來華留學生創新創業課程育人優化路徑探討

摘 要：來華留學教育是加強共建“一帶一路”國家和地區之間交流合作的重要平臺。課程是落實高校面向來華留學生創新創業教育的關鍵載體，然而當前來華留學生創新創業教育依然存在課程設置不成體系、留學生的知識和技能需求未被滿足、專創融合流于表面、實踐教學效果欠佳和創新創業教育資源短缺等不足。基于此，高校可通過育人目標、課程內容、教學方法和評價體系四個角度，優化來華留學生創新創業課程育人路徑，構建內容豐富、形式多樣、學科交叉的雙創課程體系，以滿足新時期教育事業發展的需求。

關鍵詞：來華留學生；創新創業教育；育人路徑；課程設置

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）33-0133-05

《中國教育現代化2035》提出，要全面提升國際交流合作水平，扎實推進“一帶一路”教育行動，要全面提升來華留學質量。來華留學教育是加強共建“一帶一路”國家和地區之間交流合作的重要平臺，來華留學生成為加強中外交流的重要橋梁。如何響應國家號召，提高來華留學生的教育水平，培養適應國際經濟及社會發展所需要的創新創業人才，是當今高等教育人才培養面臨的重大課題。近年來，隨著中國國際影響力的提升和“一帶一路”建設的推進，來華留學生人才培養政策和實踐在總體方針上已從“擴大規模”轉向“提質增效”，并重點推進共建“一帶一路”國家來華留學生培養［1］。來華留學生的培養也更加偏向于綜合培養，具體包括漢語能力、對中國社會的正向認知、系統的專業知識和解決問題的實踐能力等［2］。

來華留學生的創新創業（以下簡稱雙創）課程在中國國情教育中發揮著重要作用，對深化來華留學生對中國社會與文化的認知與理解，以及培育兼具國際視野與創新能力的高素質人才，具有不可估量的重要性。當前，針對來華留學生的雙創教育問題主要集中于人才培養體系中缺少對雙創教育的規劃和對來華留學生雙創能力培養的實踐條件不足［3］，這就需要我們逐級構建適合來華留學生的融入雙創能力培養的課程體系，設置雙創課程模塊，形成過程性評價為主、結果性評價為輔的來華留學生雙創能力評價體系，以解決以上不足。

一、來華留學生的創新創業課程育人理念

（一）專創融合

2015年出臺的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出，要促進專業教育與雙創教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的雙創教育資源，在傳授專業知識過程中加強雙創教育。經歷了近10年的改革探索，很多高校在“專創融合”上取得一定的改革成效。然而，一些高校在來華留學生的雙創教育方面存在雙創教育與專業教育教學體系脫節，實踐實訓教學環節薄弱和來華留學生的漢語言專業專創融合的實踐較少等問題［4］。在專業教育中加強雙創教育，在雙創教育中加強專業教育，“專創融合”成為雙創課程改革和雙創教學改革的理論邏輯和現實需要。因此，針對來華留學生的雙創課程設置應基于專業人才培養的需要和特點，體現“專創融合”的特色。

（二）能力本位

能力本位理論中的“能力”（competence）系指融合知識、技能、態度及反饋在內的綜合勝任力。該理論聚焦于人的培育與發展，秉持以人為本的核心理念。能力本位主張以提升個體職業能力為目標，依據崗位需求設定能力標準。能力本位理論的“四觀”——能力觀、課程觀、學習觀與教學觀，旨在培養學生的創新意識、思維及綜合能力。學者陳慶合提出能力本位的教學過程包括設趣、激趣、誘趣和擴趣四個階段，即分析學生的個體需求、激發學生求知欲、誘發學生產生疑問、引發學生不斷思考［5］。能力本位的學習過程圍繞知識、技能、品性三個要素進行研究，通過遷移、整合和類化三個要素，將各種經驗不斷進行融通，整合形成了綜合能力。

綜上所述，專創融合在人才培養方面更加注重能力本位，旨在培養學生的創新思維和雙創能力。能力本位理論以學生為中心，重點提升學生的綜合能力，包含創業能力和就業能力等。從學生的發展需求出發，在“專創融合”和能力本位理念的指導下優化雙創課程設置，能充分發揮學生的主體作用。

二、來華留學生創新創業課程設置存在的問題

（一）頂層設計不甚合理，創新創業教育課程不成體系

來華留學生的雙創教育課程設置缺乏合理的頂層設計，雙創課程體系不完善。首先，當前許多高校在為來華留學生開設雙創課程時，直接照搬國內學生的雙創課程體系，沒有針對留學生的特殊需求和專業特點進行深入研究和定制。這種單一化的雙創課程體系往往沒有充分考慮留學生人才培養特點及其國際背景，難以滿足留學生多樣化的學習需求。其次，來華留學生雙創教育課程供給不足，其課程體系未體現針對性和階梯性［6］。來華留學生雙創教育課程內容中的中國國情教育和課程思政教育內容不夠充分。再次，創新創業師資不足［7］。造成這一問題的原因有二，一是受限于學校的財力等資源條件，導致外聘導師的數量不足，且外聘導師在雙創教育方面的能力水平各異；二是校內教師普遍缺乏相關的行業經驗和雙創實踐，他們在指導學生進行雙創實訓時顯得力不從心。最后，雙創課程教學缺乏實操性。高校雙創教育課程體系應設置更多的課外實踐課程，組織學生廣泛參與課外實踐課程［8］。雙創課程不僅需要理論知識的傳授，更需要實踐操作能力的培養。然而，當前的課程教學過于注重理論知識的講解，而忽視了實踐環節的安排，這導致留學生在雙創活動中缺乏必要的雙創實踐經驗和技能支持。

（二）未能滿足留學生對創新創業活動的知識和技能需求

當前單一化雙創課程結構與留學生在雙創實踐不同階段的知識和技能需求存在矛盾。首先，留學生在不同學習階段的需求存在差異。在初級階段，留學生需要了解雙創的基本概念、流程和所需的基本技能。在中級階段，隨著留學生對雙創的進一步了解，學生開始關注具體雙創項目的策劃和實施，需要掌握市場分析、商業模式設計、團隊管理等關鍵技能。到了高級階段，即雙創活動的深入階段，留學生需要面對融資、市場推廣、法律事務等復雜問題，需要更專業和深入的知識和技能支持。由于高校針對來華留學生的雙創課程設置缺乏系統性和層次性，未能滿足留學生在不同學習階段的學習需求。其次，應充分考慮留學生的跨文化背景的特殊需求。來華留學生面臨著語言、文化、法律等多方面的差異和挑戰。在雙創活動中，留學生應具備跨文化交流、國際視野等方面的能力，這些能力在當前的單一化雙創課程設置中得不到充分的培養。

（三）專創融合表面化，實踐教學效果不理想

雙創教育應依托專業教育，在專業教育的基礎上開展雙創實踐教學。然而，當前眾多高校在實施雙創實踐時，未能將其與專業教育緊密融合，也未能將這些實踐有效融入日常教學體系之中，從而忽略了對學生創新精神的激發和創業意識的培育，導致學生雖然掌握了豐富的雙創理論知識，卻難以將這些思維方式和技能靈活應用于各自的專業領域，造成了學生的雙創項目內容多呈現相似性、模仿痕跡重，缺乏具有獨創性和代表性的成果。例如，廣西師范大學自2018年起為來華留學生開設雙創類課程，如創業機會識別、創新思維與創業行動、大學生創業英語、創意民宿等，組織留學生參與雙創相關的比賽和活動。但是，由于所開設的雙創教育課程和實踐活動不成體系，且雙創課程設置目標和留學生的專業人才培養目標不統一，留學生的雙創思維和能力培養成效并不明顯。

（四）針對來華留學生的創新創業教育資源不足

來華留學生的雙創教育資源相對匱乏，難以支撐雙創課程設置和教學。首先，留學生雙創教育師資力量不足且專業化程度較低。許多高校在留學生雙創教育方面缺乏具備國際視野和豐富實踐經驗的教師，導致教學質量和效果難以保證，這制約了來華留學生雙創教育體系的深化與拓展。師資隊伍的專業化程度不高影響了教學內容的廣度和深度，也限制了教學方法的創新與應用，進而阻礙了留學生雙創能力的培養與提升。其次，留學生雙創教育實踐平臺的建設與資源整合存在明顯短板，實踐育人環節存在顯著缺位。例如，廣西師范大學的來華留學生以東盟國家學生為主，但近年來其他國家來華留學生比例也在逐漸上升，而學校提供的雙創教育實踐平臺在數量與多樣性上均顯不足，難以滿足留學生多元化、差異化的需求。此外，雙創實踐育人目標設置不夠明確，活動比較零碎和單一，實踐載體（如實驗室、創業孵化器等）的育人功能未能充分發揮，且實踐育人各要素間缺乏高效的協同機制，導致實踐育人模式尚未成熟。這一系列問題對來華留學生將理論知識有效轉化為雙創實踐能力造成不利影響。

三、來華留學生創新創業課程育人的優化路徑

從理論教學和實踐教學出發，構建內容豐富、形式多樣、學科交叉的雙創課程體系，是給現代社會培養并輸送現代人才的基本條件，也是新時期教育事業發展的新需求［9］。優化針對來華留學生的雙創課程體系，應充分考慮來華留學生的特點和發展需求，制定來華留學生雙創能力人才培養的總體目標，進行來華留學生雙創課程內容改革，將思政教育融入留學生的雙創課程，創新教學方法，建立以形成過程性評價為主、結果性評價為輔的來華留學生雙創能力評價體系。現以廣西師范大學來華留學生漢語言專業為例，探討來華留學生雙創課程設置的優化路徑。

（一）制定來華留學生創新創業能力人才培養的育人目標

2023級廣西師范大學國際文化教育學院漢語言專業人才培養方案明確指出，漢語言專業旨在培養具有專業知識和綜合能力的復合型漢語專業人才：熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識尤其是中華優秀傳統文化、風俗習慣，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念；具備包容和適應文化多樣性的意識、知識、態度和技能，具備參與國際交流與合作的初步能力。

根據以上培養目標，對來華留學生畢業5年左右的職業發展預期目標分解如下：第一，能夠掌握漢語言基本技能，包括聽、說、讀、寫、譯等方面的技能；第二，能夠綜合性地運用漢語解決工作中的實際問題，進行團隊協作，完成一定的學術研究；第三，知華，進一步了解中國國情和文化基本知識，特別是中國歷史、地理、社會、經濟等方面的基本情況及中國文化、風俗習慣。第四，友華，能夠熟練運用漢語言從事與中國有關的經濟、文化、教育交流等工作。鑒于此，除了第四條這一分目標屬于職業能力，其余的目標對應專業知識、語言技能、中國文化和研究能力，而缺乏培養學生雙創能力的分目標。

高校來華留學生雙創能力培養的總體目標應當聚焦于培養具有國際視野、跨文化溝通能力、雙創精神和實際操作能力的復合型人才。第一，拓寬來華留學生的國際視野。雙創型人才應具備全球視野，了解中國市場和國際市場動態，熟悉中國和國際的市場規則，能夠在全球化背景下進行雙創活動。第二，培養來華留學生的跨文化溝通能力。來華留學生來到中國學習，要掌握漢語，能夠使用多種語言進行跨文化溝通，克服異國文化的障礙，與不同國家和地區的人員進行有效交流。第三，培養來華留學生的雙創精神。無論留學生畢業后是否真的去創業，都要擁有敢于嘗試、勇于探索的精神，具備敏銳的市場洞察力和創新意識，能夠發現并抓住創業機會，學會像創業者一樣思考。第四，提升來華留學生的實際操作能力。學生應掌握一定的雙創知識和技能，具備項目策劃、團隊管理、資源整合等實際操作能力，能夠將創意轉化為實際成果。這些目標共同促進留學生全面發展，為雙創事業貢獻力量。

（二）改革來華留學生創新創業課程內容

首先，構建一個基本的“專創融合”課程設計框架。漢語言專業與雙創教育融合的課程應匹配社會對來華留學生漢語言專業的人才需求，基于成果導向教育理念，在人才需求、培養目標、能力目標和課程體系之間建立起嚴謹的邏輯關系。通過雙創課程設計框架，師生能明確感知到漢語言專業培養目標與課程體系之間的相互關聯，認識每門課程需要建構的專業思想和理論基礎，并確保達成人才培養特定維度的能力指標。在“專創融合”理念的引領下，漢語言專業教育與雙創教育課程的融合體現在：一方面，部分漢語言專業課程需融入雙創的內容；另一方面，基于人才需求的新視角，需增設一系列適合漢語言專業的雙創課程，旨在全方位提升留學生的綜合素質及雙創能力。

其次，構建漢語言專業與雙創教育融合的課程矩陣，建設“分級遞進式”的雙創課程內容。針對不同年級學生的學習特點和需求，設計具有層次性和連貫性的雙創課程內容。大一至大二階段，課程側重于培養學生的雙創意識和基礎能力，通過實踐活動積累經驗；同時，特別關注漢語言專業留學生的語言文化適應，以促進其融入雙創教育。大三至大四階段，則聚焦于項目孵化和市場推廣，提供平臺讓學生將理論轉化為實踐，展示成果并總結經驗，以明確職業方向并增強就業競爭力。全新的漢語言專業“專創”融合的課程矩陣應是在傳統的課程模塊基礎上，增加相關的雙創教育內容，如雙創基礎類和實訓類課程，同時在漢語言專業課程中融入跨境電商、翻譯服務和在線漢語教育等細分行業的雙創內容，使來華留學生漢語言專業的人才培養能夠與雙創緊密結合。

最后，充分考慮留學生的國際背景和學習需求。來華留學生因其語言、文化等差異，在針對留學生的雙創課程實踐設計方面也要因材施教，制定符合來華留學生特點的對策［10］。第一，跨文化適應。鑒于留學生的文化背景和語言習慣不同，雙創課程內容應充分考慮跨文化因素，使用簡單易懂的語言，并適當融入中國文化元素，幫助留學生更好地理解中國的創業環境和創業故事。第二，強調國際視角。雙創課程內容應包含全球雙創趨勢、跨國企業案例等，拓寬留學生的國際視野。第三，本土化實踐。結合中國國情和市場特點，在雙創項目指導時，幫助留學生設計符合中國實際的雙創實踐項目，使留學生更好地適應中國市場。第四，法律法規。除學習產品開發、團隊建設、融資、股權設計等基礎技能外，還需了解中國工商、稅務、勞動等法規。同時，需引導留學生了解中國市場特性、消費者行為特點，并了解中國公司注冊流程。

（三）專思創融合，創新教學方法

從漢語言專業人才培養目標出發，挖掘思政教育內容，推進漢語言專業教育、思政教育和雙創教育的相互融合。首先，思政內容融入雙創課程內容。基于漢語言專業人才培養目標，在雙創課程中嵌入中國社會經濟發展、文化傳承、社會責任等思政元素，如通過中國創業案例的分析，展現中國企業如何在雙創中踐行社會主義核心價值觀。思政內容應具有代表性、趣味性和時新性，既要考慮留學生的文化接受水平，也要考慮課程的培養需要。其次，雙創課程教學應促進達成漢語言專業人才培養目標。雙創課程的實踐教學應聚焦育人，通過組織來華留學生參與漢語言文化方面的社會實踐、志愿服務等，親身體驗中國社會的發展變遷，理解并內化思政理念，同時鍛煉學生的雙創能力。再次，在雙創課程實踐教學中促進學生的跨文化對話。鼓勵中外學生團隊合作，圍繞雙創項目開展跨文化交流，增進相互理解，培養全球視野下的社會責任感和創新思維。最后，加強創業導師的引領作用。給來華留學生創業團隊配備具有雙創經驗和思政教育背景的導師，通過一對一指導、小組討論等形式，引導留學生在學習雙創的過程中理解中國文化等，培養其成為具有國際競爭力的復合型人才。

同時，積極探索適合來華留學生的教學方法，以留學生為中心，通過合作教學、案例教學、項目制教學等模式，培養留學生雙創核心素養，包括知識與技能。教學方法應強調實踐導向，注重激發個體創造力與培養團隊協作能力。具體而言，可采用跨文化互動教學，利用留學生的多元文化背景設計國際團隊項目，促進文化交流與碰撞；實施情境模擬與實踐教學，讓留學生親身體驗企業創業流程、市場調研、產品設計等，增強實踐操作能力；利用數字與混合式學習，結合在線課程、VR和AR等工具，提供靈活的個性化的學習體驗；推行導師制與創業輔導，為留學生創業團隊配備經驗豐富的導師，提供個性化指導；開展案例分析與反思教學，選取國內外成功案例進行深入剖析，引導留學生反思并優化創業計劃。這些教學方法不僅能夠有效提升來華留學生的雙創能力，而且可以促進跨文化交流，培養具有國際視野和創新能力的復合型人才。

（四）建立來華留學生創新創業能力評價體系

為了全面、客觀地評估并提升來華留學生學習雙創課程后的成效，應建立以形成性評價為主、終結性評價為輔的來華留學生雙創能力評價體系。在形成性評價方面，應重點關注留學生的學業態度、實踐操作歷程、團隊協作能力與雙創思維能力的培養成效。具體而言，細致關注留學生在課堂教學活動中的主動參與程度、作業提交與完成的質量，以及在雙創實踐活動中所表現的項目策劃、執行與監督管理能力。此外，對留學生在團隊合作中的溝通協調能力及任務分配策略進行綜合評價。同時，著重考察其在遭遇問題時能否表現出獨到的雙創思維與高效的問題解決策略，以此全面衡量并促進其綜合素質的發展。在終結性評價方面，聚焦留學生的雙創項目成果、競賽成績及其所產生的社會效應。具體而言，通過考察留學生參與的雙創項目所產出的實際成果，如產品原型、市場調研報告等，以此來評估他們的實踐操作能力與創新能力。此外，還可參考留學生在各類雙創競賽中的獲獎情況，以及學生的雙創項目在社會影響、經濟效益等維度上的實際貢獻與影響力，從而全面而準確地衡量其雙創能力［11］。在實施評價的過程中，應顧及個體差異因素，充分考慮來華留學生的文化背景和教育經歷，以確保評價的公平性和合理性。

綜上所述，提升來華留學生創新創業能力，既是留學生自身發展的現實需要，也是國家、社會發展的客觀要求，更是高等教育在“一帶一路”倡議全面推進階段的重要使命。對來華留學生的培養，高校不僅要注重基礎知識和實踐能力，而且要重視創新創業能力的提升［12］。高校應通過深化教育教學改革，完善校內外教育實踐平臺，鼓勵、引導和幫助來華留學生自主創新創業，從而有效提升教育教學質量，進一步推動中外交流合作。

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