，將枯燥、抽象的數學知識實體化、生動化，最后通過不斷的加強引導、鍛煉，使學生具備良好的動手操作能力，為其以后的學習發展打下基礎.

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