初中英語詞匯教學中詞塊理論的應用與實踐

摘 要：本文主要探討詞塊理論在初中英語詞匯教學中的應用與實踐。首先闡述了詞塊的內涵、分類及詞塊理論的重要性，接著剖析了初中英語詞匯教學存在的問題，之后結合教學實例，探究了詞塊理論在初中英語詞匯教學中的應用策略，并提出切實可行的教學建議與多維度教學效果評估方法，旨在為初中英語教師提供具有深度和廣度的參考，助力其優化詞匯教學，提升學生的英語詞匯學習成效與語言運用能力。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；詞塊理論

作者簡介：盧金艷（1988-），女，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市泗陽縣上海路初級中學，中小學一級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

詞匯作為語言的基本構成要素，在初中英語教學中起著舉足輕重的作用。扎實的詞匯基礎是學生進行聽、說、讀、寫等語言技能訓練的前提。然而，傳統的初中英語詞匯教學存在諸多問題，教學成效不盡如人意。詞塊理論的應用為詞匯教學的革新帶來了曙光。應用詞塊理論可突破傳統詞匯教學的局限，強調以詞塊為單位進行語言學習與教學，為提高初中英語詞匯教學質量開辟了新路徑。

二、詞塊理論概述

詞塊是一種介于單詞與句子之間的多詞組合，是由多個單詞依據一定的語法規則和語義邏輯緊密結合而成的語言單位，具有固定或半固定的形式與相對穩定的意義。例如，“by the way”（順便說一下），其結構與意義均相對固定；“have a great time”（玩得愉快）也是常見詞塊，在特定語境中表達特定語義。詞塊的類型多樣，包括多詞動詞（如“look forward to”）、短語動詞（如“get up”）、固定搭配（如“a pair of”）、固定短語（如“in the end”）、習語（如“raining cats and dogs”）以及句子框架（如“I think...”）等。詞塊理論基于語言習得的自然規律，認為人們在語言學習與使用過程中，并非逐個詞地構建話語，而是從記憶中直接提取已存儲的詞塊，快速且準確地進行表達與交流。這種以詞塊為核心的語言處理方式，大大提高了語言生成與理解的效率，因此在語言教學領域具有較高的應用價值。

三、初中英語詞匯教學存在的問題

當前初中英語詞匯教學存在不少問題。首先，教學方式僵化。多數教師仍沿用傳統的單詞講解模式，即領讀單詞、講解詞義與用法、進行單詞拼寫練習這一機械性流程。這種單調乏味的教學方式難以激發學生的學習熱情與主動性，導致學生對詞匯學習產生抵觸情緒。例如，在講解新單詞時，教師只是簡單地對照單詞表介紹單詞發音與中文釋義，學生被動接受，缺乏互動與參與。其次，詞匯教學脫離語境，孤立地講解單詞，忽視了詞匯在真實語言環境中的意義與用法變化。這使得學生雖能記住單詞的意思，但在實際語言運用中往往不知所措。如學習“make”一詞時，學生僅了解其“制作”的基本含義，卻對“make up”“make sense”等詞塊在不同語境中的靈活運用知之甚少。再者，教學過程中缺乏對學生有效的學習策略指導，學生多依賴死記硬背，未掌握科學系統的詞匯學習方法。這不僅導致學生的詞匯記憶效果不佳，容易遺忘，而且限制了學生詞匯運用能力的提升，學生無法將所學詞匯靈活運用到聽、說、讀、寫等語言實踐活動中。

四、詞塊理論在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）詞塊識別教學

1.深度剖析教材文本。

教師引導學生深入細致地研讀初中英語教材中的課文，挖掘其中豐富的詞塊資源。例如，在人教版初中英語教材的人物傳記類課文中，學生可找出諸如“be born in”“be interested in”“become famous for”等詞塊。在預習環節，教師布置任務，要求學生用不同顏色的筆標記出文中的各類詞塊，并分析其語法結構與語義特征。課堂上，學生分組討論，分享各自的發現與理解，教師進行總結與拓展講解。如針對“be interested in”這個詞塊，教師可進一步舉例說明其在不同人稱、時態下的用法變化，引導學生了解在描述人物的興趣愛好時如何應用這一詞塊。

2.從多元語料中收集詞塊。

教師鼓勵學生拓寬詞塊獲取渠道，從英語電影、電視劇、歌曲、英語新聞報道以及英文原著等多元語料中收集詞塊。以英語電影《功夫熊貓》為例，其中包含“Nothing is impossible”“Inner peace”等富有感染力與文化內涵的詞塊。教師可定期組織詞塊分享會，讓學生展示自己收集的詞塊，并講述其來源和對詞塊的理解。同時，教師引導學生對這些來自不同語料的詞塊進行分類整理，如按照詞塊的功能（表達觀點、描述情感、敘述事件等）或結構（名詞短語、動詞短語等）分類，加深對詞塊的認識與記憶。

（二）詞塊記憶教學

1.構建分類記憶體系。

教師引導學生依據詞塊的結構與功能特性對其進行系統分類，助力學生記憶詞塊。除了常見的名詞短語詞塊（如“a piece of cake”）、動詞短語詞塊（如“put off”）、介詞短語詞塊（如“at the same time”）等分類方式外，還可根據詞塊在語言表達中的語義場進行分類。例如，將與交通出行相關的詞塊歸為一類，有“take a bus”“by subway”“traffic jam”等。通過這種分類記憶方式，學生能夠在特定的語義場景中快速聯想與運用相關詞塊。教師可引導學生制作詞塊思維導圖，以詞塊類別為分支，將具體詞塊及其例句、用法注釋等信息詳細呈現，構建可視化的記憶網絡，提高記憶效果。

2.借助情境加強記憶。

教師可精心創設生動有趣且貼近學生生活實際的情境，以促進學生對詞塊的記憶。例如，構建校園生活情境，引入“have a class meeting”“hand in homework”“play basketball with classmates”等詞塊。教師先描述情境背景“In our school life， we usually have many activities.”，然后引導學生運用上述詞塊進行情境描述，如“We have a class meeting every week. We need to hand in homework on time. After class， I often play basketball with my classmates.”。通過情境的創設與運用，學生在富有代入感的語境中強化對詞塊的記憶，同時提升了詞塊運用能力。

（三）詞塊運用教學

1.口語互動中運用詞塊。

教師可設計豐富多樣的基于詞塊的互動活動，如開展詞塊接龍游戲。教師給出一個起始詞塊，如“go shopping”，學生依次接一個與之相關的詞塊，如“buy something”“try on clothes”“pay for”等，要求學生在接龍過程中運用詞塊進行簡單的口語表述，如“I like to go shopping. When I go shopping， I usually buy something I need. I often try on clothes before I decide to buy them. Then I pay for them.”。這樣的游戲不僅增加了口語練習的趣味性，還能讓學生在互動中熟練掌握詞塊的運用。此外，教師可組織小組辯論活動，設定辯題，如“Should students use mobile phones at school？”。學生在辯論過程中需運用諸如“In my opinion”“On the one hand...On the other hand...”“From my point of view”等詞塊來清晰表達自己的觀點與論據，從而提高口語表達的邏輯性與連貫性。

2.寫作時運用詞塊。

教師應強化詞塊運用指導。教師可提供不同類型的寫作題目與范文，要求學生分析范文中詞塊的運用技巧，并模仿創作。例如，在寫主題為“我的夢想”的作文前，教師展示范文中運用的詞塊“dream of”“work hard to achieve”“come true”等，然后引導學生運用這些詞塊進行寫作，如“I dream of becoming a scientist. I know I need to work hard to achieve my dream. I believe that one day my dream will come true.”。同時，教師可開展詞塊改寫練習，提供一篇簡單的作文，要求學生運用不同的詞塊對其進行改寫，豐富文章表達。如原文中的“He likes reading books.”可改寫為“He is fond of reading books.”或“He has a passion for reading books.”。通過這樣的寫作訓練，學生可強化運用詞塊的意識與能力，并使文章更具文采與表現力。

五、詞塊理論應用于初中英語詞匯教學的實施建議

教師應深入學習與研究詞塊理論，全面掌握詞塊的各種類型、特點、形成機制及其在教學中的應用技巧。在進行教學設計時，教師應充分考量學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好以及學習需求等因素，合理設計詞塊教學內容與活動形式。針對初一學生，可側重于基礎的日常生活詞塊教學，采用生動形象、趣味性強的教學方法，如通過圖片、動畫等多媒體資源展示詞塊，幫助學生初步建立詞塊概念；針對初二、初三學生，由于其語言能力的提升，可逐漸增加學科性、文學性較強的詞塊教學內容，并引導學生進行詞塊的自主歸納與拓展。同時，教師構建科學完善的教學評價體系，評價指標應涵蓋學生對詞塊的識別能力（如在閱讀材料中準確找出詞塊）、記憶效果（通過單詞拼寫、詞塊填空等測試形式考查）、運用能力（在口語表達與寫作中的詞塊使用準確性、豐富性與靈活性）等多個方面。評價方式應多樣化，包括課堂表現評價、作業評價、階段性測試評價以及學生自評與互評等，以便全面、客觀、準確地評估學生的詞塊學習成效，為教學調整與優化提供依據。

六、教學效果評估

（一）知識技能維度評估

教師可通過詞匯專項測試考查學生對詞塊的掌握情況。測試內容可包括詞塊的拼寫、詞義理解、詞塊搭配與運用等方面。例如，設計填空題“Please fill in the blanks with the proper chunks. I'm going to ______（參加）a concert tonight.”，要求學生填寫“take part in”；或者給出一個句子“He ______（用完）his money and had to borrow some.”，讓學生根據語境填寫“ran out of”。教師應對比分析學生在應用詞塊理論實施教學前后同類測試成績的變化，從知識技能維度評估教學效果。

（二）語言實踐維度評估

教師可觀察學生在日常口語交流與寫作實踐中的表現。在口語方面，記錄學生在課堂發言、小組討論、英語角活動等場景中的詞塊運用頻率、準確性與流利度。例如，觀察學生在描述一次旅行經歷時是否能夠自然流暢地運用諸如“go on a trip”“visit some places of interest”“take a lot of photos”等詞塊。在寫作方面，分析學生作文中所用詞塊的種類、詞塊分布情況以及對文章質量的提升效果。如是否運用詞塊使文章結構更清晰、內容更豐富等，根據語言實踐的實際表現評估詞塊教學對學生語言運用能力的影響。

（三）學習態度與興趣維度評估

教師可采用問卷調查或學生訪談的方式，了解學生對詞塊教學的接受度與反饋。問卷中可包含“你是否覺得詞塊教學方式比傳統詞匯教學更有趣？”“詞塊教學是否有助于你提高英語學習的自信心？”等問題。根據學生的反饋，教師評估詞塊教學是否激發了學生的學習興趣、改善了學生的學習態度，從而從學習動力與情感因素方面評估教學效果。

七、結語

詞塊理論在初中英語詞匯教學中具有重要的應用價值。在詞匯教學中全面系統地應用詞塊理論，并結合科學合理的教學實施策略與多維度教學效果評估方法，能夠有效彌補傳統詞匯教學的不足，顯著提升學生的詞匯學習效率與語言運用能力。初中英語教師應深刻認識到詞塊教學的優勢，不斷探索創新詞塊教學路徑，結合實際情況靈活運用各種教學方法與手段，優化詞匯教學過程，為學生英語核心素養的全面提升奠定堅實穩固的詞匯基礎，助力學生在英語學習的道路上穩步前行。

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