創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：高等教育強(qiáng)國的根基

摘 要：建設(shè)高等教育強(qiáng)國是每個高等教育工作者的使命。建設(shè)高等教育強(qiáng)國是一個長期奮斗的事業(yè)，從根本上說需要從滿足社會發(fā)展急迫需求出發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代要求，順理成章地成為高等教育強(qiáng)國的根基。然而，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然面臨著傳統(tǒng)觀念的阻力和應(yīng)試教育體制的障礙需要突破，為此需要回歸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的哲學(xué)本源，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的起點(diǎn)，如此就可以為突破應(yīng)試教育障礙、確立新的教育觀念提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高等教育強(qiáng)國；根基；應(yīng)試教育

高等教育強(qiáng)國建設(shè)急迫呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國社會發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃要在2035年率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)的目標(biāo)，為此就必須大力建設(shè)高等教育強(qiáng)國，因?yàn)楦叩冉逃墙逃w系的龍頭，也是教育發(fā)展整體實(shí)力的代表，而高等教育強(qiáng)國建設(shè)成功就是教育強(qiáng)國建設(shè)成功的根本標(biāo)志。要建設(shè)高等教育強(qiáng)國，需要進(jìn)行多方面的改革創(chuàng)新，需要理順高等教育內(nèi)外部關(guān)系，需要調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)行體制的創(chuàng)新，需要推進(jìn)高等教育治理現(xiàn)代化，最終需要通過高等教育高質(zhì)量發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，就必須大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]，因?yàn)楦叩冉逃龔?qiáng)國就集中體現(xiàn)在高等教育發(fā)展與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的強(qiáng)適應(yīng)性上，體現(xiàn)在高等教育能夠滿足當(dāng)今社會對于數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的急迫需求上。因?yàn)榻裉焐鐣幵谝粋€創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代，如果一個人不具有高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就無法與快速發(fā)展的社會要求相適應(yīng)。那么，只有高等教育能夠?yàn)樯鐣l(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，適應(yīng)了當(dāng)今創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展時代的要求，才能證明高等教育是高質(zhì)量的，才能說明高等教育強(qiáng)國已經(jīng)建設(shè)成功。在今后，社會發(fā)展必然越來越依賴于科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新驅(qū)動，可以說，沒有科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)社會高質(zhì)量發(fā)展就不可能，甚至社會很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。顯然，要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須大力深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，唯有高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。所以，大力深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的根基所在。

目前，人們已經(jīng)從理論上接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育代表了創(chuàng)新驅(qū)動時代對高等教育發(fā)展的呼喚。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，適應(yīng)了高等教育改革發(fā)展趨勢，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是高等教育改革發(fā)展的目標(biāo)指向。然而，在實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)并不得力，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著許多觀念的障礙與體制的阻力，如絕大多數(shù)高校并沒有真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為辦學(xué)的核心理念，也沒有根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)調(diào)整，當(dāng)然也沒有根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容與方法的改革并進(jìn)行教師評價(jià)體系改革，從而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果僅限于開設(shè)幾門課程、舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)未達(dá)到與專業(yè)教育融合、與通識教育融合和與思想政治教育融合的程度。之所以如此，就在于人們很難擺脫對應(yīng)試教育體制的依賴。應(yīng)試教育的典型特征是非常注重固定知識傳授而不注重個體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重一個人的考試分?jǐn)?shù)高低而不注重他參與社會實(shí)踐的效果如何，這種運(yùn)行模式已經(jīng)融化到人們的血液中，深入到人們的骨髓里，很難徹底根除。這也是為什么中小學(xué)仍然面臨減負(fù)問題，也是大學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)卷現(xiàn)象的根源，甚至這種內(nèi)卷現(xiàn)象向上延伸到研究生教育，而且向全社會擴(kuò)散，這種態(tài)勢就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)具有無比的艱巨性、挑戰(zhàn)性，從而必須進(jìn)行體制與機(jī)制的創(chuàng)新才能突破，否則單純靠簡單的命令動員或物質(zhì)刺激都難以持久。

深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從觀念轉(zhuǎn)變開始

要深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先就必須樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。目前，人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解仍然是狹隘的、片面的、孤立的，從而阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念深入人心，無法把它變成切實(shí)的教育行動。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的狹隘化理解典型表現(xiàn)就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于具體的某門課程與具體的某項(xiàng)活動，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育哲學(xué)理念，與所有的課程教學(xué)有關(guān)，與每個人的成長發(fā)展有關(guān)，并不僅僅局限于高等教育范圍，而是覆蓋到所有教育活動類型。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解的片面化就是只看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果如何而不看具體行動過程，只重表面上熱熱鬧鬧而不重對學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)促進(jìn)作用，如簡單地把創(chuàng)新等同于做出創(chuàng)造性成果，把創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)造出重大經(jīng)濟(jì)價(jià)值，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)的培訓(xùn)或拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孤立化理解就是把它局限于輔導(dǎo)員的工作，是政工系統(tǒng)的事情，似乎與專業(yè)教育、通識教育是不相干的。這種理解自然就嚴(yán)重縮小了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍，簡化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，從而使人們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種精英式教育，也是一種選拔式教育或者說是另一種形式的應(yīng)試教育，而各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和各級選拔似乎在佐證這種看法，這樣就導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行不暢，難以得到人們的有力回應(yīng)。

在中國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然是大眾的，而且要走向普及化，因?yàn)槲覈叩冉逃且匀嗣駷橹行牡模菫槊總€人成才服務(wù)的，精英式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人民的根本意愿是相悖的。無論是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，還是實(shí)施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]，都表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向每個學(xué)生，必須以促進(jìn)每個學(xué)生成才為目標(biāo)。

事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以發(fā)現(xiàn)每個個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能為起點(diǎn)和以實(shí)現(xiàn)每個個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能為目的的教育。從哲學(xué)上講，每個人都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，因?yàn)閯?chuàng)新能力本質(zhì)上就是人們主動適應(yīng)環(huán)境而改變自己的能力。顯然，創(chuàng)新能力人人都具有，只不過每個人的潛力不同；創(chuàng)業(yè)能力就是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)而持續(xù)奮斗的能力，這也是人人都具備的潛能，當(dāng)然每個人因?yàn)槌砷L環(huán)境不同、價(jià)值追求不同從而發(fā)展?jié)摿筒煌3]教育的真正價(jià)值就在于能夠提供比較充分的條件促進(jìn)個體潛能的實(shí)現(xiàn)。由于每個人具有不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，從而就出現(xiàn)了不同的人生發(fā)展規(guī)劃、不同的發(fā)展路徑，但只要是有利于社會發(fā)展和人類進(jìn)步的，都應(yīng)該得到有力的支持，每個學(xué)校都應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)臈l件促進(jìn)個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能得以實(shí)現(xiàn)，個體潛能的充分實(shí)現(xiàn)就是個體的人生價(jià)值和意義所在。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)它，個體才能體驗(yàn)到自我成就和人生的美好價(jià)值，否則就無法體驗(yàn)到人生的意義與真諦。

故而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能是人人都具有的，并非個別少數(shù)人所獨(dú)有的天賦異稟，但每個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能確實(shí)是不同的，教育的復(fù)雜性或真正意義就在于要善于發(fā)現(xiàn)潛藏在每個人身上不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，并且給他們提供充分的展現(xiàn)機(jī)會，使他們獲得充分的發(fā)展，最終使他們都能夠成為獨(dú)特的自己。故而，發(fā)現(xiàn)每個人的獨(dú)特性并促進(jìn)這種獨(dú)特性的充分實(shí)現(xiàn)，就是教育的核心價(jià)值和根本價(jià)值，如果教育不能為個體提供充分的發(fā)展機(jī)會，教育就是不成功的，當(dāng)然也不可能是高質(zhì)量的。為此，教育系統(tǒng)必須具備包容性、開放性、豐富性和發(fā)展性，從而使每個人都具有充分展現(xiàn)個人潛能的機(jī)會，找到實(shí)現(xiàn)個人潛能的機(jī)會，使他們都能夠得到最大程度的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要掙脫應(yīng)試教育束縛

由上可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種個性化教育[4]，因?yàn)槿绻话凑彰總€人的個性潛能進(jìn)行施教，就不可能獲得真正成功。目前，應(yīng)試教育體制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的最大障礙，因?yàn)閼?yīng)試教育體制設(shè)置了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求和統(tǒng)一的課程以及統(tǒng)一的考核方法，人們只能進(jìn)行內(nèi)部競爭，沒有其他發(fā)展路徑，必然出現(xiàn)內(nèi)卷現(xiàn)象。因?yàn)閼?yīng)試成績就是一個人最終資源分配的依據(jù)，從而人們就不由自主地開始了激烈的爭奪。所以，應(yīng)試教育的邏輯就在于統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和固定化，極度地抑制了個性創(chuàng)新潛能，進(jìn)而也制約了創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)揮。故而，所有束縛個性的教育都很難進(jìn)行創(chuàng)新教育，當(dāng)然也無法開展創(chuàng)業(yè)教育，因?yàn)樗械膭?chuàng)業(yè)都需要創(chuàng)新，都需要改變固定的認(rèn)知模式、改變傳統(tǒng)的行為方式、改變固有的思維習(xí)慣，如果不進(jìn)行個體認(rèn)知方式的創(chuàng)新，就難以實(shí)現(xiàn)個體在行為方式上的創(chuàng)新。如果沒有行為方式上的改變，就不可能實(shí)現(xiàn)在具體行動上的突破，那么就難以創(chuàng)造出巨大業(yè)績。

為什么一定要擺脫應(yīng)試教育的束縛呢？就在于應(yīng)試教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)是外在的，獨(dú)立于學(xué)生發(fā)展需求的，當(dāng)然也是獨(dú)立于社會發(fā)展需求的，它往往是基于傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式設(shè)立的，是以系統(tǒng)知識傳授為目的的，不是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為目的的。而統(tǒng)一考試方式仍然在強(qiáng)化傳統(tǒng)學(xué)科教育模式，通過升學(xué)考試機(jī)制進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。雖然高校的學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等開始納入一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，但仍然是一種點(diǎn)綴，沒有成為本體。可以說，什么時候創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育活動的本體了，人們的認(rèn)知方式才能根本轉(zhuǎn)變過來，那么人們的行為方式才能徹底改變。

當(dāng)下政府最需要做的就是引導(dǎo)高等教育必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為內(nèi)涵式發(fā)展的核心理念[5]，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為高等教育和高校工作的中心目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心內(nèi)涵[6]，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)作為促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵來抓[7]，吸引教師把主要精力用于課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐，使教學(xué)活動與科研探索之間產(chǎn)生良性互動，使每一位大學(xué)教師都樂于把大學(xué)生作為自己的研究團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為聯(lián)接教師與學(xué)生、教學(xué)與科研、課上與課下、學(xué)術(shù)與生活的中介。這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就開始與專業(yè)教育進(jìn)行融合，思想政治教育也能夠主動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，進(jìn)而推動高校主動與社會產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合作，吸引社會產(chǎn)業(yè)部門主動加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行列，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長提供廣泛的實(shí)踐平臺和實(shí)驗(yàn)基地。如此，教育改革、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)就能夠達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，那么高等教育就開始走向了高質(zhì)量發(fā)展的軌道。如此，高等教育強(qiáng)國建設(shè)就走向了成功。

本文系國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系與結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：71974163）研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[5]王洪才，湯建.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021，23（1）：110-116.

[6]王洪才.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)：作為高質(zhì)量高等教育的核心內(nèi)涵[J].江蘇高教，2021（11）：21-27.

[7]王洪才.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)：高等教育高質(zhì)量發(fā)展的真正難題與破解思路[J].江蘇高教，2022（11）：39-46.

（作者單位：廈門大學(xué)教育研究院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]