初中語文讀寫融合教學策略探究

摘 要：聚焦《愚公移山》讀寫融合教學實踐，探討初中語文教學讀寫融合教學策略，引導學生深入探究愚公移山精神，并圍繞“愚公移山遇到哪些困難”“愚公成功移山的原因”這兩個問題，使用思維導圖，從語言、內容、哲理等方面細致解讀《愚公移山》的故事。同時，在學生細讀文本的基礎上，結合《鋼鐵是怎樣煉成的》等閱讀材料，采用關聯、對比閱讀的方法，深化學生對愚公移山精神的理解和感悟。最后，引導學生聯系生活實際進行寫作訓練。旨在幫助學生掌握閱讀方法，培養閱讀、寫作及思辨能力，實現讀寫能力的雙重提升，同時引導學生在閱讀和感悟中，自覺形成面對挫折、解決困難的勇氣與決心。

關鍵詞：《愚公移山》；讀寫融合；群文閱讀；寫作教學

作者簡介：胡秀麗（1978—），女，廣東省廣州市南沙欖核中學。

《義務教育語文課程標準（2022版）》提出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力［1］?！队薰粕健纷鳛橹袊糯浀湓⒀悦?，蘊含著豐富的文化內涵和人生哲理。這篇文章描繪了愚公雖年老力衰，移山苦難重重，但依然勇敢選擇移山的生動畫面，體現了中華民族克服困難的過程中堅持不懈、勇往直前的精神。在語文教學過程中，教師應發揮其育人功能，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、讀寫融合教學的理論基礎

讀寫融合教學策略植根于認知語言學與建構主義學習理論，其核心在于使學生通過主動學習、同伴互動、情境學習等方式，經歷感知、理解、記憶和運用的過程，提高語言建構和運用能力，獲得語文核心素養的全面發展。

認知語言學的核心觀點是語言學習和使用是一個整體過程。在讀寫融合中，學生通過細讀字、詞、句及品味經典段落，掌握寫作技巧，并在寫作中不斷實踐。這種方法不僅能提升學生的閱讀理解能力，還能使學生通過寫作，加深對文本的理解和運用。

建構主義學習理論主張學生基于已有知識經驗主動構建新知識。在讀寫融合中，可以讓學生主動探索文本，構建知識體系，并通過寫作鞏固和擴展知識。注重學生主動性，促進知識構建，符合現代教學理念。

二、讀寫融合的教學策略

（一）精讀文本，深度剖析

在教授《愚公移山》這一富含哲理的文本時，筆者鼓勵學生多元理解愚公移山精神，讀出新意。課堂上，筆者引導學生從字、詞、句、段的細微之處尋找依據，歸納總結愚公所遇到的種種困難，深入剖析愚公移山成功的奧秘，感悟愚公移山精神的力量，深化學生對文本的理解和探究。在閱讀的過程中，學生不僅勇于質疑，還通過個性化的思維導圖，生動展現他們的閱讀體驗和獨特見解。

1.移山困難：主觀與客觀的雙重挑戰

教學過程中，筆者指導學生從主觀和客觀兩個維度，全面剖析愚公移山過程中所遇到的重重困難。在主觀層面，學生從愚公的年齡、能力等角度看待愚公移山的挑戰，如愚公“年且九十”的蒼老與“曾不能損魁父之丘”的無力；同時，他們注意到參與移山人數的稀少及外界的質疑與嘲諷，如“荷擔者三夫”與智者的冷笑。筆者繼續引導學生深入想象愚公和智叟的辯論場面，感受愚公堅定不移的“真智”和智者啞口無言的“假智”的鮮明對比。在客觀困難層面，文本對客觀困境進行了細致描繪。學生讀到“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞”時，能用生動夸張的語言描繪太行、王屋二山的高大雄偉；讀到“荷擔”“叩石墾壤”“箕畚運于渤海之尾”時，學生發揮想象力描繪移山工具簡陋，移山技術落后及運輸土石艱難漫長；讀到“寒暑易節，始一反焉”時，學生從時間上體會到了愚公移山的漫長，小空間上感受到了移山的遙遠，深深領悟到愚公跨越時空的阻礙，堅持前行，勇敢移山的精神多么難能可貴。在精讀文本的過程中，學生充分發揮想象力，用思維導圖的形式，呈現自己的閱讀感悟，如圖1所示。

圖1 《愚公移山》思維導圖

2.移山成功：探索與領悟背后的哲思

“面對移山這個看似不可能完成的艱巨任務，愚公何以能堅持不懈，最終取得成功？”這一問題能激發學生深入思考和探索。在教學過程中，筆者引導學生忽略神話色彩，從字里行間挖掘愚公成功的真正原因，探尋其成功背后蘊含的深刻哲思。從愚公自身而言，學生的見解頗為豐富，例如：目標明確，即使困難重重，前路漫漫，受到質疑，依然不改其志；卓越的領導能力，凝聚家族力量，共同規劃，付諸行動；超強的行動能力，確定目標后，謀劃移山方案，“叩石墾壤”，不畏艱險，積極行動。此外，學生也能準確找到愚公成功的外部因素：家人支持與團結協作，為移山工程提供不竭的動力；鄰里熱心幫助，小孩純真參與，為這一壯舉增添了動力與希望；智叟的諷刺與質疑，不但沒有擊垮愚公的意志，反而成為激勵愚公的力量。最終，天帝相助雖帶有神話色彩，卻象征著努力與堅持終將得到回報。

在教學過程中，筆者鼓勵學生根據個人理解，利用思維導圖這一學習工具，構建屬于自己的知識體系，用直觀的方式呈現所思、所感。學生繪制了各具特色的思維導圖，不僅加深了對文本的理解和感悟，還培養了良好的閱讀習慣及思維能力，找到了屬于自己的閱讀方法。學生通過設計思維導圖，清晰地展現出“愚公移山”成功的原因，并借助創意元素使其更加生動有趣、易于理解和記憶。

（二）對比聯讀，啟迪思維

在學生對《愚公移山》進行深度剖析之后，筆者引導學生將《愚公移山》與《鋼鐵是怎樣煉成的》進行對比聯讀分析。學生探索不同文本中“移山”這一意象的象征意義，深刻理解和感悟跨越時空的愚公移山精神，能拓寬視野和思維邊界。

通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學生能深刻感受到保爾·柯察金的故事，是另一個關于“移山”的傳奇。病痛與精神折磨如同大山，碾壓著這位年輕的革命者。保爾憑著鋼鐵般的意志，戰勝了身體的極限，擁抱疾病，超越自我，活出生命的價值和意義［2］。保爾的“移山”精神，不僅是克服外在困難的勇氣，更是內心的磨礪與升華。保爾精神，是對生活意義的探索，也是對人生價值的不懈追求，是愚公移山精神在不同年代、不同國別的具體體現。

學生通過對比這兩部作品中的“移山”意象，發現雖然故事發生的背景、人物、情節各不相同，但都傳遞了超越時空的精神——面對困難與挑戰時的堅韌不拔、勇往直前。這種精神，在《愚公移山》中表現為個人與家族的不懈奮斗，在《鋼鐵是怎樣煉成的》中則表現為個人成長的磨礪與升華。對比聯讀和群文閱讀，不但可以豐富學生的閱讀感受，而且促使他們思考：在學習與生活中，如何繼承和發揚愚公移山精神？面對困境時，該如何調整心態，尋找解決之道，移走阻礙成長的“山”？面對別人的不理解和內心苦悶時，該如何應對？通過思考，學生能夠積累寶貴的閱讀方法和寫作素材，培養出積極向上、敢于擔當的生活態度，并在現實生活中積極踐行“新愚公移山精神”，并讓這種精神成為力量源泉［3］。

（三）學以致用，創意表達

通過深入精讀《愚公移山》，結合聯讀的感悟，學生不僅能夠領悟文本背后的寓意，還能將知識與生活實踐相結合，實現知識的內化與創新表達。本環節旨在通過創作“新愚公移山”的故事，訓練學生的口語表達能力和寫作表達能力，同時引導學生將愚公移山精神融入個人學習與生活之中。

1.口語表達：分享“移山”故事，提供素材與靈感

在口語表達環節中，學生分享自己在學習和生活中遇到的“山”——各種困難和挑戰。這些困難包含家庭不和諧、與同學的矛盾、時間管理不當、學習不夠優秀等。學生通過講述自己“移山”的經歷，表達真情實感，為寫作提供素材。如一個學生分享了自己在寫作過程中遇到的“山”——寫作困難。這些“山”有：不能理解題目的含義、沒有可寫的事情、語言不夠優美、不會安排結構等。要越過這些“山”，需要不斷訓練、思考、嘗試、修改和完善，甚至尋求老師和同學幫助；要發揚愚公移山精神，逐漸克服寫作中的難題，提升自己的寫作能力。通過分享，學生為后續寫作訓練積累了豐富的素材與創作靈感。

2.寫作訓練：以“移山”為主題，深化思考與表達

在創意表達環節，筆者給足學生空間，二選一進行寫作訓練。

（1）自定題目，撰寫“移山”故事

賦予學生充分的創作自由，自選角度和主題，撰寫自己“移山”的故事，抒發獨特的“移山”感受，提煉人生感悟。在創作過程中，學生需要緊密結合《愚公移山》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經典作品的精神內涵，通過生動的細節，細膩的心理描寫等，展現愚公移山精神的偉大力量與深遠影響，賦予愚公移山精神新的意義。

（2）書信寫作：以“綻放自信之花”為主題，給表妹寫一封信，勸導表妹勇敢面對生活

題目由2020年浙江省中考題改編，題目如下：

一般庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件：或因為開得早，如梅；或因為開得久，如月季；或因為開得遲，如菊。

——王鼎鈞《一朵花》

讀初二的表妹最近很苦惱，她總覺得比不上人家，長相平平，沒有才藝，學習成績也不亮眼。盡管老師再三肯定她善良、誠懇、表現好，但她依舊覺得自己是班里的丑小鴨。你決定寫封信勸導她［3］。好的文字總能引發我們的無限聯想與思考，請運用所給材料及《愚公移山》等文章，寫一封信勸導表妹。

這個作文題目，內容貼近學生生活，有較強的生活情境，能讓學生寫出真情實感。通過書信的方式，學生可以借鑒《一朵花》中的比喻，闡述每個人都有自己的獨特美麗與價值，正如庭院中的花朵各有千秋。同時結合愚公移山精神，鼓勵表妹積極面對生活中的困難，保持積極樂觀的心態，勇于改變和努力，找到“移山”的途徑和方法，相信自己。學生還要通過書本中的例子和自己的具體事例，表達真摯情感，引導表妹認識到自己的獨特之處，鼓勵她勇敢追求夢想和目標，在行動中不斷進步。

其中一個學生以“自信之花，終將綻放——從學愚公移山精神到超越自我”為主題，向題目中的表妹表達了一個主題：每個人都是獨一無二的，是不一樣的煙火，如花朵開放，有早有晚，有大有小，但都有自己獨特的美。學生在信中為表妹提出了移走心中的那些“山”的具體策略，如通過閱讀，提升自身氣質，用積極陽光的精神狀態迎接生活的挑戰。學生還引用了愚公和保爾·柯察金等人的故事，鼓勵表妹堅持自己的信念和追求，相信自己的能力和價值，勇敢自信活出美好狀態。

開頭一、二段如下：

表妹，你好！當我寫下這封信時，腦海中浮現了愚公移山的情境。愚公面對著巍峨的高山，叩石墾壤的辛苦，路途遙遠的艱辛，甚至智者的譏諷與挑釁，他選擇了相信自己，選擇堅持和努力，最終他的行動感動了天帝，天帝派神幫助他移走了大山。這不僅是移山的故事，更是對自信的贊歌。

表妹，或許你覺得自己像愚公一樣，面臨著看似無法跨越的障礙——覺得自己長相平平、沒有才藝、學習成績也不亮眼。但我想告訴你，每個人都有自己獨特的光芒，就像庭院中的花朵，雖然顏色各異，花朵不同，但都能綻放出屬于自己的美麗。表妹加油，想辦法移走你心中的“山”吧！

三、總結

通過本次訓練，學生不僅加深了對愚公移山精神的理解和感悟，還將其內化為個人成長的重要動力。學生作品內容豐富，主題鮮明，改變了作文內容千篇一律的現象，充分展示了其表達能力和創新能力。讀寫融合教學能充分發揮教材文本價值，培養學生核心素養，促進學生全面發展。

［參考文獻］

鄭國民，李宇明主編.《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》［M］.北京：高等教育出版社，2022.

奧斯特洛夫斯基.《鋼鐵是怎樣煉成的》［M］.北京：中國青年出版社，2024.

鄭祥平.“讀寫融合”視角下的初中語文教學策略探究：評《群文閱讀寫作轉化：統編初中教材“讀寫轉化”策略》［J］.語文建設，2022（11）：84.