創(chuàng)新思維訓(xùn)練?提升核心素養(yǎng)

摘 要：新課改背景下，如何有效運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前高中英語教師面臨的重要課題。本文通過分析高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，包括教學(xué)模式單一、學(xué)生被動接受知識及核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足，提出了利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、梳理文章結(jié)構(gòu)、設(shè)計對話情境、分析寫作框架和反思學(xué)習(xí)過程等策略，促進(jìn)學(xué)生對知識的系統(tǒng)化掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；課堂教學(xué)

作者簡介：李巧月，福建省漳州市薌城中學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，通過圖形、線條和關(guān)鍵詞的有機(jī)結(jié)合，直觀展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語言知識，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其核心素養(yǎng)。隨著新課改的深入，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖成為提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教學(xué)模式單一的問題尤為突出。課堂上，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和詞匯記憶，而忽視了對學(xué)生語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，難以形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師忽視學(xué)生的個體差異，其實(shí)施的教學(xué)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）學(xué)生被動接受知識

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識的問題日益凸顯。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則處于被動地位，只能機(jī)械地接受教師傳授的知識。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位和個性差異，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性。學(xué)生在課堂上缺乏思考和交流的機(jī)會，只是被動地聽講和記筆記，難以形成自己的見解和思維方式。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題尤為顯著。教師往往過于注重語言知識的傳授，而忽視了對學(xué)生思維能力、跨文化交流能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握一定的詞匯和語法知識，但在實(shí)際運(yùn)用時卻顯得力不從心，缺乏創(chuàng)新思維和解決問題能力。同時，由于缺乏對跨文化交流的重視，學(xué)生的國際視野不夠開闊，跨文化交際能力較弱。這些問題都嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，不利于新課改的有效實(shí)施。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）促進(jìn)知識系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖通過圖形化的方式，幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，便于記憶和理解。這有助于學(xué)生從宏觀角度把握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生在構(gòu)建知識框架的過程中，鍛煉了歸納總結(jié)和邏輯推理能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時，通過不斷整合知識，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到顯著提升。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

通過繪制個性化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠發(fā)散思維，探索不同的學(xué)習(xí)路徑和解決方案。這樣可打破傳統(tǒng)思維的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生學(xué)會了從多角度思考問題，提升了思維品質(zhì)。

（三）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好地理解英語文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，提高閱讀理解能力。同時，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，打破單一教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)中，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下詞匯教學(xué)方法單一、效率低下的問題，引入思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)成為一種創(chuàng)新教學(xué)方式。該方式基于思維導(dǎo)圖的可視化特性，旨在通過圖形化的方式展現(xiàn)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的詞匯認(rèn)知框架。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將新學(xué)詞匯與已知詞匯相聯(lián)系，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的詞匯記憶效率，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，從而有效打破單一教學(xué)模式，促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的多元化和高效化。

例如，在講解人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Travelling”這一主題，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建了一個包含交通工具（如plane、train、car）、旅游目的地（如Paris、Rome、 Tokyo）、旅行活動（如sightseeing、shopping、 trying local food）及旅行感受（如excited、relaxed、adventurous）等多個維度的詞匯網(wǎng)絡(luò)（見圖1）。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊詞匯，還主動探索并學(xué)習(xí)了新詞匯，如“cultural exchange”和“sustainable tourism”，這些詞匯直接關(guān)聯(lián)到教材中關(guān)于旅行意義和文化交流的討論。通過課堂展示與小組討論，教師觀察到學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，尤其是在描述個人旅行經(jīng)歷和未來旅行計劃時，展現(xiàn)出較高的語言組織和創(chuàng)新能力。比如，一名學(xué)生在描述夢想中的日本之旅時，不僅用到了“cherry blossom viewing”和“traditional tea ceremony”等具體活動詞匯，還巧妙地融入了“cultural immersion”來表達(dá)對深度文化體驗的期待，充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的積極作用。此外，學(xué)生反饋，這種詞匯學(xué)習(xí)方式有趣且高效，他們增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)動力，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動思考

在高中英語閱讀教學(xué)中，為了解決學(xué)生被動接受知識、缺乏主動思考的問題，教師可采用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖具有直觀、清晰的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生快速把握文章的主旨大意、段落結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，他們可以主動分析和歸納文章內(nèi)容，從而加深對文章的理解。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還促進(jìn)了他們主動思考和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化。

例如，在講解人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”時，基于單元主題，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課文中有關(guān)語言多樣性、語言瀕危現(xiàn)象，以及語言保護(hù)措施的內(nèi)容。學(xué)生們在思維導(dǎo)圖中不僅標(biāo)注了關(guān)鍵詞，如endangered languages、linguistic diversity、preservation efforts，還自主添加了子話題，如“reasons for endangerment”下細(xì)分為“colonization”“globalization”等，展現(xiàn)了他們對課文的深層次理解（見圖2）。

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂討論時能夠更加有條理地引用課文中的例子，如“Many indigenous languages are threatened due to the spread of dominant languages like English and Spanish.”（許多土著語言因英語和西班牙語等強(qiáng)勢語言的傳播而受到威脅），并結(jié)合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系，分析語言瀕危的根源及保護(hù)語言的重要性。學(xué)生不僅能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握，還能夠跳出文本，從更廣闊的視角審視語言與文化的關(guān)系。這體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力方面具有顯著成效。另外，學(xué)生在進(jìn)行寫作前，可采用思維導(dǎo)圖來規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，使得他們的文章條理清晰、論證充分。這進(jìn)一步證明了思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的積極作用。

（三）借助思維導(dǎo)圖設(shè)計對話情境，提升學(xué)生跨文化交流能力

為了提升學(xué)生的跨文化交流能力，教師可在英語教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖設(shè)計對話情境。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生清晰地規(guī)劃對話流程，預(yù)設(shè)交流話題，并考慮不同文化背景下的交際習(xí)慣和表達(dá)方式。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在模擬的真實(shí)交流場景中，鍛煉口語交際能力，提升跨文化交流的敏感性和適應(yīng)性。通過這種方式，學(xué)生可更好地適應(yīng)全球化的交流環(huán)境，成為具有國際視野的人才。

（四）通過思維導(dǎo)圖分析寫作框架，鍛煉學(xué)生批判性思維

在高中英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是提升其寫作能力的重要一環(huán)。因此，高中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析寫作框架。思維導(dǎo)圖能夠直觀地展示寫作的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵要點(diǎn)，幫助學(xué)生在寫作前進(jìn)行深入構(gòu)思和規(guī)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析不同類型的寫作框架，他們可以學(xué)會如何有條理地組織觀點(diǎn)、論證論據(jù)，并在寫作過程中不斷審視和調(diào)整自己的思路。如此便可提高學(xué)生的寫作水平，繼而鍛煉他們的批判性思維，使他們的作文更加嚴(yán)謹(jǐn)且具有說服力。

（五）依托思維導(dǎo)圖反思學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語教學(xué)中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重要目標(biāo)之一。教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理和回顧所學(xué)知識，清晰地展現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑和成果。教師鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，這樣他們可以主動梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，識別學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項和弱項，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。這樣不但可以提升學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，而且能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中應(yīng)用，不僅優(yōu)化了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、梳理文章結(jié)構(gòu)、設(shè)計對話情境、分析寫作框架和反思學(xué)習(xí)過程等，學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，提升語言運(yùn)用能力，從而提升核心素養(yǎng)。因此，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中應(yīng)用具有重要價值和深遠(yuǎn)意義，值得廣大英語教師深入探索和實(shí)踐。

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