核心素養視域下語文教師文學教育能力提升機制芻探

李小玲

摘要：文學教育是中小學語文教學的重要組成部分，弘揚中華民族優秀文化更是中小學語文教師義不容辭的責任。把語文核心素養融入文學教育之中，在促進語文教師文學鑒賞和審美能力的基礎上對中小學學生實施文學教育，有利于提升學生的審美能力，發展學生語文核心素養。文章論述核心素養視域下文學教育的內涵，分析核心素養視域下語文教師文學教育能力的構成要素，剖析核心素養視域下語文教師文學教育能力存在的問題，探究核心素養視域下語文教師文學教育能力提升機制，以提升語文教師文學教育能力，為中小學文學教育的開展提供保障。

關鍵詞：核心素養；文學教育；能力培養；語文教學

中圖分類號：G633.2；G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0073-04

基金項目：廣西科技師范學院2023年度科研基金重點項目“語文核心素養視域下桂中民族地區中小學文學教育能力提升機制研究”（項目編號：GXKS2023ZDB013）

語文核心素養包括語言、思維、審美、文化四個方面的素養。在語文核心素養理念下，中小學語文課程內容以任務群的形式呈現。文學讀寫任務群是中小學全部任務群中課文數量最多、學分最重的一個，這證明了文學教育的重要價值。中小學語文教師只有具備文學教育的能力，才能對學生進行文學教育。語文核心素養視域下中小學文學教育的內涵是什么，語文核心素養視域下桂中民族地區中小學文學教育能力的內涵又是什么，有哪些要素構成，現狀怎樣，怎樣建構提升機制，這是語文教師需要探討和研究的問題。

中小學文學教育任務指出：“了解文學作品的基本特點，獲得個性化的審美體驗和提高審美品位，嘗試創作文學作品”[1]，“閱讀古今中外詩歌、小說、散文、戲劇等不同體裁的優秀文學作品，提高審美鑒賞能力，嘗試文學寫作和撰寫文學評論”[2]。由此可總結出中小學文學教育的任務主要有三個：其一，學習中外優秀文學作品，知道各類文學作品特點；其二，提高審美素養，包括審美鑒賞和審美創造素養；其三，嘗試創作文學作品，提升表達交流能力。因此，語文核心素養視域下中小學文學教育就是在語文核心素養理念的引領下，通過文學作品的閱讀和創作豐富學生知識，發展學生能力，陶冶學生情操，提升學生核心素養。

中小學文學教育屬于語文教育的一部分，文學教育除了具備語文教育的價值外，還有它本身獨特的價值。首先是認知價值。“文學是社會、歷史和人生的‘百科全書’”，通過文學教育，可以幫助學生觀風俗、曉人情、知生活、識社會。其次是教育價值。“文學對個人精神生活和心靈世界能產生潛移默化的作用”。通過文學教育可以陶冶情操、健全人格，使學生成為“完整的人”“豐富的人”。再次是審美價值。“從根本意義上說，審美是文學的基本功能”[3]，這表明中小學文學教育可以使學生獲得審美體驗，健全審美觀念，提高審美品味和審美鑒賞能力。文學作品內容豐富，包含生活、哲理和歷史等眾多知識。

中小學教師只有具備充分認識文學教育價值的能力，才能正確把握文學作品的教學，做到像錢理群先生所說的語文教師應該是“雜家”，具有良好的文史哲等文化修養。文學素養是個人有關文學方面的素質和修養，包含文學知識、文學審美、語言創作[4]。中小學文學教育的主要任務是審美教育和文學創作教育，讓學生“學習中外優秀文學作品，知道各類文學作品特點，嘗試創作文學作品，提升表達交流能力”。因此，教師不僅要具備詩歌、散文等文學體裁的相關文學知識，還要具備文學創作能力，只有這樣才能講解各類文學作品，更好地實施文學創作教學[5]。

具體而言，核心素養視域下桂中民族地區中小學文學教育能力的構成有三個維度（認知基礎、文學素養、教學能力），六個方面（文學素養———文學知識、文化修養、文學審美能力、文學創作能力；教學能力———審美教學能力、文學創作指導能力）。根據核心素養視域下中小學文學教育能力的構成，本地區中小學教師應在語文核心素養理念和傳承民族優秀文化理念的引領下，通過文學作品的閱讀和創作，傳承民族優秀文化，豐富學生知識，發展學生能力，陶冶學生情操，落實核心素養教育，鑄牢學生中華民族共同體意識。

調查組采取問卷調查與訪談相結合的方法，在桂中民族地區的柳州和來賓兩地分別抽取2所小學、2所初中和2所高中。在這6所中小學中選取語文教師作為調研對象，每個學校訪談一名語文教師，共發放調查問卷180份。通過訪談和調查得知，桂中民族地區中小學語文教師對文學教育價值認知不夠全面，文化素養欠缺，其表現為文史哲知識積累不足，文學知識薄弱，文學審美能力不強，文學創作實踐較少。

馬克思主義哲學理論指出：內因是事物發展的根本原因，外因是事物變化的條件，外因通過內因而起作用。由此可見，中小學語文教師文學教育能力提升主要取決于個人。語文核心素養視域下桂中民族地區中小學語文教師文學教育能力的提升可采用“兩位一體八翼”的雙向提升機制。

1.“兩位一體八翼”雙向提升機制具體內容

“兩位”是教師方面和學校方面。教師方面為“目標—學習—實踐—科研”的提升機制，學校方面為“遴選—培養—激勵—評價”的提升機制，這兩個機制共同促進中小學教師文學教育能力的提升。

2.“兩位一體八翼”雙向提升機制的具體實施

（1）教師方面。

第一，明確職業目標。中小學語文教師要有自己的職業目標，對自己的職業發展進行規劃。未來的職業發展是“合格的教師”還是“專家型教師”，都要有職業規劃。“教師的能力提升和專業成長，均源自謀定后的行動，自我發展需要規劃成長藍圖”。職業目標是教師專業發展的前提和內驅力，對教師的專業發展起著激勵、導向作用。中小學教師要結合教育教學實際和自身情況，明確自己的職業目標，并為實現目標提升教育教學等各方面的能力和素養，最終使自己各個方面都得到發展。

第二，進行閱讀和實踐。“語文教師要養成良好的讀書習慣，提升自身文化修養”。一要學習新課改理念。教師要與時俱進，通過線上或線下學習新課標，理解課程改革理念，把握中小學語文教學目標、價值以及內容等。二要博覽群書。習近平總書記說：“做好老師，要有扎實的學識。”教師要閱讀語言學、文學、教育學、心理學、美學、歷史、哲學以及寫作學等方面的書籍，學習桂中民族地區優秀文化，不斷豐富自己的知識結構，使自己有較高的文化修養，成為一名有扎實學識的教師。三要進行審美實踐。審美實踐包括審美觀照和審美創造兩種形式。中小學語文教師的審美觀照主要是鑒賞文學作品的美。文學是一種審美藝術，文學作品蘊含的各種美是文學教育最主要的審美對象。語文教師可以對文學作品的形象、構思等進行感知、鑒別和評價，在鑒賞中進行審美觀照實踐。中小學語文教師最主要的工作是教學，審美教學實踐是他們進行審美創造的主要途徑，可以對教學設計，包括教學目標、教學方法、教學過程、板書等進行審美化設計的創造實踐；課堂教學中，在教學語言、課堂提問、教學評價和課堂氛圍上進行審美創造實踐，也可以進行教學反思的審美創造實踐。教師要充分利用教學實踐進行美的創造活動，提升自身的審美能力。四要進行寫作實踐。寫作是一項基本功，中小學語文教師應養成把自己的思想付諸筆端的習慣，筆耕不輟，利用文字記錄生活和教學。養成寫作習慣，不但能體會到寫作的樂趣，而且能提升文學創作能力。教師的寫作內容可以是教育故事、教學反思和教學論文，也可以是文學作品，還可以是“下水文”等。

第三，進行觀摩和實踐。“借鑒優秀課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧，提高教學能力”。中小學語文教師提升文學教育能力的途徑之一是收集文學類課文的優秀教學課例，特別是名師課例，通過對這些課例進行觀摩，借以提高自己的文學教育能力。在觀摩優秀課例時，教師要明確自己在文學教育中存在的不足，有目的地進行觀摩，并撰寫課例報告。課例報告包括觀摩點、研究方案、課例簡介、課例的優點和不足，以及對課例的反思。反思是關鍵環節，既要發現自己改進的地方，又要進行深層次探究和思考，找出符合自身的方法和思路。教師可以在觀摩一個課例或多個課例后，借鑒和模仿優秀課例進行課堂教學實踐。美國著名學者波斯納說，經驗+反思=成長。教師應依循觀摩—反思—實踐—反思的思路進行不斷觀摩和實踐，借鑒別人之經驗，結合自己的實際進行反思和實踐，不斷提升文學教育能力。

第四，進行教學研究。“教師的教學研究是實現高質量教學的內在機制和促進專業成長的根本路徑”[6]。因此，中小學語文教師提升文學教育能力，就要把課堂教學和教學研究結合起來，在教學中研究，在研究中教學，立足教學實踐，提高教研水平。教師要針對自己在文學教育中出現的問題進行研究和論證，努力查找和梳理各種相關的教育理論和案例，得出自己的見解和觀點，并在教學實踐中進行運用和檢驗，進而繼續研究和完善，直至解決自己文學教育中存在的問題和困惑。適合中小學語文教師進行教學研究的方式主要是實踐研究，即實踐與反思、行動與對話。研究方式包括敘事體驗研究、案例教學研究和行動研究，也可包括其他的研究方式。教師要在核心素養理念指導下努力成為教學研究者，對自己文學教育教學實踐中出現的問題不斷反思和研究，促進文學教育能力和教學研究水平的提升。

（2）學校方面。

第一，優化遴選招聘制度。目前，中小學教師招聘選拔一般是市或區教育局不分學科統一組織考試。考試內容一般都是教育學、心理學基礎知識，很少有學科專業知識。在進入面試環節，一般是進行學科教學內容的試講，考查的是作為一個教師應具備的教學設計能力、語言表達能力、文本解讀能力和板書設計能力，不能較好地反映作為語文教師應具有的文學素養，特別是寫作素養。因此，中小學語文教師招聘在考試和試講環節應加入文學素養測試，要么是書面測試，要么是線上測試，文學素養考查合格才允許進入招聘的下一環節。這樣，可以從招聘的源頭上注重語文教師的文學素養，為開展文學教育提供師資保障。

第二，專家引領校本教研。上海市特級教師顧泠沅一行人深入教學第一線，很快使青浦縣教學質量名列前茅。這足以證明以校為本進行教學研究，是教師專業成長的有效途經。因此，要提升桂中民族地區的中小學語文教師的文學教育能力，學校可采取專家引領校本教研的形式。各學校應根據語文教學情況制定專家引領教研方案。一般而言，一所學校可聘請專家1至2名，方案的制定應考慮兩點：一是確定適合的專家人選，盡量選取教學一線的中小學語文名師，這樣更切合語文教學實際；二是確定專家每批重點指導培養的教師，因為專家時間和精力有限，一個專家一般指導一到兩名教師為宜。專家進校開展校本教研，一是要對重點指導對象進行指導，包括指導備課，指導課堂教學，指導教學反思。要對教學中出現的問題及時反饋并提出建議，以不斷改進和優化課堂教學。二是要隨時走進其他語文教師的課堂，對教師的文學教育進行觀察和指導，從中發現優點和不足。對于優點，要給予肯定，對于不足，要提出切合實際的改進建議。三是參與語文教研活動。中小學每周都有一到兩次的語文教研活動，專家要參與到語文教研活動中，解答教師的困惑，介紹文學教育的經驗和教學方法，讓教師研有所獲。這樣，經過一段時間的校本教研，無論是重點培養對象還是其他教師，教學實踐知識都會增加，文學教育能力都會提升，而那些被重點指導的教師也將很快成為經驗豐富的教師，又可以引導和帶領其他語文教師提升文學教育能力。

第三，激勵引導教師成長。美國著名心理學家詹姆斯曾說“人性最深刻的原則就是渴望得到賞識”，并通過研究進一步證明激勵對人的發展具有重要作用。桂中民族地區中小學要積極構建促進教師成長的激勵引導機制，創建良好的教師成長的外部環境，促進教師文學教育能力的不斷提升。一是情感激勵引導。對于文學教育能力較好的教師，給予認可與賞識、公開表揚，提出目標期望。賞識、尊重與信任是教師不斷提升教學能力的一個內在動力。二是發展資源激勵引導。給教師提供外出學習、參與培訓的機會，提供提升文學教育能力所需的各種資源，讓教師有更多提升文學教育能力的學習機會和資源。三是物質與晉升激勵引導。對于文學教育能力突出的教師，特別是在各級各類教學能力比賽中教學成績較好的教師，學校要給予獎勵，并在各項榮譽、年度考核、職稱評定、職務晉升等方面給予優先考慮。四是在教研方面激勵引導。學校設置教師教學研究獎勵與扶持機制，幫助進行教學研究的教師提升教學研究水平。對于在教學研究中取得成績的教師，學校要給予肯定與支持，鼓勵他們不斷進行教學研究，提升教學能力與教研水平。第四，構建發展性評價體系。發展性評價以促進教師的專業發展為目的，在沒有獎懲的條件下，通過實施評價達到教師與學校共同發展的雙贏。桂中民族地區中小學要大力促進教師文學教育能力提升，就要構建發展性評價體系。一是要構建“以人為本”的評價體系。評價目的不是鑒別教師教育教學能力的高低，而是給予教師自身發展情況的反饋，使他們總結經驗、發現問題，及時改進和完善自己的教學。二是要構建評價指標。根據語文核心素養視域下桂中民族地區中小學教師文學教育能力的構成要素，構建可操作性的科學的評價指標，對教師進行發展性評價。三是要構建評價主體。新課改倡導評價主體多元化，在教師文學教育能力評價方面，學校可采取教師自評與領導、同事和學生評價相結合的評價方式，保證評價的全面性和科學性。四是構建評價方法。要采取定性評價與定量評價相結合的方式，對教師文學教育工作進行量化，提高評價的準確性。再深入教師的課堂進行實地觀察，通過觀察對教師文學教育能力給予定性評價。五是進行評價反饋。著名心理學家赫洛克的經典實驗表明，及時而有效的反饋是達成任務目標必不可少的重要條件。評價主體及時通過各種方法將定性評價和定量評價的結果反饋給被評價的教師，讓教師從不同主體的反饋信息中看到自身在文學教育方面存在的問題和不足，可明確以后努力的方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：26-55.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：17.

[3]《文學理論》編寫組.文學理論[M].北京：高等教育出版社，2020：34-71.

[4]陳薇.湖南學生導游文化素養評價[D].長沙：中南林業科技大學， 2015.

[5]余文森.論教師教學研究的價值意義[J].新課程評論，2021（06）： 11-14.

[6]許華瓊，胡中鋒.新課改視域下教師評價體系的反思與構建[J].教育測量與評價，2010（09）：15-19.

The Mechanism of Improving the Literary Education Ability of Chinese Language Teachers from the Perspective of Core Competence

———Taking Primary and Secondary Schools in the Ethnic Areas of Central Guangxi as an Example

Li Xiaoling

（Guangxi Normal University of Science and Technology， Laibin 546199， Guangxi）

Abstract： Literary education is an important component of Chinese language teaching in primary and secondary schools， and promoting the excellent culture of the Chinese nation is an unshirkable responsibility of Chinese language teachers in primary and secondary schools. Integrating the core competence of Chinese language into literary education and implementing literary education for primary and secondary school students on the basis of promoting the literary appreciation and aesthetic ability of Chinese language teachers is beneficial for improving students’ aesthetic ability and developing their core competence of Chinese language. The article discusses the connotation of literary education from the perspective of core competence， analyzes the constituent elements of the literary education ability of Chinese language teachers from the perspective of core competence， analyzes the problems in the literary education ability of Chinese language teachers from the perspective of core competence， explores the mechanism for improving the literary education ability of Chinese language teachers from the perspective of core competence， in order to enhance the literary education ability of Chinese language teachers and provide guarantees for the development of primary and secondary school literary education.

Key words： corecompetence； literaryeducation；abilitydevelopment； teachingoflanguageand literature