學科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成策略

摘 要：在當今信息爆炸的時代，閱讀已經(jīng)成為人們獲取知識、提升能力的重要途徑之一。在高中教育階段，英語閱讀教學被視為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為英語閱讀教學的重要目標之一。基于此，本文通過分析高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，提出了在讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略，以期提升學生的語言運用能力、思維品質和跨文化交際能力，進而促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學；創(chuàng)造性思維；養(yǎng)成

作者簡介：李菁菁，福建省云霄第二中學。

隨著教育改革的深入，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為高中英語教學的核心目標。高中英語閱讀教學能夠幫助學生強化創(chuàng)造性思維，能夠促進學生英語語言技能的提升，繼而推動學生英語綜合能力的發(fā)展。全球化背景下，具備創(chuàng)造性思維的學生能更好地適應未來社會的挑戰(zhàn)。故而，探索如何在高中英語閱讀教學中培育學生的創(chuàng)造性思維，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、 高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）忽視了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在當前的高中英語閱讀教學中，教師偏重于詞匯解析與語法規(guī)則的傳授，忽視了對學生創(chuàng)新思維能力的培育。課堂教學過程中，教師往往是主導者，而學生則處于被動接受知識的狀態(tài)，鮮有機會自主思考與積極表達。這種教學模式無形中束縛了學生的思維拓展空間，致使他們在閱讀活動中難以產生個性化的見解與創(chuàng)意。為此，英語教師亟待優(yōu)化教學理念，將教學重點轉向如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以幫助學生形成良好的英語素養(yǎng)。

（二）閱讀材料選擇具有一定的局限性

高中英語閱讀材料的選擇往往局限于課本和教輔資料，缺乏多樣性和挑戰(zhàn)性。這些材料往往過于簡單，難以激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維。同時，教師在講解過程中往往只注重表面信息的傳遞，而忽視了對文本深層含義的挖掘和探討。這導致學生在閱讀過程中缺乏深度思考，難以形成批判性思維和創(chuàng)造性思維。所以，教師需要拓寬閱讀材料的選擇范圍，引入更多具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的文本，以激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維。

（三）教學方法老舊且單一

在高中英語閱讀教學中，教師的教學方法往往比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。他們往往采用單一的講解方式，忽視了學生的主體地位和個體差異。這種教學方式難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習動力。在學科核心素養(yǎng)視域下，教師應采用多樣化的教學方法，如圖片環(huán)游法、開放式問題鏈創(chuàng)設問題情境法、頭腦風暴討論式教學法等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和團隊合作能力。同時，教師還應注重學生之間的差異性，有針對性地優(yōu)化教學方案，讓每個學生都能在閱讀教學中得到提升。

二、學科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

在高中英語閱讀教學中，強化學生的學科核心素養(yǎng)，培育學生的創(chuàng)造性思維，已成為重要教學目標之一。教師不僅要注重鞏固學生對知識的理解與記憶，更要培養(yǎng)他們面對新穎情境時的探索精神、分析能力及創(chuàng)新能力。教師應激勵學生主動投入學習過程，引導他們高效篩選、融合及運用多樣化信息，進而形成個性化見解與解決方案。

在當今這個日新月異的時代，創(chuàng)造性思維作為學生融入社會環(huán)境、推動職業(yè)生涯發(fā)展的核心驅動力，其重要性在高中英語閱讀教學中尤為凸顯。高中英語閱讀教學中，學科核心素養(yǎng)的基石作用不可小覷，它不僅促進學生熟練掌握英語詞匯、語法、發(fā)音及語調等基礎知識，還促進學生批判性思維能力、創(chuàng)新潛力、跨文化敏感性的提升。所以，如何在學科核心素養(yǎng)的框架下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，成為高中英語教師要探索與解決的關鍵問題。教師要勇于創(chuàng)新教學方法，通過一系列精心設計的教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維火花，進而全面增強其英語閱讀理解能力。

三、 學科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成策略

（一）讀前環(huán)節(jié)

讀前環(huán)節(jié)，教師引導學生通過多種策略自主預測文章內容。目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)的閱讀和理解打下良好的基礎。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”的教學中，教師可以先引導學生觀察本單元的插圖、圖表、符號、文字、標題等視覺元素。接著，教師指導學生利用圓圈圖、氣泡圖等，將這些視覺元素轉化為信息圖像。學生可以使用文字、數(shù)據(jù)、圖片或其他象征符號來表示他們觀察到的信息和聯(lián)想到的內容。比如，他們可以在氣泡圖中寫下“颶風”這個關鍵詞，并圍繞它列出相關的子話題，如“風速”“破壞力”“預防措施”等。

在觀察了文章的視覺元素并生成了信息圖像之后，教師可以引導學生圍繞標題“Natural disasters”從多個角度編寫預測性問題。這些問題可以涉及文章的主題、結構、內容、作者觀點等方面。比如，學生可以提出以下問題：“本文將介紹哪些自然災害？”“這些災害對人類社會有哪些影響？”“作者認為我們應該如何應對自然災害？”這些問題將作為后續(xù)閱讀的導向，幫助學生在閱讀過程中主動尋找答案，提高閱讀效率和準確性。

最后，教師可以組織學生開展頭腦風暴活動，對文章的作者、寫作背景、寫作意圖和內容展開思考。教師可以引導學生討論以下問題：“你認為這篇文章的作者是誰？他/她可能有什么背景？”“這篇文章是在什么情況下寫成的？作者的寫作目的是什么？”“你認為這篇文章會包含哪些方面的內容？它會如何組織這些信息？”通過這些問題，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，形成關于文章的信息網(wǎng)絡體系。這個體系將幫助他們在閱讀過程中更好地理解文章的結構和內容，提高閱讀理解能力。頭腦風暴活動不僅有助于提高學生的閱讀理解和分析能力，還有助于培養(yǎng)他們的跨學科思維和解決問題能力。

（二）讀中環(huán)節(jié)

讀中環(huán)節(jié)是英語閱讀教學的核心部分。學生在教師的引導下，通過獨立閱讀和深入思考，全面理解文章內容，挖掘主題意義，并在此過程中強化創(chuàng)造性思維。具體來說，教師可以通過圖片環(huán)游法、開放式問題鏈、頭腦風暴討論式教學法等多種方式引入話題，激活學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。隨后，讓學生獨立閱讀文本，通過觀察文章標題、聚焦圖文關系、梳理結構、深挖內容及寫作手法等步驟，全面理解文章。在此基礎上，學生可以根據(jù)不同文本的風格，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，繪制思維導圖，理清文章框架和主題內涵。同時，教師還可以提供同一主題的多模態(tài)文本材料，讓學生進行對比閱讀，從多元視角理解文章及其主題意義。

例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”的教學中，教師可以先利用圖片環(huán)游法，展示一些具有代表性的歷史遺跡、傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，如中國的長城、春節(jié)，以及西方的復活節(jié)、感恩節(jié)等。通過這些圖片，引入“歷史與傳統(tǒng)”這個主題，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。接著，教師可以提出一系列開放式問題，如“這些節(jié)日和遺跡背后有哪些歷史故事？”“它們對現(xiàn)代社會有什么影響？”等，引導學生進行深入思考。在學生獨立閱讀文本時，教師可以引導他們觀察文章標題，通過標題預測文章內容。同時，讓學生聚焦圖文關系，注意插圖、圖表等視覺元素與文字內容的聯(lián)系。在梳理文章結構時，教師可以指導學生找出主題句、支撐細節(jié)等，幫助他們理清文章框架。在深挖內容及寫作手法時，教師可以引導學生分析作者的觀點、態(tài)度以及使用的修辭手法等，幫助他們更深入地理解文章。

在全面理解文章的基礎上，學生可以根據(jù)不同文本的風格，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。例如，針對介紹節(jié)日起源的文章，學生可以繪制思維導圖，以節(jié)日名稱為中心，輻射出起源、習俗、意義等多個分支；針對介紹歷史遺跡的文章，學生可以繪制橫向軸線或流程圖，展示遺跡的歷史變遷和發(fā)展過程。此外，教師還可以鼓勵學生自主設計有關細節(jié)的問題、自編辨析題或涉及探索主題意義的深層問題，如“為什么這個節(jié)日對人們如此重要？”“這個遺跡如何影響了當?shù)氐奈幕蜕鐣l(fā)展？”等，使學生從多角度思考和分析問題。為了拓寬學生的視野，提升其思維深度，教師可以提供同一主題的多模態(tài)文本材料，如關于圣誕節(jié)的不同版本的文章、關于中國春節(jié)的詩歌和散文等。讓學生對比閱讀這些材料，從多元視角理解文章及其主題意義。比如，引導學生分析不同文章中對同一節(jié)日的描述有何異同、作者的觀點和態(tài)度有何不同等。通過對比閱讀和分享見解，學生可以更深入地理解歷史與傳統(tǒng)的多樣性和復雜性。

教師在讀中環(huán)節(jié)實施有效的教學策略，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和想象力，幫助他們更深入地理解和探索“歷史與傳統(tǒng)”這一主題。同時，這些策略也有助于提升學生的學科核心素養(yǎng)和綜合能力。

（三）讀后環(huán)節(jié)

讀后環(huán)節(jié)是英語閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。學生在全面理解文章內容的基礎上，通過一系列創(chuàng)造性活動，對所學知識進行遷移和創(chuàng)新。教師可引導學生根據(jù)自己對文章的理解，創(chuàng)造性地繪制思維導圖，總結文章結構和內容；改變人稱或時態(tài)概括性復述文章要點；通過采訪、話劇、辯論等方式對文本內容進行改編。這些活動旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進他們對文本內容的深入理解和個性化表達。

例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals and celebrations”的教學中，教師可以引導學生根據(jù)文章內容，創(chuàng)造性地繪制思維導圖。比如，學生可以以“節(jié)日與慶祝活動”為中心主題，輻射出不同節(jié)日的名稱、起源、習俗、意義等多個分支。通過思維導圖，學生可以更直觀地理解文章結構和內容，同時鍛煉邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。為了加深學生對文章的理解，教師可以要求學生改變人稱或時態(tài)，概括性復述文章要點。比如，教師引導學生將文章中的第三人稱敘述改為第一人稱敘述，或者將過去時態(tài)改為現(xiàn)在時態(tài)，以不同的視角和時態(tài)重新講述有關節(jié)日的故事。這樣的活動可以幫助學生更深入地理解文章內容，同時鍛煉他們的語言運用能力和創(chuàng)造性思維能力。

在課堂教學后，教師可設計一些讀后活動，比如讓學生試著將關于春節(jié)的文章改編為一段對話，模擬家庭成員在春節(jié)期間的活動和對話；或者將關于感恩節(jié)的文章改編為小短劇，通過表演來展示感恩節(jié)的習俗和意義。這樣的活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們以不同的方式理解和表達文章內容，促使學生能夠將課堂上所學到的知識運用到實際生活中，培養(yǎng)學生的文化意識和創(chuàng)造性思維。教師還可以引導學生對所學文章進行改編和創(chuàng)造性復述。比如，學生可以采訪班級中的同學或老師，了解他們對不同節(jié)日的看法和慶祝方式，并將采訪內容整理成報告；或者對所學文章中的留白內容進行想象，續(xù)寫故事或補充細節(jié)。這樣的活動可以幫助學生更深入地理解節(jié)日與慶祝活動的多樣性和文化內涵，同時鍛煉他們的創(chuàng)造性思維和語言表達能力。

教師還可以要求學生寫讀后感和書評。學生可以根據(jù)自己的理解和感受，寫下對所學文章或節(jié)日的看法和評價。這樣的活動可以幫助學生鞏固所學知識，同時鍛煉他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。通過寫讀后感和書評，學生可以更深入地思考節(jié)日與慶祝活動的意義和價值，以及它們對自己生活的影響。讀后環(huán)節(jié)的多樣化活動，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和想象力，幫助他們更深入地理解和探索“節(jié)日與慶祝活動”這一主題。同時，這些活動也有助于提升學生的學科核心素養(yǎng)和英語綜合能力。

四、結語

在學科核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師在閱讀教學的讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)注重采用培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的策略，以提升學生的語言運用能力，繼而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。這些教學策略對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才具有重要意義，值得在教學實踐中推廣。

參考文獻：

[1]嚴袁婷.核心素養(yǎng)視域下提升高中英語閱讀教學質量的策略[J].高考，2024（16）：87-89.

[2]李娟.核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學路徑探尋[J].新教育， 2024（11）：28-30.

[3]丁蕓.新課改背景下的高中英語閱讀教學策略分析[J].智力， 2024（5）：13-16.