立德樹人視域下五年制高職教育公共英語課程實施策略與路徑研究

摘 要：隨著社會的發(fā)展，用人單位對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求日益提升。為進一步提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，將立德樹人理念融入高職公共英語教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵，成為高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要助推力。本文對立德樹人視域下五年制高職教育公共英語課程的實施策略與路徑展開探究，闡述了立德樹人的內(nèi)涵，分析了立德樹人教育理念融入高職公共英語課程教學(xué)的必要性，并結(jié)合實踐案例從結(jié)合熱點挖掘多元化內(nèi)容、依托網(wǎng)絡(luò)拓展多媒體資源、結(jié)合專業(yè)融入跨學(xué)科元素和立足學(xué)情開展互動式教學(xué)四方面詳細闡述了具體的實施策略與路徑，以期在促進學(xué)生語言技能提升的同時，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，增強責(zé)任感和職業(yè)使命感，成為具備全球視野和社會責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高職教育；公共英語；教學(xué)策略

作者簡介：祁玉洲，鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、立德樹人的內(nèi)涵

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這一理念源于中國古代典籍，具有深厚的文化底蘊。其中，“立德”出自《左傳》，強調(diào)樹立高尚的道德品質(zhì)，給后代做榜樣，意指以德為先、德行長存；“樹人”出自《管子》，強調(diào)教育的長期性和重要性，培養(yǎng)人是百年大計。由此可以看出，立德樹人本質(zhì)上是對個人道德品質(zhì)和知識素養(yǎng)的雙重要求。立德在先，樹人在后，則意味著品德修養(yǎng)是教育的根基，知識和技能的培養(yǎng)是其延續(xù)。綜合來看，立德樹人旨在通過道德與知識的雙重培養(yǎng)，培養(yǎng)有責(zé)任感、使命感的社會公民，推動個人和社會的共同進步。

二、立德樹人教育理念融入高職公共英語課程教學(xué)的必要性

立德樹人教育理念融入高職公共英語課程教學(xué)，是指教師將培養(yǎng)學(xué)生品德與塑造健全人格作為課程教學(xué)的首要目標，結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。也就是說，教師在課堂教學(xué)中不僅需要系統(tǒng)傳授英語語言知識和技能，同時還要通過課程內(nèi)容的講解和教學(xué)活動的實施滲透道德教育和價值觀引導(dǎo)，結(jié)合英語教材中與文化、社會責(zé)任相關(guān)的內(nèi)容，增強學(xué)生的國家認同感、社會責(zé)任感和職業(yè)使命感。因此，將立德樹人教育理念融入高職公共英語課程教學(xué)具有必要性，對于文化傳承、課程改革和學(xué)生能力提升均具有重要價值。

（一）有利于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是指中華民族在長期發(fā)展進程中逐步形成并傳承下來的思想、價值觀念、道德規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣以及藝術(shù)形式等。它不僅塑造了中華民族的獨特身份，還對當代社會的道德建設(shè)和人們的文化自信具有重要影響。在高職公共英語教學(xué)中融入立德樹人教育理念，有助于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語教學(xué)不僅是語言能力的培養(yǎng)，更是跨文化交流的重要載體。在教學(xué)過程中，教師可以通過比較中西方文化差異的方式，詳細介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，如儒家思想、道德規(guī)范、禮儀文化等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，增強對本民族文化的認同感和自豪感。例如，在閱讀、寫作教學(xué)中，教師可以選用包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，鼓勵學(xué)生用英語表達對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與思考。這一方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在國際交流中更好地傳播中國文化，還能培養(yǎng)他們在多元文化背景下的批判性思維能力。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程，能夠在提升學(xué)生英語能力的同時，培養(yǎng)其愛國情懷和文化自信，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在全球化背景下的傳播與傳承。

（二）有利于提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)

職業(yè)核心素養(yǎng)是指個體在職業(yè)活動中必須具備的基本素質(zhì)和能力，包括職業(yè)道德、責(zé)任意識、溝通合作、解決問題能力以及創(chuàng)新思維等。它不僅影響個體的職業(yè)發(fā)展，還直接關(guān)系到個體的工作效率和職業(yè)成功，是各行各業(yè)對從業(yè)者工作能力的基本要求。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代工作環(huán)境，高職學(xué)生不僅需要具備扎實的職業(yè)技能，還需要良好的職業(yè)道德和溝通能力。將立德樹人教育理念融入高職公共英語課程教學(xué)，有助于提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，教師可以通過職業(yè)場景模擬、跨文化交際等教學(xué)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，提升他們在未來職業(yè)環(huán)境中的英語實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。例如，教師可以設(shè)計與職業(yè)相關(guān)的英語對話或項目任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中，不僅學(xué)會專業(yè)術(shù)語和溝通技巧，還能夠真切體會職業(yè)道德、團隊合作和責(zé)任感的必要性。通過這種方式，英語課堂不僅是第二語言學(xué)習(xí)的場所，同時還是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和道德意識的重要平臺，使他們在未來的職業(yè)生涯中具備更強的競爭力。

三、立德樹人視域下高職公共英語課程教學(xué)的實施策略與路徑

（一）結(jié)合熱點挖掘多元化內(nèi)容，找準立德樹人的最佳切入點

在高職公共英語教學(xué)中，教師可以立足教材內(nèi)容特點，結(jié)合新聞熱點，選擇具有德育價值的多元化教學(xué)內(nèi)容，以此作為立德樹人的切入點。例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生討論國際新聞、環(huán)境保護等全球性議題，幫助學(xué)生了解全球化背景下的社會責(zé)任。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘與中國文化相關(guān)的新聞內(nèi)容，鼓勵他們在閱讀新聞的過程中加強思考。通過新聞熱點與英語教學(xué)的結(jié)合，教師可以在教學(xué)中自然融入立德樹人教育理念，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中潛移默化地接受德育影響，取得“潤物細無聲”的教育效果。

例如，在“Time to celebrate”這個單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“慶祝的時刻”這一主題，引入與慶祝節(jié)日和環(huán)境保護相關(guān)的熱點新聞，并將“World Environment Day”（世界環(huán)境日）作為討論話題，從而實現(xiàn)德育融入。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)英語詞匯和表達方式進行學(xué)習(xí)，如celebrate 和achievements，同時引導(dǎo)學(xué)生反思個人在慶祝活動中應(yīng)履行的環(huán)保責(zé)任。例如，教師引入關(guān)于“世界環(huán)境日”的新聞，指導(dǎo)學(xué)生討論如何在這個特殊的日子里舉辦活動讓人們關(guān)注環(huán)境保護。學(xué)生可以分享自己的想法，比如通過減少垃圾產(chǎn)生、使用環(huán)保產(chǎn)品等。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)新聞，整理當?shù)卦诃h(huán)保方面采取的措施和取得的相關(guān)成就，從而通過對相關(guān)新聞的閱讀和整理，增強學(xué)生的社會責(zé)任感等。通過這樣的討論，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和表達方式，還能反思自己應(yīng)承擔(dān)的環(huán)保責(zé)任。學(xué)生既能掌握相關(guān)的英語知識，又能樹立環(huán)保觀念，從而實現(xiàn)立德樹人教育理念的深度融入。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)拓展多媒體資源，強化英語課程的德育感染力

多媒體資源的應(yīng)用是豐富高職公共英語教學(xué)素材的有效方法，教師可以利用音頻、視頻、圖像等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如視頻短片和網(wǎng)絡(luò)課程等，從而增強課程內(nèi)容的豐富性。為實現(xiàn)立德樹人教育理念的有效融入，教師可以充分利用多媒體資源進行教學(xué)設(shè)計，通過生動多樣的形式將道德教育、文化傳承與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強英語課程的德育感染力。教師可以借助豐富的在線教學(xué)資源，如英語新聞視頻、紀錄片等，為學(xué)生提供更加生動形象的學(xué)習(xí)材料，在提高學(xué)生語言能力的同時，對學(xué)生實施德育。

例如，在 “Time to celebrate”這個單元的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺播放關(guān)于全球慶祝活動的短片，通過觀看不同國家如何慶祝節(jié)日的視頻，感受不同國家的節(jié)日文化。例如，播放關(guān)于春節(jié)的短片，短片展示了全國各地或是全球各地華人慶祝春節(jié)的不同方式，如放鞭炮、貼春聯(lián)、吃團圓飯和觀看舞龍舞獅表演。通過觀看這個短片，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)與春節(jié)相關(guān)的英語表達，如family reunion和fireworks，還能夠感受春節(jié)背后蘊含的中國文化價值觀，如重視家庭、傳承傳統(tǒng)、辭舊迎新等，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論相關(guān)話題， 學(xué)生用英語表達對各國慶祝活動的理解，同時總結(jié)中國傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動所體現(xiàn)的傳統(tǒng)美德，如團結(jié)、孝道等。

（三）結(jié)合專業(yè)融入跨學(xué)科元素，提高高職英語課程教育深度

跨學(xué)科教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中將不同學(xué)科的知識、方法和技能有機結(jié)合，通過綜合性課程幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還可引導(dǎo)學(xué)生在多維度的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)、全面的價值觀。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)實踐中理解并踐行道德責(zé)任，不斷提升綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。基于此，為提高高職公共英語課程對學(xué)生專業(yè)能力提升的促進作用，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，通過跨學(xué)科元素的融入，進一步提高英語課程的教育深度，由此實現(xiàn)立德樹人教育理念的融入。教師可以設(shè)計與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語任務(wù)或項目，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中接觸更多職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范。例如，教師可以組織與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例分析，要求學(xué)生在討論時使用英語，同時引導(dǎo)他們思考專業(yè)領(lǐng)域中的道德問題。通過跨學(xué)科融合，英語課程不僅能夠提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還能在專業(yè)背景下強化學(xué)生的道德品質(zhì)，進一步實現(xiàn)立德樹人的目標。

例如，在 “Time to celebrate”這個單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景設(shè)計一個與節(jié)日慶祝相關(guān)的跨學(xué)科項目。比如，針對酒店管理或旅游管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一個節(jié)日慶典活動，學(xué)生需要運用他們的專業(yè)知識，規(guī)劃活動細節(jié)，包括場地布置、飲食選擇、文化活動等，并用英語向全班展示其設(shè)計方案。例如，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計了一個針對國際游客的新年慶典活動，主題為“Cultural Fusion New Year Celebration”。場地布置方面，需要在酒店大廳布置中西結(jié)合的裝飾，比如將紅燈籠與西式圣誕樹相結(jié)合；飲食方面，將提供中國餃子和西式甜點，以此體現(xiàn)美食文化的碰撞；表演方面，安排舞龍表演和跨文化互動游戲，幫助國際游客體驗中西方文化的融合。展示過程中，學(xué)生用英語向全班介紹活動細節(jié)，并解釋如何通過這種活動促進不同文化的交流。通過這種跨學(xué)科任務(wù)，學(xué)生不僅可以提升英語表達能力，還可通過慶典活動的策劃進一步理解服務(wù)行業(yè)的職業(yè)道德，在強化課程教育價值的同時，實現(xiàn)英語教學(xué)與立德樹人教育理念的有效融合。

（四）立足學(xué)情開展互動式教學(xué)，通過語言實踐構(gòu)建文化自信

文化自信是一個國家、一個民族對自身歷史和文化價值的清晰認知、充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有堅定信心。文化自信與立德樹人密切相關(guān)，立德樹人不僅要求學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，同時還應(yīng)增強對本民族文化的認同感，能夠樹立正確的價值觀，具有文化自豪感，進而形成全方位的綜合素養(yǎng)。為此，教師在開展高職公共英語教學(xué)時，應(yīng)立足學(xué)生的實際情況，采用互動式教學(xué)法，通過語言實踐活動增強學(xué)生的文化自信。例如，教師可以通過小組討論、角色扮演、模擬面試等活動，鼓勵學(xué)生在英語交流中表達個人的文化認同和價值觀念。同時，教師可以設(shè)計跨文化交流的場景，組織“文化分享”活動，鼓勵學(xué)生用英語介紹自己的家鄉(xiāng)文化或傳統(tǒng)習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生在對比中加深對本國文化的理解，并通過英語表達自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，從而堅定文化自信。

例如，在 “Time to celebrate”這個單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個互動活動，要求學(xué)生用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)或中秋節(jié)，并通過小組討論的方式，探討這些節(jié)日的文化意義。教學(xué)過程中，每個小組可以選擇一個節(jié)日用英語表達。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比中西方節(jié)日的慶祝方式，討論如何在全球化背景下用英語介紹中國文化。例如，某個小組選擇介紹春節(jié)，學(xué)生用英語進行表達，如Chinese New Year， or Spring Festival， is the most important festival in China. It is a time for family reunion， with traditions like eating dumplings and setting off fireworks.。隨后，小組討論春節(jié)的文化意義，明確春節(jié)不僅象征著辭舊迎新，還代表著家庭的團圓與和諧。通過這樣的討論，學(xué)生不僅可以練習(xí)英語表達，還可深入理解春節(jié)背后的傳統(tǒng)文化。通過這種語言實踐，學(xué)生不僅可以提高英語口語能力，還能在討論中增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自信心，并在展示傳統(tǒng)文化的過程中堅定文化自信，達到立德樹人的目標。

四、結(jié)語

綜上所述，在立德樹人教育理念的引領(lǐng)下，五年制高職教育公共英語課程教學(xué)的組織與實施過程中，教師應(yīng)著重將德育融入語言學(xué)習(xí)的全過程，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才，使學(xué)生既能夠精通英語，又能具備高尚的品德和社會責(zé)任感，以適應(yīng)新時代對高職院校人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從結(jié)合熱點挖掘多元化內(nèi)容、依托網(wǎng)絡(luò)拓展多媒體資源、結(jié)合專業(yè)融入跨學(xué)科元素和立足學(xué)情開展互動式教學(xué)四方面著手，找準立德樹人的最佳切入點，強化英語課程的德育感染力，提高高職英語課程教育深度，在提升學(xué)生語言能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任意識和文化認同感，實現(xiàn)語言技能與道德教育的雙重目標，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞哪芄で山场?/p>

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