創業實驗課程思政教育存在的問題與對策

摘 要：虛擬仿真實驗是數智化賦能實驗教學的重要手段，但如何在現代技術環境下開展數智思政教育還存在較大的挑戰。因此要針對創業實驗課程思政教育存在的問題，從創業實驗教學中的創業導向、創業團隊、創業行為和創業成果教學四個方面融入思政教育，加強社會主義核心價值教育，幫助學生樹立正確的價值觀。

關鍵詞：創業實驗；虛擬仿真；課程思政

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0077-04

2020年11月，教育部提出了深化高校創新創業教育改革的六大舉措：建基地，把樣板樹起來；定標準，把質量立起來；抓課程，讓根基強起來；強師資，讓結構優起來；推政策，讓活力熱起來；強實踐，把能力提起來。同時要求進行全面改革，讓“我敢闖、我會創”成為新時代高等教育的一種自我要求。創業教育作為新時代中國特色素質教育之一，在進行創新創業教育的基礎上，強化家國情懷的價值導向［1］。如何結合創業實驗課程的特點，從學校所處的地域特色及教學現狀出發，改革創業實驗課程思政教學內容及教學方法，對培養德才兼備的創新型人才具有重要的現實意義。

一、創業實驗課程思政教育存在的問題

創業實踐教育不僅牽涉商業計劃、人員管理、生產、財務、營銷等各個領域的知識傳授，還涉及創業氛圍的營造，以獲得更為深刻的創業體驗，使大學生對創業有更為客觀、理性的認知［2］。廣西大學自2013年起，嘗試運用虛擬仿真技術營造創業實踐場域，在商學院中開設了創新創業虛擬仿真實訓課程，教學效果較好。2017年開始面向全校本科生開設創業基礎選修課，為本科生的創業素質教育邁開重要一步。之后，創業基礎成為學校通識教育創新創業模塊下的核心課程，每年選課人數達到6 000人次之多。為保證教學效果的一致性，2020年廣西大學開發了創業基礎情景交互式創業路演虛擬仿真實驗，并被廣西壯族自治區教育廳認定為自治區級一流本科課程。通過虛擬仿真技術，廣西大學還與區內外的多個高校進行聯合教學，獲得良好的教學效果，但在課程實施過程中也存在一些需要解決的問題。

（一）創業實驗教學過程中存在一些價值導向問題

創業實驗教學環節主要體現在創業動機醞釀、創業方向選定、創業理念提出、團隊組建、創業路演、企業運營和創業總結環節。其中，創業路演、創業運營兩個核心環節是基于虛擬仿真系統軟件來實現。在實踐教學過程中，通過收集助教和主講教師的反饋信息，發現創業實驗教學存在一些價值導向問題。這些問題如不及時糾正，學生很容易產生價值誤判。

一是欠缺家國情懷。創業動機的醞釀和創業方向選定上欠缺家國情懷和放眼天下的教育內容。學生在設計創業項目時盲目追求掙錢的風口效應，對國家大政方針的關心不夠，也不太關注本地風土人情和資源條件。例如，在提交的項目計劃書中，很多項目是根據目前最流行、最掙錢的產品進行設計，很少有結合本地特色資源優勢設計的創業項目。

二是團隊合作意識比較弱。雖然創業團隊是根據學生自己的意愿自由組建的，但是團隊成員在合作實驗過程中缺乏明確的分工和有效的溝通。例如，相當多的學生缺乏團隊責任感，出現問題后相互推諉，不愿意承擔相應的責任；存在搭便車現象，團隊中個別學生承擔并完成了大部分的實驗項目，而其他學生則不勞而獲；團隊的凝聚力差，團隊成員來自學校各個學院，團隊成員之間的情感交流少，向心力弱；缺乏溝通素養，存在成員之間吵架、相互辱罵和在朋友圈詆毀助教等現象。

三是存在商業倫理誤判現象。學生對商業行為的價值、利益、善與惡等判斷的倫理觀念缺乏足夠的認知，不清楚哪些是應該遵守的商業行為原則和規范，哪些是應當樹立的優良商業精神，容易產生商業倫理誤判。例如，在虛擬仿真運營過程中，部分團隊相互勾連，進行壟斷經營，貨物交易價格異常（超出市場價格50%—150%）；一些團隊缺乏商業誠信，在商業銀行中貸款不還，或者合同逾期后不繳納違約金；一些企業克扣工人工資；還有采用“低價傾銷”和“價格欺詐”手段占領市場等。此類只追逐利益的行為，明顯不符合創業服務大眾的根本初心。

四是學習目標過于功利化。部分學生在創業實驗課程中一味追求成績的高低，而非追求創新創業精神，學習目標過于功利。例如，虛擬仿真系統作為一種軟件系統，無疑存在著一些未知的漏洞，這些漏洞就被一些學生所利用，以獲取不當成績。在對某一創業企業的運營數據進行的一次例行檢查中，教師發現企業賬戶流水有四項異常收款款項缺乏來源。經過詢問該組學生并測試證實：在購買原材料的時候，只要在“購買數量”欄輸入“1323”開頭的八位數以上的數字，采購訂單上的“付款”按鈕就會變成“收款”按鈕，并且可以成功收款。該組學生以此款項購買了幾千萬件原料作為運營資源，這樣做無疑會提高團隊的運營成績，但遠達不到獲取知識、訓練自身能力的目的。

（二）創業實驗教學過程中存在內容與資源不足的問題

一是在創業實驗過程中融入的思政教育內容不足。創業實驗偏重實踐，以學生為主體，強調發揮學生的參與能動性，注重引導學生主動探索并將價值內化。傳統課程思政以教師為導向，在教學過程中過分突出教師對學生的價值導向作用，學生的參與式學習積極性和主動性被忽略。在傳統課程思政模式下，學生一旦進入某個創業團隊，進行團隊自我管理，脫離了教師直接指導，就感到無所適從，因此難免會出現價值觀偏差，不利于提升學生的核心素養。在創業創新實驗中，不僅要重視創業創新技能的提升，而且要通過實驗過程的設計和指導，將個人道德理想內化進該過程中，培養和鍛煉學生的自我創新發展意識，實現全過程育人的思政目標。

二是創業實驗相關思政資源不足。創業實驗涉及環節眾多，與之配套的思政資源短缺。創業實驗過程比較復雜，涉及創業導向、創業團隊、創業行為和創業成果等多方面的內容。不同方面需要的思政資源各不相同，但是目前尚未建成一個內容比較完整的思政教學資源庫。這需要投入多方面的師資力量進行思政資源的開發，以滿足不同環節、不同過程的創業實驗教學需要。

（三）創業實驗教學過程中存在線上思政環節缺失及評價模式單一問題

線上教學缺失思政環節，使創業實驗課程教學難以實現全過程育人和全方位育人。創業實驗的線上教學和虛擬仿真教學占比較多，但沒有設置思政教育環節。從目前來看，創業實驗課程思政教育更多的是放在線下授課環節，在線上基本只教授技術與實踐性內容，較少涉及思想政治教育內容。線上教學環節較少融入課程思政元素、缺乏系統完善的融入手段，導致創業實驗課程的思政元素很難融入虛擬仿真實驗和線上教學中，無法做到全過程、全方位育人。

目前，創業實驗教學是一種新的教學形態，但卻仍然運用舊的實驗教學評價模式，評價方法、評價標準和評價主體比較單一。以結果評價為主，依據創業運營成績和日常表現進行評價。以測試分數為標準，以教師評價為主體，忽視了學生個體差異和情感體驗，忽視了每個團隊獨特的優點和特長，不能全面地考查學生的素養，沒有充分關注到每個學生的個性發展和創新潛能。

二、在創業實驗教學中基于正確的價值導向融入思政教育

創業實驗核心環節包括創業導向、創業團隊、創業行為和創業成果四個方面，要基于創業實驗過程的四個方面把握好思想政治教育導向，探尋與創業實驗教學相適應的思政元素，并將之融入教學過程中。因此圍繞創業實驗課程的四個方面設計思政教學思路（如圖1所示），在不同的實驗環節融入不同的思政元素。具體如下。

（一）在創業導向教育中融入思政教育

提出“大眾創業、萬眾創新”的目的是激發人們的創業激情和創新精神，因此培育創新創業意識是創業實驗課的首要思政教育內容。教師要基于社會主義核心價值觀、改革開放的重要理論、辯證唯物主義實踐論以及紅色文化等挖掘與之相適應的思政元素，并將之融入創業導向教育中。具體而言，教師指導學生選題時，主要從中國式現代化建設、鄉村振興、“一帶一路”建設、“互聯網+大賽”等出發，在設計創新項目中融入有關思想政治導向的元素，引導學生結合紅色文化，特別是本地紅色文化（如百色起義、湘江戰役等）構建企業文化，使企業文化具有明顯的思想政治特性，體現社會主義核心價值觀。

（二）在創業團隊教育中融入思政教育

創業團隊的人際關系是影響工作的重要因素，它體現一個團隊的價值觀，反映一個團隊的協同能力。創業團隊的思政教育主要從團隊建設、團隊溝通、團隊沖突、團隊激勵、團隊領導以及團隊學習角度出發，以團隊合作精神、誠信精神、奉獻精神和責任意識等元素作為思政元素，在企業團隊建設中融入這些思政元素，開展課程思政教育。

（三）在創業行為教育中融入思政教育

價值觀是在人的行動中養成的，創業行為實驗教學是價值觀養成的天然載體。創業也是一種以問題為導向的行為，即要解決市場需求而進行的一種生產與交換的行為。解決問題的活動構成了創業教學大部分的工作。創業行為實驗教學過程涉及學生多種學習行為，即思考、認知、完成創業任務和網絡學習。與之相關的思政教育有四個方面：一是創新思維、辯證思維等思考方式；二是創業問題的假設、推論、規律、模式和要素的認知；三是強調大局意識、責任意識、人生價值、科技意識、綠色發展觀的任務管理；四是體現當今我國發展的時代特征的知識構建等。

（四）在創業成果教育中融入思政教育

成果的評價也是價值觀的表現。收集優秀的成果案例，并進行傳播和分享，有助于學生找到正確的模仿對象，從而將這些價值觀內化為自身的價值認知。一般可從以下三方面選取創業思政典型案例：一是知識成就，創業團隊能將理論知識應用于實踐操作，按照課程規則獲得了良好的成就；二是團隊成就，創業團隊能從“互聯網+”現代農業、制造業、信息技術服務、社會服務、文化創意等方面，針對現實需求與問題，結合專業知識設計創意方案，創立公司，構建商業模式，開展市場推廣；三是思想成就，創業成果要體現有溫度的國情體認實踐等。

三、基于新媒體豐富創業實驗課程思政資源并開展教學活動

現代信息技術的飛速迭代升級推動著新媒體蓬勃發展，新媒體以其信息傳播迅速、滲透性強等特征，改變了大學生的學習和生活方式，因此教師要運用新媒體實現創業實驗課程思政和現代信息技術高度融合，豐富課程思政內容，增強時代感和吸引力。

微信、抖音和今日頭條等的使用率很高、受眾面很廣，在創業實驗教學中，教師可利用微信、抖音和今日頭條等新興媒體社交平臺輔助開展教學活動，借助這些平臺搭建思政資源庫。這些新媒體的主要載體是短視頻和在線案例，因此教師要圍繞創業實驗過程的四個方面融合、制作教學短視頻和在線網絡教學案例，在教學短視頻和在線網絡教學案例中有機地融入創新創業思政要素。這些短視頻和在線教學案例時間短、主題明、內容少等，具有短微小的特點。利用新媒體上豐富的教學資源，教師可以圍繞某一個主題、某一個場景、某一個事件向學生進行“短平快”和“情境式”的交互式的思政教育。比如，為了體系性地創設以新媒體為載體的思政資源，課程組購買了微視頻拍攝設備，在學院實驗中心搭建了相應的技術環境，組織優秀團隊拍攝不長于五分鐘的路演短視頻，并將這些短視頻發布到教學平臺與相關的社交平臺上供學生學習。又比如，為了提升學生的參與感，課程組拍攝了一部多集的短視頻短劇《我的霸總之路》。課程組以創業實驗室為背景，組織編寫短劇腳本，由優秀學生代表表演，由專業的拍攝團隊拍攝完成。該短劇將思政元素嵌入劇情中，用學生喜聞樂見的短劇開展思政教育。

在創業實驗課程教學中，教師借助新媒體，在微視頻中嵌入思考問題、微案例、微訓練等，實現教學互動。這些視頻使思政理論和創業實踐結合更具畫面感，這些數字化的思政資源有助于實現思政元素的全方位融入，使學生獲得更好的體驗。

四、基于情景交互式開展實驗創業課程思政教學

在創業實驗課程教學中，教師利用情景交互式教學活動把課程思政元素融入其中，從而更好地培養學生樹立社會主義核心價值觀。在這個過程中，學生通過實踐逐步把正確的價值觀內化，建構成能被人們認識和感知的正確的價值體系。情景交互式創業實驗教學以學生為中心構建學生自主學習的行為模型，在項目教學中按照創業實驗活動生命周期，利用現代的虛擬仿真技術，將思政元素融入模擬的創業實驗場景中，使學生在交流互動中體驗創業中誠信、負責、專業、服務等的真正內涵，從而提高課程思政效果。

構建沉浸式虛擬環境，通過3D渲染將共和國英雄、湘江血戰等思政元素圖像融入虛擬場景中，讓學生立體地體驗、感知情境，感受課程的思政氛圍，從而激發學習熱情。學生在模擬場景中完成主題學習和交互練習后開始創業操作，包括選定創業主題，實施商業計劃，錄制路演視頻，進行創業運營虛擬仿真。教師讓學生在情景交融模擬系統指導下學習并完成整個實驗，并通過多維度評價實驗，得出路演成績。

在主題式學習中，教師根據不同類型的創業主題視頻，選擇與之相適應的思政元素，并將之有機地融入其中，然后利用學校慕課平臺、微信公眾號、抖音、嗶哩嗶哩平臺等發布。學生可以不受時間、空間的限制在平臺上學習，實現自主學習，并在學習中領悟思想政治教育內容。在交互學習活動中，當學生觀看創業知識視頻時，系統會隨機向學生提出相應的思政問題，要求學生及時做出回答。系統具有錯誤提示、正確選項提示和自動評價的功能，學生通過人機交互的方式，在邊練習、邊學習的過程中樹立正確的價值觀。在學生自主設計創業選題教學過程中，教師設置一系列的備選選題，并根據創業主題內容融入相應的思政元素。學生在確定選題，在思考創業項目內容、實現途徑和商業模式等各個環節都能自覺地融入正確的價值觀。在創業實驗的項目答辯中，教師可在答辯的問題中融入思政問題，以此引導學生始終圍繞正確的政治導向和價值觀開展創業活動。

虛擬仿真實驗具有可逆性，創業實驗可以讓學生多次進行自主規范式訓練。當學生發現自己存在的問題時能進行改進。虛擬仿真創業實驗設有知識點的提示、優秀路演視頻學習、過關練習、過關考核等環節，教師在這些環節中融入思政教育要素，讓學生在沉浸式學習中增強體驗。比如，在創業運營虛擬仿真平臺上，教師在創業行為教學中融入思政元素，使學生在自主規范練習中規范自己的行為，并形成行為規則，比如，創業團隊的組建規則、創業路演規則、虛擬仿真市場規則、虛擬企業運營規則及虛擬創業成果評價規則等。在反思與評價中，教師將團隊合作精神、誠信意識、奉獻精神和責任意識等思政元素納入考核指標中，通過小組互評、學生自我評價來增強思政教育效果。或者在實驗操作結束后，通過學生填寫的實驗報告來增強思政教育效果。

五、進行多元化思政教育效果評價

建立創業實驗課程思政效果評價指標體系，進行多元化評價。遵循多元評價主體的評價理念，根據課程組、學生和教師在教學活動中的角色和各主體優勢設置相關權重和評價標準，將思政元素融入創業實驗的量化評價體系中，對教學進行綜合評價，以提高課程思政教育效果。

課程組組內互評。課程組教師具有創業實驗的教學經驗，他們的評價角度更多元化，有助于評價結果的全面性。通過定期安排課程組內教師進行課堂現場觀察和教學數據的收集，讓組內教師相互評價，形成動態的形成性評價和診斷性評價，可促使思政過程的持續改進。組內互評包含課中思政實施、課后改進等教學過程，即評價創業實驗課堂組織、教學效果和教學改進的課程思政效果。

學生評價。學生是創業實驗教學過程的主體，他們對教學目標是否達成具有真切的體會，對學習環境的描述與界定也較客觀。此外，學生直接受到教學效能因素的影響，他們的觀察比其他評價人員更為細致周全。學生評教指標包含學習目標、學習內容、學習過程、學習成效等要素。具體而言，評價學習目標是否具有情感態度等思政目標，學習內容中是否包含辯證哲學思想、情感認同等思政元素，學習過程是否融入家國情懷，激發創新動力，學習成效是否具備科學精神、文化自信和全球視野等。

教師自評。教師的自我評價是教師課程思政能力的自我診斷和成長的活動。每學期課程組組織創業實驗教學一線教師舉辦教學反思會，對前面階段的課程進行自我評價。評價內容主要包含課前思政準備、數智化創業實驗的思政導入、學習反饋的思政點評、考評思政融入、課程思政學術能力等五項內容，以便于不斷修正課程思政的設計，進而完善下階段的教學工作。

總而言之，要在創業實驗教學的全過程中開展思政教育，構建基于創業的課程思政教育模型，探索創新創業實踐、國情體認實踐、德育實踐。通過創業實驗教學實踐，將思政教育內化到學生心中，使學生的創業實驗教學與思想政治教育同向而行，形成育人協同效應，從而提升創業教育課程思政教學質量。

參考文獻

［1］劉怡，張煒.新時代中國特色素質教育的時代內涵與發展路徑［J］.中國高教研究，2024（1）：58-63，70.

［2］鄭國鳳.美國創業教育的主要特征及對我國的啟示［J］.教育理論與實踐，2018（18）∶15-17.