初中古詩文家國情懷群文閱讀教學策略研究

摘 要：文章旨在探討初中古詩文家國情懷群文閱讀的教學策略，通過教學實踐的探索，采用整合閱讀的教學方式，打破常規教材編排，整合和剪輯選文，按議題精選古詩文，構建群文體系，注重引導深度閱讀，激發興趣，搭建學習支架，采用多樣教學方法，對比分析多篇詩詞，深化理解感悟，拓展延伸至課堂內外，培養綜合素養。通過不斷整合嘗試，提高了古詩詞教學效率，培養了學生的愛國主義情感和人文素養，加強對學生的指導，促進學生全面發展，在課堂上落實語文學科核心素養。

關鍵詞：初中古詩文；家國情懷；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G633.3"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0048-03

初中古詩文是中華優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含豐富的家國情懷。然而，傳統的古詩文教學往往注重字詞解釋和詩句翻譯，忽視了對學生情感態度和價值觀的培養。因此，如何在初中古詩文教學中有效滲透家國情懷成為當前語文教育研究的一個重要課題。

中華文化那廣袤無垠的浩瀚星空中，古詩文恰似一顆顆閃耀奪目的明珠，承托著豐富的歷史記憶和深邃的人文情懷。而當中蘊含家國情懷的古詩文，更是初中語文教學里的關鍵組成部分，它們不但呈現出古代士人憂國憂民、保衛國家的高尚精神，同時也是新時代學生培育正確道德觀念、提高人文素養的重要依托。當前，初中古詩文家國情懷教學雖獲一定成果，卻尚存若干問題：量之積累遮蔽質之突破，致使教學內容碎片化；千篇一律、千課同構，教學過程與方式同質化，致教學效率低落；課堂存有過多淺層問題，流連于淺表化問題，延宕探究深度；且因課時緊張、教學資源有限等緣由，學生觸及的家國情懷古詩文篇目受限，難以構建系統知識體系。古詩文乃初中學生所懼，學習耗時久，背誦積累，教師用時較多，然收效甚微。諸般因素令實際古詩詞教學中，學生學習效率不高，與新課標精神及指向核心素養的文化古詩文閱讀要求差之千里。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程內容的內容組織與呈現方式”里清晰表明，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”

實際教學中，通過多篇關聯古詩詞的閱讀，不僅提高了教學效率，還幫助學生建構系統的知識體系，深化對家國情懷的理解。筆者在古詩文閱讀整合教學中從選文上打破常規的教材編排體系，根據教學需求進行整合和剪輯，突出古詩文的時代性和典范性，加大古詩文群文閱讀在初中古詩文家國情懷教學中的運用力度，增強課程的情境性和實踐性，促進學習方式變革，以課堂教學為主陣地，為解決這一問題提供了新的思路。文章將結合初中古詩文教學實際，探討群文閱讀在培養學生家國情懷方面的教學策略，以更好地提高古詩詞課堂教學效率。

一、 精選議題，構建群文體系

議題的選擇是群文閱讀的關鍵。發掘單元人文主題與語文要素之間的有機聯系，依據“保家衛國”“憂國憂民”“居安思?！钡茸h題，讓學生在真實的生活情境中，提高學習質量與品質。選擇《春望》《過零丁洋》《己亥雜詩》等表達憂國憂民情懷的詩詞進行群文閱讀，以“一樣愛國多樣情”為議題展開教學設計，通過多篇古詩文的群文閱讀，引導學生理解并感悟家國情懷的多樣表現形式，培養學生的愛國主義情感和人文素養。教學通過播放《我和我的祖國》等愛國歌曲視頻激發學生興趣，引導學生回顧已學古詩文中表達家國情懷的詩句，學生自由朗讀群文材料要求讀準字音、讀出節奏和感情，小組內交流初讀感受并推選代表發言，教師引導學生關注詩詞中的關鍵詞句、修辭手法等細節體會作者的情感表達；小組內合作探究詩詞之間的異同點和內在聯系。最后再引導學生思考家國情懷的現代價值和實踐意義并撰寫讀后感或創作相關詩歌。

這種精選議題的整合學習方式，學生能夠理解并感悟家國情懷的多樣表現形式，培養了學生的愛國主義情感和人文素養，達成了預期的教學目標，讓學生在閱讀中感受到了不同詩人的愛國之情，豐富了學生的文化底蘊。采用了多種教學方法和手段，如播放視頻、自由朗讀、小組合作探究等，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性。教學過程設計合理，環節緊湊，過渡自然，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高能力。通過整合閱讀教學，不僅要評價學生的學習成績，還要評價學生的學習態度、學習方法等方面，促進學生的全面發展，在教學過程中，要加強對學生的指導，幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學生的學習效率。

二、 注重引導，促進深度閱讀

在群文閱讀過程中，教師應注重引導學生的深度閱讀?！洞伪惫躺较隆贰兑股鲜芙党锹劦选返恼辖虒W由“初讀群詩求其同、精讀群詩求其異、聯讀群詩悟其法、延讀群詩抒己情”引導學生搭建學習支架，組織小組合作學習，引導著學生在古典送別詩詞中品味不同“味道”的離愁別緒；《夏日絕句》《漁家傲》李清照群詩整合教學，從“吟哦諷誦識颯姐、知人論世析颯姐、曠世才情頌颯姐”引導學生關注詩詞中的關鍵詞句、修辭手法等細節，體會作者的情感表達；《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》蘇軾的詩詞整合閱讀通過多樣的角度朗讀，使學生在教師的啟發中有所思考，點撥中有所啟迪，指導中有所領悟，鼓勵學生進行小組討論、合作探究等活動，分享閱讀感受和思考，通過一類中的一篇而掌握多篇，達到量的增加和質的提升，促進學生深度學習。

在蘇軾詞作《卜算子·黃州定慧院寓居作》和《記承天寺夜游》的整合閱讀教學中，對蘇軾的兩篇作品進行詳細解讀，同時結合相關的歷史背景和文化語境，探討其中所蘊含的情感和思想。“蘇軾筆下的月有哪些特點？這些特點與蘇軾的人生經歷有何關系？從蘇軾的作品中，我們可以學到哪些做人之道？……”抓住詞作意象“月”，通過練字品句、情感體味等方面的對比閱讀，引導學生深刻理會眾多作品中月是一個常見的意象，不同的月景表達了他不同的情感和人生感悟，體味蘇軾筆下的月具有獨特的魅力，不僅僅是自然景觀的描繪，更是蘇軾情感和人生觀念的寄托。整合后的引導閱讀，學生輕松明了地了解到在困境中仍然保持樂觀豁達的人生態度，以及他對自然對生活的熱愛，連讀學習后，讓學生在真實的生活情境中賞析詩詞，提高學習質量與品質。

三、 對比分析，深化理解感悟

多篇詩詞的關聯閱讀為對比分析提供了可能。曹操《觀滄?！贰洱旊m壽》整合閱讀主要通過三個活動展開：“參加朗誦會”練讀朗讀明確節奏情感基調，聽讀演讀深入理解詩歌情感；“拍攝微電影”引導疏通詩意，想象畫面，重點引導學生關注詩歌中描繪的景物、畫面、層次。通過給拍攝的畫面配音，指導學生朗讀“蕭瑟”要讀出颯颯秋風給人的感受，“涌”要讀出波濤拍岸的氣勢，“何”要讀出驚訝、贊美的情感；“走進文學社”自主閱讀《龜雖壽》。學一首帶一首，學生通過圈畫意象、結合注釋品讀意象內涵，體會曹操老當益壯、積極進取的精神，最后比較兩首詩歌，從而認識了一個志向遠大、樂觀進取、胸懷寬廣、珍惜人才的曹操。通過整合后的語文教學活動，采用了創設意境、激趣引導、聽讀、演讀、知人論世等多種教學方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，同時也培養了學生的自主學習能力和合作探究能力。通過本次教學，學生不僅學會了如何朗讀詩歌，還理解了詩歌中的意象和情感，掌握了借景抒情的寫法，這種關注學生的學習過程和方法，能及時發現學生在學習中存在的問題，并給予指導和幫助。適當拓展教學內容，讓學生了解更多的相關知識，從而更好地理解詩歌的內涵和情感。

“語文教師不僅要將傳統文化傳承與古詩文教學聯系起來，更要在實際教學中不斷積累經驗，使得傳統文化可以在古詩文教學進程中更好地傳承和發展。”整合閱讀教學蒲松齡的《狼》三則，通過進行比較分析，從主題、情感、表現手法等多個角度入手，探討它們之間的異同點和內在聯系，通過對比分析，學生可以更加全面、深刻地理解家國情懷的內涵和表現形式，整合式的閱讀對比，抓住古詩文閱讀的互補、交叉、共性等特征，著力在課堂上落實語文學科核心素養。

四、 拓展延伸，培養綜合素養

古詩文群文整合閱讀不局限于教材之內，更應拓展延伸到課堂內外。辛棄疾的《丑奴兒·書博山道中壁》《南鄉子·登京口北固亭有懷》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》三首詞連讀賞析整合，通過“關注一字（詞）、賞析一句（處）、再品味一情（感）”的學習方式完成連讀賞析，體會文章用典之豪、對比之豪、意象之美，抓“愁”的主旨句、末尾句、感嘆句、疑問句的特點，深入理解辛棄疾無毀譽得失之“愁怨”，無宦海浮沉之“愁苦”，他所“愁”始終聚焦于山河破碎、北伐受阻之現實，他的“愁”是時光流逝，報國無門，他自覺將個體生命熔鑄于國家民族的命運中，他“愁”的具體內容和表現形式，無一不呈現出辛詞別具一格的特點，學生學得深入豐富，教師引導得體從容，教和學完美融合。整合教學的拓展延伸，可以對詞作的藝術特色和思想內涵進行深入賞析。學生閱讀古詩詞的能力和興趣在教學過程中得以提高，誦讀、講解、討論等激發學生的學習興趣和主動性。再通過課堂提問、作業、考試等，以全面了解學生的學習情況以更好地促進學生的學習，不斷改進教學方法和手段，提高教學質量。

《誡子書》《冬夜讀書示子聿》《示兒》整合教學，先創設情境引導學生開展“好家風，我傳承”制作書簽活動，接著通過名片推薦、合作探究、分組展示環節領會作者所念所想拓寬學生理解思維寬度。這種引導學生搜集與議題相關的其他古詩文、歷史資料等進行自主學習，融合統整后古詩文閱讀教學強調整體觀，在情境中學習，實現主題更突出的古詩文閱讀整合教學。在群文閱讀結束后，教師要引導學生進行總結歸納，回顧所學詩詞的共性與個性，提煉出有價值的觀點和見解。同時，也要對學生的表現給予積極的反饋和評價，肯定他們的努力和進步，進一步提升他們的詩詞鑒賞能力。

五、 結論

“學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性?！比欢何拈喿x在初中古詩文教學中的應用仍處于探索階段，需要廣大教師不斷實踐和反思以形成更加完善的教學體系和方法。未來，隨著教育技術的不斷發展以及新教材的落地，群文閱讀在初中古詩文教學中的應用前景將更加廣闊。

參考文獻：

［1］侯倩.單元主題視域下初中古詩文學習活動探究［J］.新校園，2024（9）：22-23.

［2］李金權.優化初中語文古詩文鑒賞教學的策略探索［J］.語文世界，2024（26）：67-68.