將中華優秀傳統文化融入中職班級建設的實踐

摘 要：班級建設是一項復雜而系統的工作，是學校教育教學工作的重中之重。班級建設的好壞，直接關系到能否培養出高質量的技術技能人才。中華優秀傳統文化是中華民族精神的核心，對培養學生的高尚品格、良好品質有積極作用。中職學校班主任應在充分分析學情的基礎上，科學設定班級建設總體目標和階段性目標，從中華優秀傳統文化中汲取養分，不斷豐富班級建設的內容、探尋新的方法，從而不斷優化班級建設的途徑，提升班級管理能力。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；中職學校；班級建設

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）35-0035-04

作者簡介：包麗群，1989年生，廣西博白人，本科，一級教師，主要研究方向為中職語文教學與德育教育。

中華優秀傳統文化是中華民族持續進步和發展的寶貴財富，是推動民族不斷攀登時代高峰的堅實基石［1］。中華優秀傳統文化包含追求天下大同、重視和諧、崇尚德行、堅守誠信與正直的道德理念，倡導和諧共處、實事求是、自強不息、堅持創新的思想，弘揚誠實守信、團結協作、積極向上、勇敢前行的精神，推崇吃苦耐勞、追求卓越、勇于承擔、樂于奉獻的行為準則。這些文化精髓為培育新時代技術技能人才提供了厚重的民族底氣。將這些優秀傳統文化融入班級建設，能為班級建設工作的開展提供堅實的思想基礎，有助于增強班級的凝聚力；同時為學生的成長提供豐富的精神養料，有助于提升學生的思想道德，促進學生全面成長［2］。

班級是學校的有機組成單位，是學生學習的重要場所，班級建設是否有效直接關系到能否培養出高質量的專業人才。而中華優秀傳統文化作為中華文明的內核，是對學生進行思政教育的重要素材，是幫助學生養成高尚品德、良好習慣、優秀品質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要養料。據筆者觀察，南寧市第一職業技術學校（以下簡稱南寧一職校），在班級建設方面存在較明顯的問題，主要表現為以下三個方面：一是班級建設缺乏科學的目標定位，具體表現為目標不夠明確、規劃不夠具體；二是班級建設內容比較單一、片面，如部分班級忽略班級文化建設，班級活動內容和形式比較單一等；三是班級建設缺乏有效的措施。針對這些問題，筆者近年來以南寧一職校2022級建筑裝飾1班為對象，將中華優秀傳統文化融入班級建設中，取得了良好的成效。

一、結合中華優秀傳統文化道德要求明確班級建設目標

中華優秀傳統文化是中華民族精神的內核，是促進中職生思想品德健康發展的精神寶庫。將中華優秀傳統文化融入班級文化建設，既有利于培養中職生良好的思想品德，又有利于培養學生健康思維方式和行為方式。中華優秀傳統文化為班級建設提供了正確的價值導向和理論支持。在以往的班級建設實踐中，由于缺乏經驗，筆者傾向于根據個人的教育理念和偏好設定班級建設目標，然而實踐效果并不理想。經過多次專業培訓后，筆者嘗試將中華優秀傳統文化作為班級建設的根本遵循，同時結合專業特色、班級實際需求及學生個性化發展需求，確立班級建設的總體目標和階段性目標，并進行細致的規劃和持續的實踐。通過一系列有效的措施，筆者所帶班級的班級建設取得了較為突出的成效，所帶班級不僅多次獲評為校級優秀班集體，而且獲評為南寧市優秀班集體。

（一）制定班級建設總體目標

2022級建筑裝飾專業的學制為三年，其中理論學習為兩年，第三年為實習或參加對口升學考試復習。在帶班過程中，筆者發現建筑裝飾1班學生普遍表現出強烈的繼續深造意愿，他們積極向上、對知識有較強烈的渴望，但同時又存在學習基礎不扎實、學習動力不足等問題。針對學生及班級的發展需求，南寧一職校建筑裝飾專業在制訂人才培養方案時，將人才培養目標設定為：讓學生具備扎實的人文素養、職業道德和創新意識，具備追求卓越的工匠精神，以及較強的就業競爭力和可持續發展的能力，最終成為具備綜合技術技能的專業人才。基于專業人才培養方案，筆者將中華優秀傳統文化融入班級建設，確立了“雙向三層四維”的班級建設總體目標（如表1所示）。

（二）根據總體目標設定班級建設階段性目標

古語云：“冰凍三尺，非一日之寒。”班級建設不是一蹴而就的事情，而是不斷探索、不斷改進、不斷優化的長期過程，如班級精神的凝練、班級風氣的塑造、班級團隊的成長，以及學生的道德養成、知識積累、技能提高，都不可能一氣呵成。要想有效落實班級建設總體目標，班主任還要進一步細化每個階段的建設目標，才能確保班級建設工作穩步前進。在具體實踐中，筆者以班級建設總體目標為核心，以一學年為一個周期，確定班級建設的階段目標，主要包括：一年級，班級建設的階段目標是“崇尚厚德、弘揚正氣”，學生個人發展的階段目標是“打實基礎、定實目標”；二年級，班級建設的階段目標是“營造氛圍、優化集體”，學生個人發展的階段目標是“精修德技、誠謀發展”；三年級，班級建設的階段目標是“指引方向、高質發展”，學生個人發展的階段目標是“責任擔當、樂進未來”。階段目標的具體內容如下。

第一階段（2022—2023學年）目標有兩個。一是以“尚德”為根本，在學生心中根植道德教育的核心理念，幫助學生培養優良的道德品質。具體實踐中，筆者通過開展主題班會和社區服務等方式，提升學生的道德品質，引導學生樹立正確的“三觀”。二是以“正氣”為根基，加強校紀班規的執行，讓學生學習并熟悉學校管理規章、參與制定并遵守班級制度。在具體實踐中，筆者通過校紀班規知識競賽和優秀評比等方式，塑造學生的行為規范，點燃學生的學習激情，加深學生對建筑裝飾專業特點的認識，使學生鞏固專業基礎、確立清晰的職業發展目標。

第二階段（2023—2024學年）目標如下。以工匠精神培養為主線，通過引導學生觀看《大國工匠》等視頻，同時開展“尋找身邊的小工匠”“成為小工匠”等活動，弘揚工匠精神，營造濃厚的學習氛圍，激勵學生扎實掌握建筑裝飾專業的知識、技能和文化。通過苦練專業技能、錘煉品德修養，實現個人與集體共成長、專業與品德同促進。

第三階段（2024—2025學年）目標是以典范為榜樣，讓學生汲取榜樣的力量。在具體實踐中，筆者緊扣學生的發展需求，以提升教育品質和培育杰出人才為目標，通過模擬招聘面試、開展學長學姐小課堂、舉辦建筑設計師講座等多種形式，引導學生明確職業定位、完善職業生涯規劃，明確責任擔當、堅定人生目標，從而培養學生樂觀豁達的心態，不斷增強學生的就業競爭力。

二、結合中華優秀傳統文化具體內涵豐富班級建設內容

（一）尚德揚正，堅定學生的理想信念

中華優秀傳統文化是中職德育的寶貴資源。在具體實踐中，筆者通過開展“我為工匠狂”系列展示活動，激發學生培養工匠精神的熱情。自學生入學伊始，筆者就設計了“我為工匠狂”系列主題活動，逐步引導學生認識工匠，了解工匠精神的深層內涵，激勵學生將工匠精神融入日常學習與生活中。在此過程中，筆者開展了“禮贊工匠”手抄報活動、“工匠精神”主題征文比賽、“工匠故事”微視頻比賽及“我心中的大工匠”主題演講活動等一系列活動。以“禮贊工匠”手抄報活動為例，在活動開展過程中，筆者先讓學生搜集整理資料，然后自主設計與制作手抄報，接著提交作品并進行評選，最后展示優秀作品并頒發獎狀。在此過程中，筆者逐步引導學生深入了解工匠的事跡，領會工匠精神的深層含義，感受工匠文化的魅力，同時培養學生的審美情趣、動手能力和創新能力。在活動中，學生積極參與，搜集了內容豐富的資料，包括工匠的事跡介紹、技藝展示、對工匠精神的理解與感悟等，并對工匠精神有了較為深刻的理解和深入的思考［3］。開展這些活動的目的是通過鼓勵學生搜集工匠的事跡，引導學生從工匠崇高的品德中汲取養分，使學生端正行為準則、弘揚正氣，在學習、實踐、思考中樹立理想，從而營造相互監督、積極向上的班級氛圍，實現尚德揚正、堅定學生理想信念的目標。

（二）尚美修能，培養學生的文化自信

我國古代建筑的裝飾文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它展現了中華民族在建筑方面的智慧與審美情趣。通過學習我國古代建筑的裝飾文化，建筑裝飾專業學生不僅能夠提高自身的專業技能和專業素養，而且能夠豐富自身的文化知識儲備，提高手繪技能、審美鑒賞力、創新思維，進而強化文化自信。為此，筆者開展了“對話林徽因”讀書分享會、“探索身邊特色建筑”實踐活動及藝術創作競賽等一系列活動，旨在營造濃厚的文化學習氛圍。這些活動有利于引導學生探索我國古代建筑所體現的思想和藝術，逐步理解我國古代建筑的裝飾文化，感受中國建筑的悠久歷史，體悟其蘊含的精湛建筑工藝和豐富文化內涵［4］。例如，筆者組織“對話林徽因”讀書分享會，和學生一起閱讀林徽因的傳記、文學作品及建筑評論等，并開展讀書分享會。這一活動讓學生較深入地了解了林徽因的生平事跡、建筑學成就、文學才華及精神風貌，讓學生對林徽因的建筑思想、藝術感悟等有較深刻的理解，讓學生感受到我國古代建筑藝術的深厚底蘊和無窮魅力，從而激發學生對建筑、文學和歷史文化的興趣與熱愛，進一步增強文化自信。此外，筆者還通過開展企業實踐、建筑專家專題講座等活動，幫助學生全面、客觀、辯證地分析建筑裝飾行業的發展趨勢，了解行業的發展前景及對人才的需求。通過這些活動，學生能夠充分認識我國古代建筑的魅力與文化優勢，從而堅定傳承和弘揚中國建筑裝飾藝術文化的決心。

（三）揚武強體，促進學生的健康成長

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的正能量，對促進學生的全面發展和推動社會進步具有不可替代的作用。例如：作為中華優秀傳統文化的瑰寶，武術代表了中國傳統體育文化的精髓，通過傳承和弘揚武術精神，能夠在有效增強學生體質的同時，讓學生深刻地領悟中國武術精神的深邃內涵。基于此，筆者組織開展了班級“武術秀”活動，該活動由武術操競賽和創意武術才藝展示兩大板塊組成。筆者鼓勵學生自發組建參賽隊伍，并邀請藝術、體育教師為參賽隊伍提供專業指導。同時，筆者設計了精彩的表演和評選環節，通過校園廣播和大屏幕進行宣傳推廣，旨在引導學生重視體育鍛煉，增強體質，同時培養他們的團隊協作精神和創新能力，激發他們的青春活力。通過“武術秀”活動，學生能夠了解武術的力量與美感，從而點燃學習武術的熱情，激發傳承武術精神的積極性。此外，筆者還結合南寧市提倡的“能幫就幫”精神，鼓勵學生參與鄉村振興活動，利用自身的專業知識進行墻體手繪，積極傳播正能量，促進學生的全面發展。

（四）崇尚勞動，強化學生的責任擔當

勞動精神同樣是中華優秀傳統文化的內核之一，從古代的“一勤天下無難事”到現代的“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”理念，中華民族經過一代又一代人的辛勤勞動，創造了無數輝煌成就。為了培養學生的勞動精神、勞動觀念和社會責任感，筆者組織學生觀看紀錄片《大國工匠》，并開展了勞動值周、志愿服務和社會實踐等活動。例如，開展勞動值周活動時，筆者通過舉辦動員大會、開展勞動安全教育和技能培訓、教師監督與指導、分享勞動收獲和體驗，以及評優評先，不斷鼓勵學生走出課堂，以崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動的實際行動參與生活實踐，使學生理解勞動的價值并學會勞動創造、尊重勞動人民和勞動成果，主動承擔起建設社會的重任。

三、將中華優秀傳統文化融入班級建設的成效及反思

過去，筆者所采用的班級管理方式較為剛性、機械，管理學生主要依賴嚴格的規章制度，而忽視師生間的互動，導致學生常常處于被動狀態，參與班級管理的熱情不高。將中華優秀傳統文化融入班級建設以來，筆者開始注重在班級管理過程中傾注人文關懷，更加重視師生的情感交流，從而營造了更加寬松活潑的班級氛圍。例如，筆者在解決學生的關系問題時，更注重借助“仁愛”“和諧”等傳統觀念開展工作，有效增強了班級的凝聚力和向心力。在2024年春季學期末南寧一職校開展的學生評教活動中，學生對筆者的滿意度達到了96.00%，師生間的溝通效果也非常好，溝通頻率提高到了89.00%，極大地改變了班級管理的生態。將中華優秀傳統文化融入班級建設的嘗試，主要取得了以下三個方面的成效。

一是班級文化建設有序開展，班級文化逐漸深入人心。過去，筆者在推進班級文化建設工作時常流于表面，忽視文化深層內涵與實質意義的重要性；在管理學生時更強調班主任的權威和學生的服從，導致學生往往處于被動接受的狀態，缺乏參與班級建設的機會，難以對班級文化建設形成深層次的認同。現在，筆者將中華優秀傳統文化中的“和諧共生”理念融入班級文化建設，主張師生共同參與班級文化墻的繪制、主題黑板報的創作，共同制定與修訂班級規章制度，共同策劃、舉辦傳統節日活動，以及每月的優秀作品展示活動。這些措施顯著提升了學生對傳統文化的認知程度和認同感，使班級文化更加深入人心。

二是學生展現出積極向上的精神風貌，學習動力顯著增強。過去，學生缺乏自主管理的意識，在學習和生活上往往是被動的，缺乏主動探究和學習的內在動力。通過學習和內化中華優秀傳統文化中的“勞動光榮”“自強不息”“厚德載物”等價值觀念，學生的自我管理能力、自主學習能力和責任感等都得到了顯著提升。如，學生對勞動的態度發生了積極變化，逃避勞動的現象已經極大減少，目前100.00%的學生都愿意參與值周活動，并且能夠出色完成勞動任務。

三是學生在課外活動中表現出較高的活躍度。具體而言，過去要想學生參加學校舉辦的各種活動，筆者都要經過幾番動員才有少數學生報名參加。現在這種狀況得到很大改善，如學校舉辦的心理活動月、詩歌朗誦、植樹活動、校園歌手比賽、學長課堂等活動，學生都能夠主動報名參加，參與率與2023年相比提高了32.00%。此外，筆者所帶班級學生在圖書漂流站借閱圖書的頻率和數量均有所增加，與2023年相比分別提升了45.00%和36.00%。現在，筆者所帶班級每個月都獲評為學校“文明班級”，每學年都獲評為校級“優秀班集體”。

盡管將中華優秀傳統文化融入班級建設的實踐取得了一些成效，但是也碰到了一些新問題。首先，將中華優秀傳統文化融入班級管理，雖然營造了一種民主寬松的管理氛圍，但是也出現了班級管理比較松散的問題，導致部分學生紀律性不強的情況。因此，筆者認為，在加強班級管理的人文性的同時，還應加強管理制度建設，剛柔并濟才能更有效地落實班級管理的各項工作。其次，由于對中華優秀傳統文化、班級文化的理解不夠深入，筆者在進行傳統文化與班級文化的融合時不夠精準和自然。如，有時選擇的內容可能與學生的日常生活和學習關聯不大，或者僅停留在表面，缺乏深入的理解和挖掘，導致學生感到生硬，難以接受。要想解決這一問題，班主任一方面要深刻理解中華優秀傳統文化的內涵，深入分析其中哪些要素適合融入班級文化建設；另一方面要做好學情調研，充分考慮學生的個性需求和發展需求，這樣才能將傳統文化與班級文化有機結合起來，才能更好地達成預期目標。最后，將傳統文化融入班級建設后，班級活動明顯增多，需要師生付出更多的時間、需要更多的資源，這就出現了資源分配不均、影響其他教學活動的問題。所以，班主任在開展相關活動時，要考慮學校具備哪些資源，學生是否擁有那么多時間，根據學校情況、學生實際開展活動，這樣才能充分發揮活動育人的作用。

總而言之，將中華優秀傳統文化融入班級建設是一個長期而艱巨的過程，不僅需要深入挖掘傳統文化的精髓，而且需要在實際操作中不斷探索和創新。班主任還要關注學生的全面發展，既要關注他們的專業技能提升，又要培養他們的道德品質和文化素養，這樣才能培養出既有專業技能又有文化內涵的高素質技能人才。

參考文獻

［1］胡傳雙，簡紅江，張勇剛.以中華優秀傳統文化滋養研究生理想信念：價值意蘊、現實挑戰與實踐路徑［J］.研究生教育研究，2024（03）：83-89.

［2］于春哉.中華優秀傳統文化融入班級管理的有效策略［J］.現代職業教育，2020（12）：18-19.

［3］陳海容，胡小桃.中華優秀傳統文化融入職業學校班級建設研究［J］.湖南郵電職業技術學院學報，2022，21（04）：44-46.

［4］孫曉迪.中華優秀傳統文化融入高職院校班級文化建設的實踐路徑探賾［J］.人生與伴侶，2023（36）：87-89.

注：本文系2024年度南寧市中等職業教育教學改革研究項目“基于班主任工作室的中職德育工作模式探究與實踐”（2024B02）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）