核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略探究

摘 要：隨著新課標(biāo)的推出與不斷的改革，當(dāng)前教育時(shí)代要求教師堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。所以，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)重視并堅(jiān)持這一教學(xué)理念。堅(jiān)持問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向以及目標(biāo)導(dǎo)向三個(gè)重點(diǎn)方向，從而全面開展當(dāng)前的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，不斷帶給學(xué)生更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。大單元整體教學(xué)是近些年來的熱門教學(xué)模式，可以為學(xué)生帶來整體性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)抓住這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，與英語(yǔ)學(xué)科深度結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素養(yǎng)，從而達(dá)成核心素養(yǎng)視域下的教育發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；大單元整體教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.31"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）50-0100-04

當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷地發(fā)生變革。在這一背景下，英語(yǔ)課程也被賦予了越來越重的教育責(zé)任。英語(yǔ)學(xué)科越來越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)這一概念。因此，當(dāng)前的英語(yǔ)課程需要基于這一目標(biāo)不斷開展英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與改革。大單元教學(xué)模式是新課標(biāo)推出后應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)手段，可以開展整體教學(xué)，整合教學(xué)資源，梳理知識(shí)框架，深度輔助當(dāng)前的課堂教學(xué)。因此，當(dāng)前如何運(yùn)用大單元教學(xué)方式進(jìn)行深度高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)方向。文章就這一問題分析其當(dāng)前教學(xué)過程中的問題與原因，并結(jié)合意義提出相應(yīng)實(shí)踐策略。

一、 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前教育不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新的時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂的改革與創(chuàng)新仍然停留于表面，并沒有真正起到推進(jìn)與改革教育應(yīng)有的作用。具體體現(xiàn)在以下教學(xué)現(xiàn)狀與問題之中。

（一）教學(xué)思維僵化

首先，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育理念的局限下，許多教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但思維逐漸也被其僵化。在具體實(shí)踐教學(xué)中，許多教師無法真正將新型的教育理念與教學(xué)方式融入課堂，并進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是大單元整體教學(xué)，還是“雙減”“雙新”等政策理念都流于形式化，并沒有真正改善當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與發(fā)展目標(biāo)。

（二）教學(xué)環(huán)境陳舊

教學(xué)思維的僵化，使得學(xué)生以及家長(zhǎng)都受到這種傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的陳舊，既體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式方面；同時(shí)，整體環(huán)境為學(xué)生帶來的文化熏陶也過于枯燥單一。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，很難調(diào)動(dòng)其自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而很難產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的興趣、培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感，無法有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

（三）教學(xué)目的誤區(qū)

同樣，也正是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的成就與教學(xué)思維的僵化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為其學(xué)習(xí)的目的僅僅是拿到一個(gè)好成績(jī)。這樣片面單一的學(xué)習(xí)目的，使得教學(xué)陷入誤區(qū)，也影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。因而使得許多學(xué)生看似擁有一個(gè)良好的成績(jī)，而對(duì)學(xué)科的正確認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用存在很大的缺失。這既不符合教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的真正意義，也無法真正助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

（四）教學(xué)視野局限

在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)視野的局限也影響著英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。英語(yǔ)是一門人文類、語(yǔ)言類的學(xué)科，其學(xué)習(xí)視野應(yīng)當(dāng)從整體化視角進(jìn)行切入。教師過度重視學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅停留于課本之上，并沒有幫助學(xué)生從更加宏觀的視角認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生明確為什么學(xué)、如何學(xué)。這弱化了學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的自身有機(jī)發(fā)展能力，局限化的視野，也使學(xué)生核心素養(yǎng)今后的發(fā)展空間受限。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)研究意義

布魯納提出：“要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”我國(guó)也有知名教授曾經(jīng)指出：語(yǔ)言教學(xué)是一種文化整體。這些教學(xué)研究結(jié)果都表明了在開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生整體、全面地去學(xué)習(xí)，通過整體理解與掌握某一語(yǔ)言的背景及其口語(yǔ)運(yùn)用，可以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握。因此，想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必定要讓學(xué)生整體化認(rèn)知學(xué)科，感受其文化背景，并同時(shí)明確學(xué)習(xí)目的。在這一教育背景下，面對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，大單元整體教學(xué)恰恰符合英語(yǔ)教學(xué)的需求。大單元教學(xué)既能夠讓學(xué)生全面化地認(rèn)知學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生梳理并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的，而從思想情感上真正打動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)用大單元整體教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，也是對(duì)教師自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的檢驗(yàn)與提升。由此可以看出，基于核心素養(yǎng)理念，利用大單元整體教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。整體化的課程設(shè)計(jì)也能夠強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的思維能力，并且豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生今后的核心素養(yǎng)養(yǎng)成打下基礎(chǔ)，同時(shí)還可以有效助力教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)研究，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展以及整體英語(yǔ)教育行業(yè)的發(fā)展，都有十分重要的意義。

三、 以核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行大單元整體教學(xué)的開展依據(jù)分析

當(dāng)前新課標(biāo)要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握更有價(jià)值的知識(shí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)文學(xué)科，新課標(biāo)要求：學(xué)生可以通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握這門英語(yǔ)語(yǔ)言，并且將其轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言技能，并學(xué)會(huì)尊重文化差異，拓寬視野；教師要在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，并根據(jù)不同學(xué)生學(xué)情差異，開展更具整體性、針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于核心素養(yǎng)理念對(duì)學(xué)生以及教師提出的要求，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手，將其作為大單元整體教學(xué)的開展依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先，教師應(yīng)當(dāng)秉持以身為本的教學(xué)理念，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡特點(diǎn)開展具體課程設(shè)計(jì)。其次，教師也應(yīng)當(dāng)剖析在小學(xué)階段大單元整體教學(xué)在課堂中的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，進(jìn)而深度融合英語(yǔ)學(xué)科，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值。最后，教師也應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展以及實(shí)踐應(yīng)用需求，并結(jié)合新時(shí)期的教育理念與新型教學(xué)方法。全面跟隨教育時(shí)代的進(jìn)步，打造更適合新一代學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

四、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略

（一）深度解讀教材，明確單元主題綜合性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中展開大單元整體教學(xué)時(shí)，為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)深度解讀教材，進(jìn)而以大單元整體視角來明確單元主題的綜合性，以幫助學(xué)生認(rèn)知這一單元學(xué)習(xí)的目的是什么、應(yīng)當(dāng)如何學(xué)、如何實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，深度解讀教材也能夠幫助教師在授課之前，以生為本探究如何幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教材分析，充分應(yīng)用引入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確在單元開始學(xué)習(xí)之前的有效認(rèn)知，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下學(xué)習(xí)；同時(shí)也要體現(xiàn)單元主題的綜合性，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)同步成長(zhǎng)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)外研版四年級(jí)上冊(cè)“Module 5 Unit 1 Can you run fast？”的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先在備課環(huán)節(jié)明確本單元的教學(xué)模塊強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)用“can”的實(shí)踐能力；同時(shí)也要求學(xué)生能夠掌握“Can you...？ Yes， I can./No， I cant”句型與“run fast， jump high， jump far”等動(dòng)詞詞組。在整體能力上，教師也需要依據(jù)四年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩等特性，幫助學(xué)生明確可以通過聽、讀、模仿等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)思維以及自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于核心素養(yǎng)的提升，還需要培育學(xué)生敢于開口說英語(yǔ)、不怕錯(cuò)、敢于嘗試的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而在明確單元主題綜合性的前提下，教師可以有效進(jìn)行引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從英語(yǔ)整體性認(rèn)知思維入手進(jìn)行教材的解讀以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。在本堂課教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置情境，幫助學(xué)生以運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事背景展開認(rèn)知活動(dòng)。在情境互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以英文形式展開對(duì)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的自由探討，進(jìn)而通過詢問對(duì)方的體育特長(zhǎng)等問題，逐漸在口語(yǔ)活動(dòng)背景下引入單元主題。這讓課堂中的單元主題的綜合性體現(xiàn)更加自然，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生通過更明確的實(shí)踐目的尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而完成大單元教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)導(dǎo)向。

（二）多元教學(xué)途徑，綜合豐富學(xué)生體驗(yàn)感

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師在教學(xué)途徑上也應(yīng)當(dāng)依據(jù)大單元整體教學(xué)的方式進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中獲得更加豐富的體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知多面性。當(dāng)學(xué)生能夠通過不同的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)能力與思維能力將會(huì)不斷被構(gòu)建，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，不同途徑帶給學(xué)生的體驗(yàn)感，也能夠讓學(xué)生形成整體化的認(rèn)知，即英語(yǔ)學(xué)科究竟為自己帶來的成長(zhǎng)是什么、能夠提供自身什么樣的成長(zhǎng)價(jià)值，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也真正將其應(yīng)用在生活之中，感受自己的成長(zhǎng)，真正提升核心素養(yǎng)。在具體授課中，教師可以將跨學(xué)科以及英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)化特性進(jìn)行融合，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行多角度、多途徑的英語(yǔ)認(rèn)知與整體學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)外研版四年級(jí)上冊(cè)“Module 10 Unit 2 Merry Christmas！”的單元整體教學(xué)中，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生處在小學(xué)教育重要轉(zhuǎn)折期的特點(diǎn)，本單元除基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容外，也要以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多途徑認(rèn)知，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師可以通過跨學(xué)科展開趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如以本單元節(jié)日為主題的閱讀活動(dòng)或小型話劇展演活動(dòng)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生體驗(yàn)感綜合助力學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程體驗(yàn)。借助閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生應(yīng)用單元基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也以豐富多彩的閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科在閱讀過程中的作用，提升興趣，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功能性認(rèn)知。主題小話劇排演等活動(dòng)，則強(qiáng)調(diào)單元整體的口語(yǔ)應(yīng)用性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留于書面，也能夠達(dá)成口語(yǔ)的整體化同步提升。當(dāng)學(xué)生通過多元化的教學(xué)途徑進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且將英語(yǔ)學(xué)習(xí)引入更加多元的視野時(shí)，單元整體教學(xué)將不僅僅局限于課本的“單元”，而能夠?qū)卧w提升至學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)意識(shí)之中，幫助學(xué)生找到更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，并且進(jìn)行全面化的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。學(xué)生在這樣的多元化體驗(yàn)感之下，既能夠培育自身的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)能力，也能夠不斷加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的整體認(rèn)知。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造整體化學(xué)習(xí)氛圍

單元整體教學(xué)的開展，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課程設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。當(dāng)小學(xué)生能夠在良好的英語(yǔ)環(huán)境下展開單元學(xué)習(xí)，并且以單元整體思維進(jìn)行思考時(shí)，才能夠真正轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而在良好的學(xué)習(xí)氛圍下得到核心素養(yǎng)的有效提升，并且綜合性提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。如在具體課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中，教師的單元整體教學(xué)不僅僅要從課堂出發(fā)，還應(yīng)當(dāng)深入與家長(zhǎng)合作并深入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過整體教學(xué)過程以及家庭教育的環(huán)境整體打造，讓整體化理念貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。如在外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Module 9 Unit 1 Did he live in New York？”的教學(xué)過程中，這一單元需要學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)談?wù)摗⒃u(píng)價(jià)過去的行為。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在于如何掌握不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，并且也在于學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用。在具體課堂設(shè)計(jì)中，為了幫助學(xué)生營(yíng)造良好的整體化學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度嘗試應(yīng)用不規(guī)則動(dòng)詞，整體梳理知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，也強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用過程中的口語(yǔ)能力，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷試錯(cuò)的過程中，積累專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，獲得成長(zhǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合素養(yǎng)提升，側(cè)重學(xué)習(xí)過程，在情感態(tài)度上整體提升學(xué)習(xí)效果。在課后作業(yè)與家庭教育上，教師可以將其合二為一，如通過線上與家長(zhǎng)溝通，構(gòu)建更便利于家長(zhǎng)操作的課后互動(dòng)性作業(yè)，讓英語(yǔ)作業(yè)真正能夠以口語(yǔ)化的形式展開，并通過親子對(duì)話等形式整體化應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也借助更加注重過程的課后作業(yè)與家庭教育，逐漸扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育背景下的整體教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀，強(qiáng)化核心素養(yǎng)理念落實(shí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中。

（四）融合文化積累，完善知識(shí)框架展視野

在單元整體教學(xué)過程中，知識(shí)框架的完善還應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)文化的積累與認(rèn)知。在英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)單元整體知識(shí)的梳理與框架的展示，可以通過當(dāng)下的多媒體教學(xué)資源達(dá)成。學(xué)生在有效框架梳理以及大單元整體教學(xué)方式的幫助下，對(duì)基礎(chǔ)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單元整體掌握、理解與應(yīng)用。但這仍然具有一定的局限性，學(xué)生很難通過課本中的單元整體結(jié)構(gòu)看到英語(yǔ)學(xué)科背后的文化內(nèi)涵與實(shí)踐應(yīng)用方向，進(jìn)而使得核心素養(yǎng)發(fā)展也存在一定的局限，學(xué)習(xí)并沒有真正助力今后的個(gè)人成長(zhǎng)與生活。因此，教師還應(yīng)當(dāng)在單元整體的教學(xué)過程中進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并積累文化知識(shí)，進(jìn)而真正完善知識(shí)框架，拓展對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的整體認(rèn)知視野。在具體教學(xué)中，教師可以借助多元化的教學(xué)途徑，融合更多與本單元知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識(shí)點(diǎn)，還可以借助整體化學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，幫助學(xué)生從中感受單元知識(shí)內(nèi)容的多元化應(yīng)用。如在外研版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“Module 2 Unit 1 London is a big city.”的教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)本單元以倫敦這座城市為主的教學(xué)內(nèi)容，借助多元化的教學(xué)途徑進(jìn)行文化融合，豐富學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知框架與視野。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過倫敦相關(guān)的主題紀(jì)錄片進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先紀(jì)錄片中提取單詞、短語(yǔ)句型的用法，進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)掌握，進(jìn)而，紀(jì)錄片所傳遞出與倫敦相關(guān)的文化知識(shí)背景，也能夠幫助學(xué)生從西方文化視角得到單元整體認(rèn)知。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而是真正能夠透過英語(yǔ)學(xué)科看到文化，能夠幫助學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的整體認(rèn)知，豐富學(xué)生文化與英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生從文化視角認(rèn)知英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的關(guān)系，培育正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，落實(shí)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并深度形成正確的文化價(jià)值觀念。

五、 結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷運(yùn)用當(dāng)前新穎的教學(xué)手段，開展對(duì)英語(yǔ)課堂的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，黨校的小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用大單元整體教學(xué)模式來深化課程內(nèi)容，完善課堂體系，為學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)與進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過挖掘教材、多元教學(xué)途徑、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目合作探究以及融合文化積累這五個(gè)路徑，充分運(yùn)用大單元教學(xué)整體模式，著眼學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。希望通過文章對(duì)相應(yīng)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)的探究，能夠給予核心素養(yǎng)教育時(shí)代背景下小學(xué)英語(yǔ)課程更多對(duì)大單元整體教學(xué)的應(yīng)用思路，助力我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林小露（1982～），女，漢族，福建大田人，福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。