初中英語閱讀教學中的情境創設策略探究

摘 要：本研究聚焦初中英語閱讀教學，深入挖掘情境創設策略的多元運用方式及其對教學效果的深遠影響。基于扎實理論支撐，結合豐富且典型的跨學科實例，詳述多種情境創設策略在激發學生閱讀興趣、提升學生閱讀能力方面的實踐作為，并融入師生互動環節，全方位展現情境教學為初中英語閱讀課堂注入活力，旨在為一線教師提供教學指南，助力課堂教學品質優化與學生閱讀素養進階。

關鍵詞：初中英語； 閱讀教學；情境創設；學科融合；互動

作者簡介：盧金艷（1988-），女，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市泗陽縣上海路初級中學，中小學一級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

在初中英語教學的版圖中，閱讀教學無疑是核心“要塞”，肩負著錘煉學生語言綜合運用“功底”、拓寬學生國際視野“邊界”、涵養學生批判性思維“活水”的使命。傳統閱讀教學常常陷入“填鴨式”困境，教師機械地講解詞匯語法，課堂變成了“一言堂”，學生被動地“吞咽”知識，對文本深意領悟淺嘗輒止，語言運用時更是捉襟見肘。情境創設教學策略恰似“破局之刃”，契合新課標倡導的情境化教學，將抽象晦澀的英語知識巧妙“編織”進鮮活、具象的情境“錦緞”，引領學生“沉浸式”地融入文本情境，開啟深度理解、內化與運用語言的“新航道”，重塑閱讀教學的“生態”。

二、理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論作為認知學習理論的核心，主張學習絕非知識的簡單“搬運”，而是學生立足自身既有經驗“寶庫”，在特定情境“工坊”里，像能工巧匠般主動“雕琢”知識“美玉”的動態歷程。以初中英語閱讀解析，情境便是構筑知識“大廈”的“承重梁”與“基石”。比如，在學習有關“澳大利亞內陸探險”的文本時，學生調動往昔觀看自然紀錄片里澳洲荒野畫面、地理課上研習澳洲獨特地貌氣候、體育課嘗試戶外探險技能訓練等經驗“庫存”，激活腦海“探險圖式”，從而更順暢解讀文中探險路線、生存挑戰、風土人情等內容，實現新知識與舊認知的“無縫對接”與“有機融合”。

（二）情感過濾假說

情感過濾假說與“情感濾鏡”理論類似，明確指出情感要素如同精密“篩網”，對學生接納語言輸入的“流量”與“純度”起著關鍵“調控”作用。置身輕松愉悅、妙趣橫生的情境“溫室”，學生內心的焦慮、抵觸等負面情緒“霧霾”消散，學習動力“引擎”轟鳴，情感“篩網”呈寬松、通透之態，對語言知識的吸納仿若“海綿吸水”般順暢高效。比如在充滿神秘色彩的奇幻文學閱讀課堂，跌宕起伏的故事情節、鮮活靈動的角色形象“牽住”學生的心，焦慮感“遁形”，求知欲“爆棚”，詞匯、語法等知識“魚貫而入”記憶“倉庫”。

三、初中英語閱讀教學中的情境創設策略

（一）利用實物情境，關聯生活與學科

籌備“戶外運動”閱讀專題時，教師搖身一變成為“戶外裝備收藏家”，集齊帳篷模型、登山鞋、指南針等，在教室一隅精心構筑“戶外探險營地”微縮景觀。課堂之上，學生化身“戶外達人”，饒有興致地描述裝備“Look at this tent model. It's made of waterproof fabric and has a sturdy frame. We use tents like this when camping， just like what we learn in science class about the importance of proper shelter in the wild to protect us from the elements.”，這樣可關聯英語表達與日常生活見聞、科學學科戶外生存知識，學生眼可觀實物細節、手可觸質地紋理，對相關詞匯語義、用法領會得入木三分，在閱讀對應篇章時恰似“老馬識途”，駕輕就熟。

（二）多媒體情境，融合跨學科素材

在解讀“太陽系奧秘”科普讀物時，教師借助多媒體“魔法棒”，放映超高清太陽系八大行星運轉模擬視頻，炫目的光影效果、逼真的天體形態伴以磅礴的背景音樂與專業英文解說“The solar system， with its planets orbiting the sun in elliptical paths， is a marvel of celestial mechanics. In astronomy and physics classes， we've delved into the laws of gravity and planetary motion that govern this magnificent cosmic dance.”。借由視聽的“雙重盛宴”，有機融入天文學、物理學知識“佳肴”，助力學生攻克asteroid（小行星）、eclipse（日食/月食）等艱澀專業詞匯“堡壘”，引領學生跟隨文本“搭乘宇宙飛船”探秘太陽系運行的奧秘，從而使學生的閱讀思維深度與廣度得以“展翅翱翔”。

（三）角色扮演情境，模擬故事場景

在對經典文學作品《傲慢與偏見》選段進行深入分析后，“戲劇大幕”徐徐拉開，學生們滿懷熱忱地參與了角色扮演。伊麗莎白的聰慧獨立、達西先生的傲慢與深情在舉手投足、一詞一句間“活靈活現”，“It is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune， must be in want of a wife.”。對白碰撞間，英語不再是“紙上字符”，變得“有聲有色”。學生借演繹深挖故事背后蘊含的 19 世紀英國社會階層風貌、婚戀價值觀念以及人物復雜情感“脈絡”，恰似借歷史劇“時光機”回溯往昔，助力跨文化理解，讓英語知識于深厚文化情境“土壤”中“生根發芽”、茁壯成長。

（四）問題情境，引導深度思考

預習“5G 技術改變生活”英語報道前夕，教師巧設認知挑戰，拋出系列“誘餌”問題“In our math class， we calculate data transmission rates. So， how does the high-speed data transfer of 5G mentioned in the text compare to the previous generations in terms of mathematical efficiency？ And in our daily life， what new conveniences do you anticipate with 5G in areas like online shopping or smart home systems？”，以數學課數據運算、日常生活體驗作“敲門磚”，激發學生強烈好奇心與求知欲，懷揣疑問“探秘”文本，閱讀專注程度、批判性思維能力如同“火箭燃料”被點燃，得以“一飛沖天”，深度解鎖文本創新價值與內涵要義。

四、師生互動環節對情境創設的增效作用

（一）實物情境互動“啟智”

在“戶外探險營地”場景里，教師手持指南針，問道“Dear adventurers， this little gadget is our guide in the wild. But do you know which direction it always points to？ And can you recall any other navigation tools we might use during an expedition？”，學生們瞬間“炸開了鍋”，積極回應，有的搶答道“North”，有的則聯想學過的map（地圖）、GPS（全球定位系統）等詞匯，分享在戶外游玩時運用導航工具的趣事，在輕松互動中鞏固詞匯“堡壘”，深化對戶外運動文本理解的深度。

（二）多媒體情境答疑“解惑”

在學生觀看完有關太陽系的視頻后，教師趁熱打鐵啟發“We witnessed the spectacular dance of the planets. But here's a riddle for you all. Why do planets closer to the sun orbit faster according to the laws of physics we learned？ Team up and let's see which group can crack this cosmic code first.”，學生們迅速分組“頭腦風暴”，結合天文學、物理學知識，如萬有引力定律、開普勒定律等推測緣由，激烈討論后各小組代表爭相分享見解，在思維碰撞中明晰文本背后的復雜科學原理“拼圖”，從而提升閱讀分析“超能力”。

（三）角色扮演點評“雕琢”

《傲慢與偏見》角色扮演謝幕之際，教師化身“藝術評論家”細致點評道“Bravo！ Your performance was a tour de force. However， when Elizabeth delivered that powerful line about first impressions， I think we could enhance the emotional crescendo a bit more. Now， let's revisit that moment together and fine-tune our expressions.”，師生攜手重讀賞析，字斟句酌琢磨語音語調“韻律”、情感強弱“火候”，強化語言感知“觸角”，提升對經典文學文本的體悟深度。

（四）問題情境拓展“升華”

針對 5G 報道問題，學生們各抒己見后，教師追問“Fantastic ideas so far！ Now， let's think bigger. If you were a tech innovator， how would you leverage 5G to revolutionize education or healthcare in the future？ Sketch out your visionary plans.”，啟動學生創新思維“引擎”，引導他們從不同“腦洞”視角繪就新技術應用“藍圖”，拓寬知識運用“邊界線”，培養未來“科技領航員”素養。

五、情境創設的拓展與深化

（一）跨學科深挖“拓荒”

在教授“工業革命科技變革”這一文本時，教師可關聯歷史課“工業革命進程”、物理課“蒸汽動力原理”與化學課“材料革新”知識，“The Industrial Revolution was a watershed moment， powered by steam engines that transformed mechanical energy as we studied in physics. New materials like iron and steel， with their chemical compositions and properties learned in chemistry， underpinned the construction of factories and machinery， altering the social and economic fabric as explored in history.”，借跨學科融合“杠桿”，撬動知識“巨石”，拓寬學生的歷史視野，擴大學生的科技認知“版圖”，強化學生對時代巨變的理解。

（二）社區實踐聯動“扎根”

組織學生深度參與社區國際文化交流節活動后，開展相關英語閱讀，諸如“Cultural Fusion in Community”。學生憑借在活動中親身體驗中外美食分享、傳統手工藝制作交流、民俗表演觀賞等經歷，閱讀文中跨文化交際細節時，能夠實現“心有靈犀一點通”。如“After savoring exotic cuisines， trying hands-on crafts， and enjoying folk performances at the community cultural festival， reading about cultural exchanges in English became as vivid as reliving those wonderful moments， with every word painting a picture of unity in diversity.”。這樣不僅提升了學生的語言實踐“真功夫”，也鍛煉了其文化洞察的“銳眼力”，讓英語學習“接地氣”“有底氣”。

（三）線上線下協同“織網”

搭建線上線下融合“立交橋”情境模式，線上開展“環球文學云沙龍”，各國學生暢聊本土經典文學作品、分享閱讀感悟，線下閱讀相應的英文原著選段。線上互動作為“熱場”環節，積累文化背景“底料”、激發閱讀興趣“火花”，線下精讀則進行“深耕”，鞏固深化理解“根系”。如在線上聽完印度《摩訶婆羅多》故事梗概后，線下讀英文選段時，對作品的理解更為深刻，學生表示“The online sharing of ‘The Mahabharata'was like a tantalizing appetizer， making the printed English excerpts a sumptuous feast for the mind， deepening our appreciation of ancient epics.”。

六、情境創設助力教學效果“蝶變”

情境創設策略用于初中英語閱讀教學后，課堂宛如“魔法森林”，煥發出全新生機。學生仿若被點燃的“火把”，課堂參與積極性呈“指數級”攀升，閱讀興趣從“涓涓細流”匯聚成“滔滔江水”，往昔面對長難文本的“畏難大山”被夷為平地，轉而主動“攀登”、深度“掘金”；閱讀測試成績“芝麻開花節節高”，詞匯語法理解運用“游刃有余”，口語表達“出口成章”，寫作輸出“妙筆生花”，因閱讀積淀更富創意、條理清晰、邏輯縝密，恰似“破繭成蝶，實現了能力的“蛻變”。

七、結語

初中英語閱讀教學中巧用情境創設“妙方”，扎根理論“厚土”，活用多元實例“磚石”，緊密編織多學科“紐帶”，巧妙融入師生互動“活力素”，啟動課堂“引擎”，大力提升學生閱讀素養。教師當秉持創新精神“火炬”、精研教學藝術“秘籍”，持續優化情境創設“藍圖”，引領莘莘學子于英語閱讀“海洋”揚帆遠航，滿載語言知識的碩果，駛向成功的彼岸。

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