深度學習理念下探索思維導圖提升小學生閱讀能力的策略

李嬌

摘要：在新課程改革背景下引導學生進行深度學習，對提升學生的閱讀能力具有重要意義。思維導圖是一種新型的學習理念，主張以“畫”的方式將思維過程展現出來。將其應用于小學語文閱讀教學中，能夠幫助學生厘清文章脈絡，快速梳理重難點知識，在深度學習中提升學生的閱讀能力，同時提升學生的語文綜合素養。文章簡要分析了深度學習的內涵以及在小學語文教學中運用思維導圖的必要性，然后提出了具體的應用策略，以提高學生的閱讀效率。

關鍵詞：深度學習；思維導圖；小學語文；閱讀能力

在現階段的小學語文課堂中，思維導圖被廣泛應用于閱讀教學中，其以“畫”的形式體現思維過程，使學生能夠將學習過程中的思維、表達與課文內容進行深度融合。這樣一來，不但能保證學生的閱讀效率，而且可以使他們自主發現思維導圖中顯現的問題，實現深度閱讀的教學目標，提升學生的閱讀能力。基于此，教師應提高對思維導圖的重視程度，將其靈活應用于閱讀教學中，引導學生展開深度學習，以此推動高效語文課堂的構建。

1? ?深度學習的內涵

深度學習是學生將學習中收獲的知識進行內化，并將其應用于全新的情境中，促進高階思維的發展。相比于淺層學習，深度學習更加注重學生對知識的理解與運用，要求他們結合所學知識，挖掘不同課程內容的內在聯系，并在深入理解課程內容的同時實現遷移應用。將深度學習理念應用于小學語文教學中，應尊重學生的主體地位，通過對知識點的深入研究，豐富學生的學習體驗。另外，文章內容是學習的對象，需要學生運用高階思維進行分析，這有利于提升他們的閱讀能力。教師在深度學習中起到關鍵作用，是學生與文本聯系的紐帶，能夠切實保證閱讀教學的質量與效率。

2? ?思維導圖概述

2.1 思維導圖在教學中的應用理念

近年來，思維導圖以它的獨特性和趣味性在學生的學習過程中占據著至關重要的地位。它以發散性的圖形為框架，梳理課程重點內容，以保證問題能夠順利解決。其在使用過程中以圖形和文字為主，搭建邏輯性框架，并通過標注色彩的方式突出重點。建立思維導圖能夠充分鍛煉學生的感知能力，將所學內容與自身的想象力和實踐結合起來，使學生在鍛煉思維的同時提升動手操作能力，進而建立完整的學習體系。教師可以借助思維導圖構建清晰的教學框架，總結本課的重難點所在，為學生提供明確的學習方向。同時，通過引導學生自行設計思維導圖，可以使他們建立新舊知識間的聯系，豐富課堂體驗感，進而加深對文章主旨的理解。因此，思維導圖可以應用于小學語文閱讀教學中的各個環節，能有效提高課堂效率，實現學生閱讀能力的提升。

2.2 在小學語文教學中運用思維導圖的必要性

2.2.1 激發學生的學習興趣

在小學語文閱讀教學中運用思維導圖，能夠幫助學生厘清文章結構，解決閱讀時遇到的問題，增強學習自信心。根據以往的教學經驗，部分學生之所以不喜歡閱讀，主要原因是在閱讀過程中的某個環節打擊了他們的信心，讓他們逐漸喪失了閱讀的興趣，甚至對閱讀產生抵觸情緒。這也間接說明，要想激發學生的閱讀興趣，教師的首要任務是幫助學生樹立正確的學習觀念，轉變閱讀態度，保證后續活動的順利開展。而思維導圖的運用能夠成功調動學生的綜合感官，從而構建文章框架，快速突破學習中的重難點內容，利用思維導圖清晰地展現自己的思維過程，順利解決各種問題，使學生逐漸找回自信心，調動閱讀積極性和主動性，對文章內容形成深刻理解，為閱讀能力的提升做好鋪墊。

2.2.2 提升學生的閱讀能力

隨著新課程改革不斷推行，其主要目的是提升語文教學效果。而思維導圖的運用能夠保證學生的學習質量，促進其閱讀能力的提升。部分學生在獨立分析文章時，經常出現無從下手的情況，導致他們耗費了大量時間和精力也沒有取得理想的閱讀效果。思維導圖的出現為學生提供了多種學習途徑，可以將文本中的生字詞、重點句子及采用的表達技巧呈現在導圖中，涵蓋文本主要內容，不僅能夠加深學生對文章中心主旨的理解，而且在日后復習時也能從中快速獲取相關知識，起到良好的鞏固作用。另外，運用思維導圖可以提高學生在閱讀中對知識的吸收率，幫助學生逐漸摸索出正確的學習方法。經過對文章內容的深入研究，總結出具體的表達手法及作者想要傳遞的思想感情，深化文本理解的同時提升他們的閱讀能力。

3? ?深度學習理念下探索思維導圖提升小學生閱讀能力的策略

3.1 運用思維導圖預習，奠定深度學習基礎

語文是小學階段的基礎性科目，預習作為教學過程中不可忽視的重要環節，能夠幫助學生打消對新課知識的畏懼感，對所學內容形成初步感知，為深度學習理念的落實做好鋪墊。尤其是在分析課文時，預習可以使學生對文中的人物關系、具體事件等基礎信息有一定的了解，同時標注出自己不理解的地方，回到課堂中與教師進行有針對性的溝通，切實保證學習效果。但是傳統的預習方式具有一定的局限性，小學生無法獨自高效地完成預習任務。在引入思維導圖之后，學生可以將文章劃分為三大板塊，分別是字詞、句子及中心主旨，其中每個板塊還可以進行拓展。字詞部分以課文中出現的生字為主，學生可通過查閱字典的方式掌握它們的讀音，并嘗試重新組詞。句子部分則可以記錄文中反復提及的內容或者中心句，分析它的結構和用意。也可以摘取好詞好句，為后續的寫作訓練積累豐富的素材。

中心主旨板塊需要學生寫下自己在預習時對文章的理解，注意留出一部分空白處，待教師講解完文章后可以進行補充說明。這三個板塊屬于三大分支，其余內容以次分支的方式呈現，還可以加入適當的配圖，凸顯文章關鍵詞。這樣一來，便可順利完成基于預習而創作的思維導圖，為后續的深度閱讀打好基礎。以部編版四年級上冊《走月亮》為例，教師可要求學生在預習中制作相應的思維導圖，奠定深度閱讀基礎。導圖中的字詞板塊包括“運載、淘洗、柔和、風俗、香甜、澆灌、低垂、閃爍”等，句子板塊可寫下“是因為許多鵝卵石中間有一些水，是個圓圓的小水塘，水面上映著月亮倒影，就像環抱著月亮一樣。”中心主旨板塊簡單記錄自己對文章的理解即可。讓學生通過這樣的方式掌握搜集、整理、提煉信息的基本技能，有助于其語文綜合素養的提升。

3.2 運用思維導圖導學，推進深度學習進程

3.2.1 運用思維導圖整理文章框架

在閱讀過程中，其中蘊含的知識點就是文本的主要內容，只有當學生掌握了這些知識點，才能加深對中心主旨的理解，促進其閱讀能力的提升。對于小學生而言，傳統的教學模式很難使他們在課堂中地長久保持注意力集中，容易出現分心的情況。而思維導圖則可以利用新穎的形式調動學生的學習熱情，將文本知識點進行梳理和總結，還可以加入自己喜歡的配圖，提升閱讀效果。因此，教師應發揮自身的引導作用，帶領學生共同分析課文，根據題目找到文章的關鍵詞和中心句，按照它們的邏輯順序加以整合，并以圖示逐一列出。接著，在深入分析這些詞語所處的語句時，教師要為學生傳授理解詞語的方法和技巧。不是一味地讓學生進行朗讀或者抄寫，這樣的方式只能在短時間內使學生加深印象，從長遠角度來看，他們根本不理解其中內涵，日后在獨立分析文章時依舊存在很大困擾，這就失去了運用思維導圖的意義。

基于此，在推進深度學習的過程中，教師可以運用思維導圖幫助學生整理文章框架，從基礎的字詞出發，理解它們的內在含義，便于對課文進一步展開深度研究，從而厘清故事的發展脈絡，順利總結文章的中心主旨。以部編版四年級下冊《小英雄雨來（節選）》為例，首先，學生先自主閱讀文章，結合預習時掌握的信息總結課文的主要內容，包括重點字詞及中心思想等。其次，教師利用多媒體設備出示文章框架，引導學生將其補充完整，進而總結出本課的生字詞，包括“鉛筆、邁進、槍栓、胳膊、劫難”等，通過深入閱讀了解雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，學習他熱愛祖國、勇敢機智的品質。最后，教師統一查看學生的思維導圖，指出優點和不足之處，提高深度閱讀的效率。

3.2.2 運用思維導圖，引導合作學習

思維導圖具有可視性的特點。小學生因受到年齡的影響，還不具備較強的認知能力，在閱讀過程中遇到較為復雜的問題時，很難自己解決，這不僅影響正常的教學進度，而且會打擊他們的自信心，影響后續的學習。基于此，教師可以采用小組合作的方式，將班級學生分成四人一組，每個人都要展示自己的思維導圖，經過交流與討論對課文內容形成較為全面的理解。同時能通過思維導圖發現他人的優點和自身的不足之處，在互相幫助中取得進步。而教師的主要任務則是針對課文內容提出思考問題，讓學生以合作探究的方式討論，加深對課文的理解，從不同視角對文章展開分析，獲得全新的感悟，以此完善思維導圖的具體內容，保證深度學習理念在閱讀教學中的順利落實。

在合作學習中利用思維導圖，不僅能夠直觀呈現不同學生在閱讀中出現的問題，而且可以讓學生之間加深對彼此的了解，相互借鑒、相互學習，在組內成員的共同努力下提高閱讀效率。以部編版五年級上冊《慈母情深》為例，學生閱讀文章后可以自行繪制思維導圖，總結本課的重點字詞，包括“魄、抑、辭、震耳欲聾、失魂落魄”等，并知道文章講述的內容與母愛有關。完成思維導圖的草稿后，教師提出思考問題：“母親的偉大形象是通過什么表現的？文章運用了哪些表達技巧？”引導學生以合作的方式進行學習，從動作、神態、語言等多個方面對課文展開深度研究，而后在思維導圖中增加一個板塊，用來歸納寫作手法，切實提升他們的分析能力和理解能力。

綜上所述，在小學語文教學中運用思維導圖，有效彌補了傳統授課模式的不足，可以為學生構建清晰的學習框架，以圖示化的形式吸引他們的注意力，直觀呈現文章重點內容，有利于調動學生的學習主動性。學生通過對文本進行深入研究，切實保證語文閱讀教學質量。因此，教師應秉持深度學習理念優化教學設計，利用思維導圖幫助學生加深對課文中心主旨的理解，達到提升他們閱讀能力的目的。

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基金項目：

本文系2022年度酒泉市教育科研課題《基于深度學習視域下巧用思維導圖指導學生泛在化閱讀與習作的策略研究》的專用論文，課題立項號：JQ【2022】GHB077。