情境創(chuàng)設(shè)下語文“教—學(xué)—評”一體化的課堂建構(gòu)

【摘 要】文章對情境的內(nèi)涵進(jìn)行了梳理，論述要以情境的四個要素建構(gòu)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】問題情境 核心要素 “教—學(xué)—評”一體化

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，情境創(chuàng)設(shè)成為了語文課堂的“標(biāo)配”。但像“電影制片廠招聘導(dǎo)演”“公眾號征文活動”“演員研修班”等跟風(fēng)式的情境，真的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下課堂不可或缺的內(nèi)容嗎？筆者認(rèn)為，生硬疊加的情境，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的超載重荷。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的語文學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題情境統(tǒng)領(lǐng)下的一系列驅(qū)動性任務(wù)，為構(gòu)建“教—學(xué)—評”互動一體的高效課堂助力呢？

一、基于課標(biāo)理念，理解情境內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出，要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所指的“學(xué)習(xí)情境”是有限定的——真實而富有意義。施茂枝教授指出，情境教學(xué)要滿足真實的生活需求，適合真實的學(xué)情，方能促進(jìn)真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。由此可知，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并不是在課堂上生硬地增加學(xué)習(xí)場景，而是要優(yōu)化課文隱含的文學(xué)情境，營造適合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生從不會到會、從不能到能，以推動真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)情境就是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計包含特定問題、能喚起學(xué)生問題意識、認(rèn)知不平衡或沖突的場景，也可稱為問題情境。

二、基于核心要素，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

魏小娜教授在《語文學(xué)習(xí)情境的內(nèi)涵揭示、要素提取及設(shè)計要領(lǐng)》一文中提到：根據(jù)克薩維耶·羅日葉對問題情境的分析，結(jié)合PISA命題框架，并借鑒相關(guān)的研究成果，語文學(xué)習(xí)情境應(yīng)由場景、問題、目的、任務(wù)四個核心要素組成。落實這四個核心要素，便是創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，也是建構(gòu)“教—學(xué)—評”互動一體化課堂的有效途徑。

1.設(shè)計情境，落實場景要素。場景是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的材料，包括情境中的主題、人物、事件、物品等，可以是一個真實事例，也可以是一幅圖、一段話等。教師應(yīng)如何選擇適宜的場景來創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，可以參考以下三種路徑。第一種路徑，聚焦語文要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。統(tǒng)編教材為“雙線組元”編排，以線性結(jié)構(gòu)將各能力培養(yǎng)要點分布在各冊教材中，由淺入深，螺旋上升。教師在備課時要學(xué)會立體解讀教材，把分散在各個單元中的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語文要素進(jìn)行勾連，創(chuàng)設(shè)出恰切的問題情境，建構(gòu)指向核心素養(yǎng)提升的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二種路徑，結(jié)合具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。好的教學(xué)設(shè)計要貼合學(xué)生的發(fā)展需求。在備課時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，包括學(xué)習(xí)的興趣點和困難點，找準(zhǔn)與單元語文要素相關(guān)聯(lián)的因素，創(chuàng)設(shè)適宜的情境。第三種路徑，關(guān)注熱點問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。語文課程具有綜合性和實踐性的特點。因此，在進(jìn)行問題情境設(shè)計時，應(yīng)該充分考慮教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)今社會和現(xiàn)實生活中的熱點問題，提升學(xué)生對情境的熟悉度。

2.統(tǒng)整提煉，落實問題要素。問題是學(xué)習(xí)情境的核心要素，是建構(gòu)學(xué)習(xí)情境“召喚力”的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行系統(tǒng)的問題設(shè)計，可以調(diào)動學(xué)生多維感官的參與，讓情境貫穿整個學(xué)習(xí)過程。教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，要在“多”“碎”“亂”的問題中進(jìn)行提煉與篩選，統(tǒng)整“大問題”，構(gòu)建“問題鏈”，使教學(xué)中其他問題的解決都圍繞這一大問題來展開。以問題為導(dǎo)向，設(shè)計相對應(yīng)的情境，才能達(dá)到解決問題有方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)有進(jìn)階、核心素養(yǎng)有提升的目的。如三年級上冊《海濱小城》課后的前兩道習(xí)題（題略）意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何借助關(guān)鍵句理解一段話的意思，并以課文為例學(xué)習(xí)如何圍繞一個意思介紹一處景物。教師可結(jié)合課文引發(fā)出本課的兩個主要問題：你能找出文段中的關(guān)鍵句嗎？圍繞關(guān)鍵句，作者寫了哪些景象，這些景象是怎樣的？這兩個問題厘清了教學(xué)中的問題層次，可建構(gòu)具有內(nèi)在聯(lián)系的問題網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生提供了解決問題的學(xué)習(xí)支架。

3.精準(zhǔn)定標(biāo)，落實目的要素。目的指的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，任何學(xué)習(xí)情境都要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能保證教學(xué)的方向，也讓教師在創(chuàng)設(shè)情境時能準(zhǔn)確定位目的要素的方向。因此，教師應(yīng)依托教材體系，從語文要素的前后勾連及單元整體編排的特點出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位；再根據(jù)初步制定的目標(biāo)估計學(xué)生的真實水平，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，也就是根據(jù)學(xué)情精準(zhǔn)制定目標(biāo)。

4.細(xì)化活動，落實任務(wù)要素。任務(wù)即在學(xué)習(xí)情境中明確要求學(xué)生完成的具體活動。一般情況下，建構(gòu)好學(xué)習(xí)情境中的問題后，就要設(shè)計具體的任務(wù)。如執(zhí)教《海濱小城》時，筆者在創(chuàng)設(shè)了“爭當(dāng)和樂宣傳員，為新疆結(jié)對學(xué)校的同學(xué)介紹美麗的南平實小”的大情境后，便設(shè)計了第一個任務(wù)——宣傳美景有方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第四自然段，畫出本段關(guān)鍵句，圈出這段話中讓其感受到庭院樹多的關(guān)鍵詞，并想象畫面說一說樹多的樣子，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得作者從不同方面介紹庭院樹多的方法。接著，設(shè)計第二個任務(wù)——校園美景我宣傳，組織學(xué)生以任務(wù)一的方法為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計評價量表，讓學(xué)生向新疆結(jié)對學(xué)校的同學(xué)介紹自己的校園，并引導(dǎo)學(xué)生借助評價量表對同學(xué)的介紹進(jìn)行點評。

三、倡導(dǎo)逆向設(shè)計，落實評價任務(wù)

在落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，崔允漷教授提出了“教、學(xué)、評三位一體”的理念。從課程視角來看，教、學(xué)、評是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的專業(yè)實踐，其內(nèi)在一致性主要表現(xiàn)在三個方面：一是所教即所學(xué)，二是所教即所評，三是所學(xué)即所評。具體而言，就是要把評價貫穿于課堂始終，在課前、課中、課后依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的評價，發(fā)揮評價在教學(xué)中的作用，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

1.對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計評價任務(wù)。之所以說評價引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)，是因為教、學(xué)、評三者具有一致的目標(biāo)。教師要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行厘清和細(xì)化，形成初步的評價標(biāo)準(zhǔn)，再以此制訂評價任務(wù)。以《海濱小城》為例，筆者根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“爭當(dāng)和樂宣傳員”的學(xué)習(xí)情境，隨即為學(xué)生出示了評價量表（表1），以此實現(xiàn)學(xué)評的融合。

像這樣的評價量表，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)效果的檢測、學(xué)習(xí)問題的診斷、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計有著不可忽視的作用。評價先行于學(xué)習(xí)活動設(shè)計，嵌入任務(wù)情境中，伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其真正目的并不是對學(xué)生作定性評價，而是助力學(xué)生不斷開展自我反思，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.嵌入學(xué)教過程，助力目標(biāo)落實。在逆向教學(xué)設(shè)計理念下，確定目標(biāo)后，要先確定評價任務(wù)，再安排學(xué)習(xí)活動，并保證評價任務(wù)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用評價標(biāo)準(zhǔn)及時進(jìn)行反思，以便學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)情況，促使他們學(xué)得更好。那么，怎樣才能充分發(fā)揮評價的功能呢？教師可以利用“預(yù)學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”“延學(xué)單”，將評價任務(wù)巧妙貫穿課堂始終。如在《海濱小城》的預(yù)學(xué)單中，筆者讓學(xué)生閱讀課文，找出課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的，然后將描寫的景象及特點畫成思維導(dǎo)圖。預(yù)學(xué)單的目的是了解學(xué)生是否能夠借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，梳理出文章的脈絡(luò)。課堂中的導(dǎo)學(xué)單（即本文表1）重視任務(wù)驅(qū)動，通過評價任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。課后延伸時，筆者在評價任務(wù)中延展學(xué)生的學(xué)習(xí)，布置了一些實踐性的作業(yè)。《海濱小城》的延學(xué)單——選出校園中最吸引人的景色，寫寫關(guān)于它的宣傳語。這樣的延學(xué)單讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法落在筆頭，讓他們更加明晰了“如何圍繞一個意思寫”，既落實了單元語文要素，也達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

信息

本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’任務(wù)群備、教、學(xué)、評一體化的實踐研究”（課題編號：MJYKT2023-030）；南平市教師進(jìn)修學(xué)院“十四五”規(guī)劃中小學(xué)（幼兒園）學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象教育科研課題“問題情境下教學(xué)評一體化實踐研究”的階段性研究成果。