“三全育人”背景下高職英語課程思政的發展路徑

摘 要：在“三全育人”理念的引領下，探索高職英語課程思政的發展路徑具有重要意義。本文從全員、全程、全方位育人的角度，分析了高職英語教學中如何將思政教育自然融入語言教學中。教師應明確教學目標，不僅要關注學生語言技能的提升，還要著力培養學生的社會責任感，使學生厚植家國情懷，堅定文化自信。教師還應注重教材內容的優化選擇、教學方法的創新設計，以及評價機制的完善，力求實現專業知識與思想政治教育的有機結合。通過提升英語課程的育人實效，推動高職院校培養具備全球視野、文化認同和責任意識的高素質應用型人才。

關鍵詞：“三全育人”；高職英語；課程思政

作者簡介：白佳宇，上海交通職業技術學院。

一、引言

在新時代教育改革背景下，職業院校不僅肩負著傳授專業技能的任務，更承載著培養德智體美勞全面發展的高素質應用型人才的使命。隨著“三全育人”理念在教學中得以落實，課程思政逐漸成為高職院校教學改革的核心內容之一。英語課程作為高職院校的重要通識課程，不僅在培養學生語言能力、跨文化交流能力方面具有重要作用，更是促進學生樹立正確價值觀、增強學生社會責任感的重要載體。然而，當前高職英語課程在思政教育的融入方面還存在系統性不足、思政元素挖掘不深入等問題。本文主要探討“三全育人”背景下高職英語課程思政的發展路徑，旨在為提升課程育人實效、實現思想政治教育與專業教學的有機結合提供可行的方案。

二、理論基礎

（一）“三全育人”理念

“三全育人”理念是新時代教育改革的重要指導思想，旨在全方位提升高校思想政治教育的實效性，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。“三全育人”包括全員育人、全程育人和全方位育人三個維度。

全員育人要求學校中所有教職工都參與到育人工作中，無論是專業課教師、管理人員還是輔導員，都應承擔育人的責任。思政教育不僅僅是思政教師的任務，而是全體教育工作者的共同職責。全程育人強調思想政治教育貫穿學生的整個學習過程。從學生入學到畢業的每個階段，教育工作者要關注學生的思想、學習和生活，通過持續不斷的引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。全方位育人指將育人工作融入教學、科研、管理和校園文化建設等各個方面，既要在課堂教學中實施育人，也要在課外實踐、校園文化活動中實施育人，確保學生在多樣化的學習與生活場景中得到全面發展。

（二）課程思政理念

課程思政旨在將思想政治教育有機融入各類課程教學中，通過各類課程教學與思政教育的深度融合，實現知識傳授與價值引領的雙重目標。思政教育不僅僅局限于傳統的思政課，而應貫穿于所有課程的教學中，推動思政元素與各類課程知識的有機結合。教師應深入挖掘課程中的思政元素，使學生在學習課程知識和專業技能的同時，樹立正確的價值觀，增強社會責任感和道德意識。教師通過隱性教育手段，在日常教學中潛移默化地影響學生的思想，使他們在各類課程學習過程中自然接受價值觀的熏陶。這種教育方式打破了思政教育與專業教育的界限，促使各類課程與思政教育協同發展，實現全員、全程、全方位育人目標。

三、高職英語課程思政的現狀與存在的問題

（一）高職英語課程思政現狀

當前，高職英語課程思政得以實施，但整體效果不盡如人意。首先，部分教師對課程思政的認識有限，在英語教學中仍聚焦語言技能的傳授，忽視了教學內容中蘊含的思政元素，導致思政內容的挖掘和融入較為表面化。其次，在教學過程中，思政教育與英語課程內容的結合缺乏系統性和深度，部分教師僅是形式上加入思政內容，未能真正做到思政內容與課程知識有機融合。這些問題制約了課程思政的有效性，迫切需要探索更加完善的課程思政發展路徑。

（二）高職英語課程思政存在的問題

當前，高職英語課程思政存在一些突出問題。首先，思政元素的挖掘深度不夠。許多教師難以準確把握如何將思想政治教育自然融入英語教學，導致課程內容與思政內容的結合較為生硬。其次，教師的課程思政意識和能力有待提升。部分教師在教學中更關注語言知識和技能的傳授，忽視了對學生思想政治素養的培養。再次，教學設計缺乏創新。現有教學方法往往不能有效調動學生的學習積極性，思政內容的滲透流于形式，缺少對學生價值觀念的深層次影響。最后，評價體系不健全。課程思政的成效難以量化和評估，無法全面衡量學生思想政治素質的提升情況。這些問題都影響了高職英語課程思政的實效性。

四、“三全育人”背景下高職英語課程思政的發展路徑

在“三全育人”理念的指引下，高職教育不僅承擔著傳授專業技能的任務，更肩負著立德樹人的責任。英語是高職院校重要的基礎課程，英語教師不僅要注重提高學生的語言能力，還應通過課程思政，將思想政治教育貫穿于教學全過程，實現知識傳授與價值引領的雙重目標。為了更好地推動課程思政建設，探討在“三全育人”背景下高職英語課程思政的發展路徑，具有重要的現實意義和實踐價值。

（一）全員育人的推動機制

為了有效推進全員育人，高職院校需要建立健全的推動機制，確保每位教職員工在育人工作中發揮積極作用。首先，應加強教師隊伍建設。組織定期的課程思政培訓，提升專業課教師的思政意識與思政教育融入能力，使其能夠在日常教學中自然融入思想政治教育。其次，建立跨部門協作機制，促進思政課教師、專業課教師、輔導員等各育人主體的溝通與合作。他們通過教學研討會、經驗交流等方式，共同探討課程思政的有效實踐。再次，學校領導層應發揮統籌作用，將課程思政作為學校發展重點工作，整合資源支持教師隊伍建設，鼓勵教職工參與育人工作。

（二）全程育人的實施路徑

全程育人是指在學生整個學習過程的各個階段融入思想政治教育，確保育人工作貫穿始終。首先，在課程設置上進行系統設計，將思政教育貫穿于英語課程的每一個階段，從基礎英語到專業英語，逐步深化思政內容的滲透。其次，在教學過程中，教師應根據不同年級和學期的教學重點，設計分階段的思政教育內容，確保思政教育在學生的整個學習周期內保持一致性和連貫性。課內外相結合也是全程育人的關鍵路徑之一，教師可以通過組織校外實踐活動、社會調研等方式，延伸思政教育的實踐場景，使學生在實際操作中體會社會責任和職業道德的重要性。最后，學校應建立持續的評價與反饋機制，通過定期考核和反饋，監測學生思想政治素養提升情況，并根據不同階段的需要，調整教學策略，從而實現全程育人的目標。

（三）全方位育人的實踐路徑

全方位育人旨在將思想政治教育融入教學、科研、實踐、校園文化等各個方面，構建立體化、多層次的育人體系。首先，教師深度挖掘課程中的思政元素，不僅將思政內容融入課堂教學，還應在課外活動中進一步強化，通過英語角、跨文化交流活動、社會實踐等豐富多樣的形式，將育人目標落到實處。其次，實踐教學應成為全方位育人的重要載體。學校可以通過與企事業單位合作，組織學生參加真實的職場體驗和社會服務項目，使學生在實際工作中感受到職業責任、社會擔當與工匠精神的重要性。再次，校園文化建設要助力育人工作。應創建積極向上的校園文化氛圍，通過開展紅色文化教育、愛國主義主題活動等，進一步提升學生的思想政治素養。最后，學校應構建校內外聯動機制，通過家庭、社會和學校多方合作，共同推進育人目標的實現，確保思想政治教育覆蓋學生的各個生活和學習場景。

五、高職英語課程思政的具體實施措施

（一）教學內容設計

在高職英語課程教學內容設計過程中，結合專業特點與學生需求，將思政元素融入語言學習是提升育人效果的關鍵。首先，在設定教學目標時，教師不僅要注重學生英語知識和技能水平的提升，還要明確思想政治教育的目標。英語是國際通用語言，教師不僅要培養學生的跨文化交際能力，還應引導學生厚植家國情懷、堅定文化自信，增強學生的社會責任感。其次，教師應充分挖掘教材中的思政元素，尤其是跨文化交流內容。教師在引導學生學習中西方文化的異同時，要注重增強學生對中華文化的理解與認同，使學生堅定文化自信。例如，探討“節日和禮儀”這個話題時，通過對比中西方文化，引導學生思考中國傳統節日的文化價值。此外，通過多樣化思政教育融入教學方法設計。通過案例分析、情景模擬等實踐活動，幫助學生在討論全球化、環境保護等社會熱點時樹立環保意識和社會責任感。情景模擬如模擬國際會議，不僅可培養學生的語言技能，還能提升學生的職業道德水平，拓寬學生的國際視野。

（二）教學方法創新

高職英語教師應積極探索更加多樣化、互動性強的教學手段，將思政教育與語言教學相結合，以期取得“潤物細無聲”的教學效果。首先，案例教學是一種行之有效的方式，教師可以通過引入具有思政元素的實際案例來引發學生思考。例如，在探討公共衛生、氣候變化、社會公平等全球性問題時，教師可以引導學生分析這些問題對社會、國家及個人的影響，幫助他們在語言學習中增強社會責任感和批判性思維能力。其次，情景模擬與角色扮演也是有效的教學方法，可以幫助學生在真實或虛擬的場景中應用英語，同時融入思政教育。例如，在模擬聯合國會議、跨文化商務交流時，學生不僅需要使用英語進行表達和溝通，還要考慮道德規范、文化敏感性和職業操守等問題。通過這樣的情景教學，學生能夠深入理解和應對文化差異，提升職業素養、文化理解力。混合式教學也有助于英語課程與思政教育的結合。教師可以將線上學習與線下課堂有機結合，通過在線平臺發布蘊含思政元素的學習任務、閱讀材料或視頻資源，讓學生在課前自主學習。通過這種方式，學生可以提前思考所學內容，并在課堂上通過討論和實踐深化理解。在課堂上，教師可以通過針對這些材料的深入剖析，引導學生理解其中的社會責任、文化認同等深層次思政內容，確保學生不僅掌握語言技能，還能提升思想政治素養。

（三）評價機制的建立

評價機制的建立是確保課程思政成效的關鍵環節。高職英語課程的評價機制應當從知識、技能與思想政治素養等多維度進行設計。首先，應在常規的語言知識和應用能力評價中，融入有關思政教育的評價內容。例如，通過口語考試、寫作任務等形式，考查學生在表達觀點時是否體現了社會責任感、文化自信和全球視野。其次，增加對學生日常課堂表現的過程性評價，通過觀察他們的思維深度、責任意識和團隊精神，給予定性與定量的綜合反饋。此外，學生的社會實踐表現也應納入評價體系，如結合校外志愿服務、實習等實踐活動，評價學生在實際生活中對通過思政教育所學知識與理念的應用狀況。為了提高評價的科學性和全面性，學校還可以將學生的自評、互評與教師評價相結合，確保每一名學生在英語能力提升的同時，思想政治素養也得到有效發展。

六、總結與展望

實施高職英語課程思政時，應以“三全育人”理念為指導，通過教學內容的精心設計、教學方法的創新以及評價機制的優化，幫助學生提高語言能力，助其樹立正確的價值觀、世界觀，增強社會責任感。課程思政的實施，實現了英語教學與思想政治教育的有機結合，使得學生在學習過程中，既掌握了英語知識，又強化了文化自信和家國情懷。這種全員、全程、全方位的育人模式，不僅豐富了課堂教學內容，還強化了學生對社會責任和職業道德的理解，提升了他們面對復雜社會環境的能力。

展望未來，隨著課程思政理念的落實，以及信息技術與教學的進一步融合，高職英語課程思政將迎來更廣闊的發展空間。學校應注重強化教師的思政意識和能力，通過定期的專業培訓和教學研討，確保教師能更有效地將思政元素融入教學中。同時，教師應進一步創新教學手段，利用虛擬現實（VR）、模擬場景等技術手段，讓學生在真實感強的情景中體驗和實踐，從而強化思政教育的效果。

此外，評價機制的完善也是高職英語課程思政未來發展的重要方向。學校可以制訂更加科學合理的評價標準，以全面衡量學生的知識掌握情況和思想政治素質，實現對課程思政成效的有效評估。通過這些努力，高職英語課程思政的實施將更加系統化、常態化，并與社會實踐深度結合，從而培養出更多具備國際視野、文化自信和社會責任感的高素質應用型人才，為國家和社會的發展提供更加堅實的人才支持。這不僅是對教育改革的積極響應，也是新時代高職教育的重要使命和責任擔當。

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