核心素養培養視角下的初中英語作文教學

摘 要：作文教學是初中英語教學的重要組成部分，也是培育學生核心素養的關鍵途徑。一直以來，教師在英語教學中往往側重于閱讀教學，導致作文教學無法充分發揮其作用，這在一定程度上制約了學生英語核心素養的全面發展。因此，教師需要進行一定的改革和調整。基于此，本文結合現階段初中英語作文教學存在的問題和學生的實際寫作情況，分析了核心素養培養視角下的初中英語作文教學策略，以期為相關教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；初中英語；作文教學

作者簡介：閆小青，華東師范大學第二附屬中學附屬初級中學。

英語作為一門語言類學科，英語教學的終極目標是提升學生的語言表達能力，而寫作是語言表達的關鍵。新課標立足英語學科的語言特性，強調了作文教學的重要性，要求教師培育學生的寫作技能，使學生靈活應用詞匯、語法、句型等知識，完成高質量的作文，促進學生核心素養的發展。

一、現階段初中英語作文教學存在的問題和學生的實際寫作情況

（一）現階段初中英語作文教學存在的問題

1.教學模式比較單一。

現階段，初中英語作文教學存在的最明顯的問題就是部分教師采取的教學模式比較單一，這在一定程度上阻礙了初中英語作文教學的改革和創新發展。具體表現為如下幾點：第一，部分教師對英語作文教學的重視度有待提高，在實際的教學中更加重視英語閱讀教學，存在“重閱讀、輕寫作”的現象，使作文教學占據的課堂時間較短，學生也缺乏當堂練習的機會，在無形中影響著學生對英語寫作的看法，導致學生不重視英語寫作練習。第二，部分教師雖然意識到英語作文教學的重要性，但考慮到學生構思、寫作一篇文章需要的時間較長，無法在課堂上實現教和寫并重，于是習慣在課堂上帶領著學生解讀各種范文，將寫作練習安排在課外，讓學生自行完成。這種教學模式雖然可以取得一定效果，卻忽視了師生之間的有效溝通和交流，學生在課下寫作中遇到問題時，無法及時向教師求助。同時，教師批改學生的作文不及時也會導致學生忘記寫作時的思路，進而影響其寫作水平的提升。第三，新課標提出了很多新型教學模式，鼓勵教師在實際的教學中應用新理念和新模式。但是，部分教師受限于自身的教學經驗、教學習慣，對新教育理念和教育方法的接受能力較弱，這也是造成初中英語作文教學模式單一的主要原因。例如，部分教師的信息技術應用水平較低，在教學中不擅長利用信息技術開展教學，導致初中英語作文教學的現代化水平較低，制約了教育現代化的進程。

2.忽視學生的學習主體地位。

新課標強調學生在學習中的主體地位，并以學生的發展為目標提出了核心素養培育的要求，指明了新時代教育改革和發展方向。但就目前初中英語作文教學的現狀來看，部分教師在教學中仍然存在忽視學生的學習主體地位的問題，影響了學生核心素養的形成。具體表現在兩個方面：第一，英語雖然是外來語種，學生在學習中缺乏合適的語境，但很多英語情境在現實生活中很常見，很多寫作話題也和學生的日常生活息息相關。學生需要立足生活實際，積累豐富多彩的寫作素材。但部分教師尚未做到這一點，沒有引導學生深入生活，搜集、整理寫作素材，這不僅未能彰顯學生的學習主體地位，還導致學生的英語寫作內容枯燥、空洞。第二，初中生正處于青春期，身心發育速度較快，個性化特征非常明顯，教師需要開展針對性教學、層次性教學。但很多教師沒有做到這一點，仍然采用統一的教學方法，導致不同層次的學生得不到有針對性的、系統性的指導，寫作思路自然不夠清晰，寫作效果不盡如人意，所以教師需要立足新課標對核心素養培育的要求，改革作文教學模式。

（二）初中生的實際英語寫作情況

1.存在畏難心理。

英語技能包含聽、說、讀、寫四方面的內容，其中，英語寫作占據著重要地位。但縱觀初中生英語寫作的現狀，不難發現部分學生存在畏難心理，導致寫作量遠遠不夠，寫作能力也有待提高。具體表現如下：第一，英語寫作對學生的英語單詞量、短語量、語法知識應用能力等提出了較高的要求，學生需要具備扎實的英語基礎。但部分學生的英語基礎較弱，尚未掌握足夠的英語單詞、短語和句型等，從而在寫作中缺乏自信心，甚至不敢寫作。第二，英語寫作對學生的話題分析能力也有一定要求，學生需要深入理解話題，學會讀題、審題，這在無形中增加了學生的寫作焦慮。學生擔心自己對寫作話題不熟悉、不擅長等，最終形成“談寫色變”的學習狀態，不僅影響學生的英語寫作水平，還對學生的學習心態產生負面影響，阻礙了學生的身心健康、全面成長。

2.語言表達能力較弱。

英語寫作考查的是學生的綜合語言表達能力。然而，審視當前初中生的英語寫作現狀，不難發現受漢語語言環境的影響，很多學生在日常的英語閱讀和寫作中不自覺地運用漢語思維模式，習慣將漢語直譯成英語，導致作文存在邏輯不清、句型錯誤等問題。另外，部分學生在英語學習中尚未形成廣泛閱讀、深入思考、勤于練習的良好學習習慣，習慣于在英語寫作之前背誦大量的英語范文，這種做法在一定程度上限制了學生的語言表達能力，使學生在寫作時對腦海中的作文庫依賴程度較高，一旦遇到不熟悉的寫作話題，便顯得無所適從，難以進行有效表達，導致作文的語言表達單一，文不達意。

3.想象力和創新力有待提高。

培養學生的想象力和創新力是初中英語核心素養培育的重要內容。但目前部分初中生的想象力和創造力還有待提高，在一定意義上影響著其英語寫作水平。第一，英語寫作需要大量的素材支撐，部分學生的英語閱讀量和寫作訓練量遠遠不夠，導致在寫作時缺乏素材和寫作技巧，寫出來的文章自然平淡無奇、缺乏新意；第二，部分學生在英語學習中對教師的依賴程度較高，而英語寫作恰恰是一個需要獨立思考完成的事情，學生的獨立思考和獨立創作意識和能力有待加強；第三，受應試教育的影響，部分學生在英語寫作中不敢嘗試想象和創新，很多學生的文章在結構布局、表述形式等方面趨于雷同，缺乏創新性。

二、核心素養培養視角下的初中英語作文教學策略

（一）以讀促寫，結合教材內容提煉寫作思路

核心素養培養視角下，教師要將閱讀教學和寫作教學結合起來，采取以讀促寫的方法，指引學生從教材中獲得寫作思路，以此發展學生的寫作能力，促使學生形成核心素養。

以“School life”為例，教師站在核心素養培育視角，確定了本單元的教學目標，從中提煉了和作文教學相關的內容。具體包括：第一，使用一般現在時描述日常生活和校園生活，掌握不規則動詞的使用方法；第二，理解不同文化背景下的學校生活，形成文化意識；第三，討論真實的校園生活情境，以實際問題為話題，保證寫作的邏輯性；第四，提高閱讀和寫作能力，實現英語知識的遷移應用。

為了達到這些目標，教師決定從教材主題和內容入手，采取以讀促寫的方法，幫助學生找到寫作思路。首先，教師鼓勵學生閱讀教材中的圖片，結合圖片預測文本內容。在教師的提示下，學生結合“School life”這個主題，大膽解讀了圖片內容，指出圖片主要呈現了校園內的各種活動，由此判斷文本內容也將圍繞校園活動展開。另外，為了進一步明確學生的寫作思路，幫助學生掌握基礎的寫作技巧，教師鼓勵學生用簡單的現在時態描述圖片內容，并將多個圖片關聯起來，形成一篇結構完整的小短文。在教材內容提示下，學生參與口語表達的積極性較高，不僅對教材內容有了進一步的理解和預測，還在不知不覺中掌握了一般現在時這種時態，提升了寫作能力。

其次，本單元的重點在于結合校園生活的具體事例、問題，完成閱讀和寫作。為此，教師致力于突出教學重點，鼓勵學生結合自己的校園生活經驗，自由選取一個話題展開討論，嘗試使用一般現在時和教材給出的單詞、短語、句型等完成描述，將其整合成一篇作文。在這個過程中，學生不僅有機會展示自己的個性，還能夠相互分享自己熟悉的校園活動，并在不知不覺中應用單元主題背景下的基礎知識。

最后，教師遵循以生為本的教育理念，將課堂徹底交給學生，以“School life”為話題，鼓勵學生將在教材閱讀和討論中汲取的知識、獲得的靈感整合起來，創作出一篇高質量的英語作文。有了先前各環節的鋪墊，學生的寫作思路非常明確，迅速就將前期討論的內容整合起來，撰寫出了高質量的文章。

（二）素材積累，從生活中積累豐富寫作素材

核心素養培養視角下，教師要明確寫作素材在作文教學中發揮的關鍵作用，指引學生積累豐富的寫作素材，以此降低學生的寫作難度，發展學生的寫作能力。同時，教師還要構建英語寫作和現實生活之間的聯系，善于選擇和學生現實生活息息相關的寫作話題，引導學生從生活中積累豐富的素材，消除學生的畏難心理，使學生熱愛寫作，積極投身寫作實踐，逐步提升寫作水平，形成核心素養。

以“Family ties”為例，本單元的主題是“家庭關系”，它與學生的日常生活息息相關，非常適合從生活中選取相關的話題，開展作文教學。具體而言，教師選取了如下三個話題，指導學生從生活中積累豐富的寫作素材。

話題1：家庭成員圖譜。教師鼓勵學生深入家庭，繪制家庭成員圖譜，從中提煉家庭成員間的關系，完成英語寫作，詳細介紹自己家的圖譜。另外，為了進一步激發學生的寫作積極性，豐富學生的寫作內容，教師還鼓勵學生搜集其他家庭的人物關系，以不同家庭為主體完成寫作。

教師通過設計此活動，成功激發了學生的寫作積極性，為學生的英語寫作營造了自由開放的氛圍，使學生深入了解自己的家庭，在搜集寫作素材的同時，拉近了與家庭成員間的關系，營造了和諧的家庭氛圍，在不知不覺中促進了學生身心健康成長。

話題2：家庭相冊。教師鼓勵學生搜集和家庭相關的照片，可以是全家福，也可以是家庭成員的照片，以此積累照片素材，從中獲得寫作靈感。

教師通過設計此活動，幫助學生深入理解家庭，積累豐富的照片素材，并引發他們對不同照片背后故事的聯想，進一步豐富了寫作素材，使英語寫作有具體且豐富的內容。

話題3：家庭故事。教師以“家庭故事”為主題，鼓勵學生以小組為單位，扮演小記者的角色，走進生活探尋不同家庭的故事，制作家庭故事集錦，然后從中挑選給自己留下深刻印象的或者自己熟悉的家庭故事，撰寫一篇英語作文。

教師通過設計此活動，擴大了學生搜集、整理素材的范圍，也建立了學生之間、不同家庭之間的聯系，鼓勵學生探尋組內不同成員的家庭故事，通過相互分享、采訪父母等方法完成素材積累，最終成功幫助學生構建了龐大的家庭故事素材庫。學生在搜集、聆聽家庭故事的同時，感受到了和諧美滿的家庭氛圍，在無形中激發了學生對家庭、對生活的熱愛，使學生在順利完成寫作的同時，也會積極融入家庭生活，提高了學生的適應能力。

（三）重視講評，在講評中發展學生寫作能力

核心素養培養視角下，教師要重視作文講評工作，致力于通過作文講評發展學生的寫作能力。第一，教師要提高作文講評的時效性，將寫作文和講作文的時間間隔控制在一天之內，以確保學生能夠及時回顧寫作思路，保持對寫作探究的興趣。第二，教師要重視學生之間的相互分享和自主講評，在傳統的教師講評基礎上引入學生自評、互評的方法，使學生有機會欣賞同伴的作文，汲取他人之長，彌補自己的不足。例如，教師可以組織作文講評活動，安排學生隨機抽取他人的作文，完成點評。教師也可以鼓勵學生從眾多的文章中選取優秀文章，并評選出前幾名，以此激發學生的寫作熱情。第三，教師需要注意不要將作文講評課變成“批評課”，即不要一味地批評學生，評價學生的寫作缺點，而要注意挖掘學生的學習潛力，尋找學生作文中的閃光點，幫助學生建立寫作自信，消除學生對寫作的抵觸情緒，以此完善學生的核心素養。

三、結語

綜上所述，現階段，初中英語作文教學仍然存在一些問題，比如教師采取的教學模式單一、學生存在畏難心理等，這些都影響著學生英語核心素養的形成和發展。因此，在新課標背景下，教師要以學生的核心素養培育為目標，結合初中英語作文教學的現狀，探究新型、科學的教學方法，從英語教材入手，深入挖掘教材的主題和內容，幫助學生獲得寫作靈感。另外，教師要重視學生的素材積累，指引學生從生活中積累豐富的寫作素材。最后，教師要重視作文講評，及時驗收和評價學生的作文，幫助學生認識到自己的寫作優勢和不足，從而進一步提升學生的寫作能力。

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