人工智能時代形成性評價在大學英語教學的構建

摘 要：人工智能時代為多元學習提供了實用的工具和實現途徑，關注學習過程正逐步成為教學的重心。形成性評價旨在通過收集學生學習過程中的信息，幫助學生正確評價自己的學習進度、優勢和需要改進的地方，為教師調整教學策略提供反饋意見。教師在具體實施過程中應綜合考慮終結性評價與形成性評價的互補關系，發揮學生主觀能動性，加強師生相互反饋，重視形成性評價的促學作用，在大學英語教學中構建形成性評價的框架。

關鍵詞：人工智能； 大學英語教學； 形成性評價

作者簡介：林琳（1974-），女，福建廈門人，廈門理工學院外國語學院，講師，研究方向：英語教學。

根據《深化新時代教育評價改革總體方案》，有必要根據不同層次的教育類型以及學習主體差異性來強化過程評價，在不同階段采取相應的評價措施，補充結果評價的不足，綜合評價學習者。形成性評價（Formative Assessment）具有巨大的促學潛力。幾十年來，評價的推動作用越來越受到重視。從全球范圍來看，教學評價正在從“對學習的評價”向“為學習的評價”轉變。課程的發展可通過形成性評價來促進，傳統的終結性評價模式也應有所改變。

信息技術領域的專家從泛在學習視角出發，討論了混合式教學模式下形成性評價的設計與實現。李馨探究了教學質量評價體系建設的理論基礎、基本原則和路徑。李逢慶、韓曉玲認為應根據混合式教學的不同階段，關注動態學習過程，納入不同的評價主體，實施相應的評價標準，采取多樣的評價方式、多層次評價學習內容。

國內外語教育研究領域的學者，從多個維度對外語形成性評價展開相關研究。李清華提出了適用于形成性評估的效度驗證框架。楊滿珍、劉建達認為，從英語初學階段到高級學習階段都有條件實施形成性評價。陶全勝調查了23門國家級大學英語資源共享課程的形成性評估改革，提出了以下幾點：第一，賦予學生評價主體的資格；第二，拓寬形成性評估的范圍；第三，明確不同評估項目的評估要求與重點；第四，合理設定形成性評價在課程總評成績中的比重。謝良群指出，信息化評價方式正逐步取代傳統評價手段。

一、新時代混合式教學模式下大學英語形成性評價的可行性

受益于信息技術的發展，大學英語教學環境發生了巨大變化，在線學習很好地補充了過去的課堂教學活動，人工智能技術使個性化和多元化學習有了更大可能性。人工智能時代學習由習得共性的標準化知識轉變為自主建構與生成創造性的個性化知識。人工智能的發展推動了在線評價工具的開發，為學生語言輸出提供即時的反饋信息，使教師更能全面掌握學生的學習情況，正向輔助學生學習，從而為每個學生構建不同的外語學習環境。聯合國教科文組織2024年發布的《面向教師的人工智能能力框架》強調，教師要利用人工智能工具來支持自我評估和規劃個性化學習路徑等。

信息化時代，外語人才所需要的不僅是交際語言能力及技術應用能力，還需要積極運用英語學習策略，如元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略；在處理復雜問題時，具備批判性思維和分析能力；同時具備不斷學習和自我更新的能力，以適應日新月異的社會環境，提高學習效率。英語學習能力已經是一個綜合性概念，大學英語教學涉及認知能力、元認知能力、社會能力的培養及提高。

建構主義學習理論認為，掌握知識和技能，不能完全依賴教師的傳授，更需要使用相關工具，主動參與和探索，最終將獲得的知識與技能內化為個體解決問題的實際能力?。教師應關注動態發展的知識、差異化的學生體驗、主動建構的學習過程以及互動的社會化情境?。形成性評價是教師、學生及其同伴收集、解釋和使用學生學習依據的過程，以便教師調整教學內容與策略，以促進學生積極參與學習和轉化知識技能。作為教學過程中的一種嵌入式的評價方式，形成性評價以學生在學習活動中的表現為依據，據此調整教學內容、方法及策略，從而有效促進學生的學習。?將形成性評價與元認知能力、高階思維能力、學生自我意識、學習策略、時間管理等非語言技能結合起來開展評價，能夠幫助學生在測評過程中積極參與目標明確的學習活動，逐步形成良好的學習習慣和終身學習能力，具備自我反思、自我評價、團隊協作能力的意識。這樣，形成性評價就與自主學習、終身學習緊密融合。

二、大學英語教學中形成性評價的框架構建

（一）角色定位

針對形成性評價，William提出五個關鍵性策略：闡明學習目標及標準、獲取學習依據、提供反饋促進學習、激勵學生相互學習，以及鼓勵自主學習。學生和教師都應了解學習目標以及達成這些目標的標準，以便在學習過程中有針對性地評價和反饋。課堂教學活動應該與課程內容和標準相匹配，涵蓋重要的學習目標和過程，為后續的反饋和調整提供依據。教師及時向學生提供關于其學習表現的具體信息，包括優點和不足，以及改進建議，并根據形成性評價的結果，及時調整教學策略和方法，以滿足學生的學習需求，提高教學效果。學生參與評價過程，共同商定評價標準，通過教師評價和反饋，認識自身的學習狀況，提升自我反思和調整學習策略的能力。

（二）設計原則

形成性評價雖然方式多樣，但都需要遵循十條原則，教師和學生共商共建學習目標、評價方式及標準。具體包括： 學生要承擔學習責任；學生要知曉學習目標；學生要了解設定的學習目標有助于學習環境的構建；學生要明確評價標準；教師要明確學生現有知識水平以及為達到預期目標的必要步驟；教師要制訂教學計劃；教師要鼓勵學生為實現目標自我調整學習進程；教師要將經常性地將評價嵌入學習活動之中；教師要及時提供具體的相關反饋，促進學生完善學習成果以及加深理解；教師要激發學生對自身學習的元認知和反思。

（三）參照標準

由于語言使用的復雜性和學習者地域的多樣性，目前中國英語能力等級量表作為學生定位自己英語能力水平的參照，據此設定學習目標。語言運用能力是量表關注的重點，分為基礎、提高、熟練三個階段，共九個級別，分別描述了各層級對應的英語語言能力，為學習者在真實交際環境下使用英語必須達到的標準作了全面的規定。教師在此基礎上根據《大學英語課程教學要求》，結合教材，細化課程單元教學目標及任務達成標準，確保評價標準的一致性和評價結果的客觀性。

三、大學英語教學中形成性評價的實施

為了保證達成教學目標，教師將形成性評價和終結性評價相結合，最大限度發揮形成性評價的優勢。形成性評價聚焦學生英語學習全過程，反映學生的學習態度、學習能力、時間投入以及表現，為學生的學習優化提供有效依據。同時，為了檢驗學生的學期學習效果，以及保證學生學習動機的持續性，期末考試的權重必須得到保障。大學英語教學旨在培養學生的英語綜合應用能力、自主學習能力，促進學生綜合素養的提高，所以形成性評價可全面評價不同教學模塊的教學狀況，綜合反映學生語言學習的狀態與成效（詳見下表）。

形成性評價占學期總成績的60%，以學生平時學習表現為依據，共計 6 個評價項目，力求全面、客觀反映學生的英語學習情況。終結性評價占 40%，以期末統考成績為依據，基于教學大綱及考試大綱的要求，年級統一命題，建立試題庫，統一考試、集中閱卷，保證考試過程及結果公平公正。

從上表可知，數項量化評價由智慧教學平臺提供數據記錄。隨著信息技術的發展，各類智慧教學平臺已具備學生一鍵簽到、課中簽到、下課前簽到功能，能夠準確記錄學生的出勤及課堂參與信息，并做到信息可視化，幫助教師優化教學過程。

學生要實現高質量輸出，需要有足夠的語言輸入量，并完成相關輸出練習。具體教學實踐中，多模態教材助力學生開展線上自主學習且反復練習，并提供即時反饋。輸出任務中，有朗讀、同伴對話等便于學生完成的任務，也有根據關鍵詞輸出簡短語篇等不同級別的任務。此時的評價更多指向學生的學習態度、投入程度、學習能力與效果等，評價依據為在線學習時長、在線作業完成及時性、在線作業完成的準確度，旨在鼓勵學生學習，增強學生信心，使其養成終身學習習慣。

階段性測試以檢驗學生語言能力、發現問題為目的，測試內容分為聽力、詞匯、書面表達三個部分，采用在線測試形式依托學習平臺進行集中測評，課上、課下皆可進行。教師提前在系統設置測試內容及相關分值，測試完成后，系統立刻給出分數并反饋給學生。詞匯測試采用題庫隨機組題成卷，限時完成。系統根據教師設置的測試題數，隨機發放題目，同時打亂選項順序，即使在課下進行，也能有效保證學生獨立完成，從而反映其學習效果。這有助于學生自我反思階段性學習成效，調整學習行為。書面表達包括短文寫作及翻譯，借鑒大學英語四、六級考試要求，由教師直接給分，發現問題，統一反饋。

小組合作學習是較常采用的教學方式，以小組形式通過任務驅動學生展開探究與合作。以預習為前提的課文討論學習，以小組匯報為展示方式，評價學生的綜合素養與團隊精神，既重視學生在小組合作過程中的主動參與，也允許學生在成果展示環節進行個性化展示。學生由于顧及面子等原因，不太樂意進行同伴評價，故可以略去同伴評估，教師就學生合作學習的態度、能力、綜合素養等方面進行評價。

拓展學習主要是給予學生更多自主權，鼓勵學生在自我評價的基礎上，結合教師建議，在線自主選擇基礎、提高或熟練等級的學習內容進行學習。平臺根據學生的學習時長、學習成果及學習內容的難度系數統計出成績。第二課堂活動可作為拓展性學習與表現的評價依據。第二課堂活動有助于學生提升學習興趣，樹立學習信心，擴大學習范圍，完善知識結構。

學生自評以學生的自我認知和自我診斷為主。教師引導學生樹立學習目標，學生采取階段性量表問卷及自評報告的形式，對階段性學習成果進行復盤，主動分析學習過程中的優點和不足，正確評價自己的學習行為，養成主動學習、定期反思的良好習慣。學生身兼教學對象及教學過程的參與者和觀察者等多重身份，從而增強主觀能動性，這有助于提高學習效果。

四、結語

如何使用好形成性評價手段，進一步提高教學質量和學生學習水平，是高校英語教師面臨的重要課題。要有效實施形成性評價，教師在提高數字素養的同時，要重視學生在教學和評價中的主體地位，強化學生的積極參與，抓住信息技術迭代發展的機遇，利用人工智能工具，了解學生的學習動態，優化教學過程，激發學生的英語學習興趣和信心。同時，教師要以觀察者和引導者的身份，充分發揮支架作用，在學生個性化學習的道路上，及時給予學生積極的反饋和建議，幫助學生正確地進行自我完善和規劃。

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