“大思政課”視域下推進高職體育教學的實踐路徑探析

[摘 要]近年來，隨著國家對職業教育的重視程度不斷提高，高職體育教學改革也進入了新的發展階段。如何在“大思政課”視域下推進高職體育教學，使其更好地服務于學生的全面發展，成為當前亟待解決的問題。本文從我國高等教育改革對課程思政的要求出發，深入剖析高職體育教學在思政教育中的重要性，進而探討“大思政課”視域下高職體育教學中存在的問題及實踐路徑，旨在為培養具備德、智、體、美、勞全面素質的社會主義建設者和接班人做出貢獻。

[關鍵詞]大思政課；高職體育教學；思政教育；實踐路徑

隨著我國高等教育質量的不斷提升和課程思政建設的深入推進，高職體育教學在思政教育中的重要性日益凸顯。當前，高職體育教學面臨一些挑戰，涵蓋思政教育元素融合不充分、課程設計較為單一以及教學方法創新性不足等問題。因此，需要深入探討“大思政課”視域下高職體育教學的實踐路徑，旨在促進高等職業教育中體育教學的全面提升，塑造學生的綜合能力及社會責任意識。

一、我國高等教育改革對課程思政的要求

我國高等教育改革對課程思政的要求體現在全面育人目標的實現上，其核心在于將思想政治教育深入貫穿于各個學科領域，確保學生在掌握專業知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在該過程中，課程思政不僅是指導原則，更是實踐路徑。它要求對各學科課程內容和教學方法進行深度挖掘和創新，以達成專業知識傳授與價值導向的和諧統一。改革的核心在于構建一個兼具系統性與整體性的“課程思政”框架，這要求跨越傳統學科界限，形成多維度、多層次的思想政治教育架構。同時，改革倡導教育觀念的現代化轉型，倡導教師運用實例研討、互動交流、問題驅動等創新教學手段，旨在激發學生的學習熱情，同時培育他們的批判性思維能力及創新潛能。運用這些方式，課程思政不僅增強了思想政治教育的針對性和實效性，還促進了學生綜合素質的全面提升，為我國高等教育的內涵式發展注入了新的活力[1]。

二、高職體育教學在思政教育中的重要性

在新時代的宏偉藍圖下，高職體育教學作為高等教育體系的關鍵環節，不僅肩負著培養大學生體育技能和提升身體素質的神圣使命，更在思想政治教育中發揮著舉足輕重的作用。體育教學可以有效提升學生的道德品質、愛國情懷，以及培養社會責任感和團隊合作精神，為造就德智體美勞全方位發展的社會主義建設者和未來領袖打下牢固基礎。具體而言，高職體育教學在思政教育中的重要性主要涵蓋以下幾個層面：

一是培育學生的體育精神與道德素養。體育精神作為體育運動的精髓，蘊含了堅持不懈、勇于挑戰、公平競賽等諸多正面品質。在高職體育教學實踐中，教師應指引學生踴躍參與體育活動，錘煉他們的體育精神，從而幫助學生在遭遇困境和挑戰時，能夠展現出頑強的毅力和樂觀的

心態。

二是激發學生的愛國情懷與社會責任感。體育教學是激發學生愛國情懷的有效途徑之一。教師可以組織學生觀看體育賽事、講述體育明星的勵志故事，點燃學生的民族自豪感與愛國情懷，讓他們更加珍視并熱愛自己的祖國。此外，體育活動中蘊含的團隊協作與競技較量，對于塑造學生的社會責任感與集體榮譽感同樣大有裨益，能夠使他們認識到個人行為對團隊和社會的影響，進而更加積極地參與社會建設和公益事業。

三是體育活動能夠有效促進團隊協作與紀律性。團隊協作是現代社會中不可或缺的重要能力。在高職體育教學中，部分體育活動都需要學生之間緊密合作、密切配合。參與此類活動，學生能深切感受到團隊合作的強大力量及其重要性，進而學會如何與他人進行高效溝通與協作，攜手實現共同目標。

三、“大思政課”視域下高職體育教學中存在的問題

（一）思政教育與體育教學融合不足

在當前部分高職院校的體育教育實踐中，存在一個較為顯著的問題，即思政教育與體育教學的融合明顯不足。主要體現在體育教學的重心過于偏向技能訓練，而忽略了思政教育的關鍵作用。體育教學常常局限于傳統的運動技巧傳授以及身體素質的增強方面，缺乏對學生思想品德、價值觀念以及社會責任感等方面的培養。同時，由于教學內容與形式的單一和缺乏創新，思政元素在體育課程中的融入顯得生硬且難以引起學生的共鳴。學生們往往只是被動地接受一些表面的思政知識，導致學生未能真正將這些元素內化為個人價值觀和行為規范。

（二）課程設置不合理

在部分高等職業院校的體育教學課程規劃與安排上，不合理性顯得尤為突出。此類院校往往過于固守傳統的教學模式，課程內容設置上單一且重復，未能充分考慮學生的個性化學習需求，既難以激發學生的學習熱情與動力，也難以滿足他們多樣化的學習期望，進而影響了體育教學的整體效果[2]。

（三）教師思政教育能力不足

在高等職業院校的體育教學領域，教師扮演著教學引領者的關鍵角色，其思政教育能力的不足成為制約教學質量提升的關鍵因素。部分體育教師雖然具備扎實的運動技能和專業知識，但在思政教育方面卻顯得力不從心。他們可能缺乏必要的思政教育素養，難以準確理解和把握思政教育的核心要義，更無法將其有效地融入體育教學之中，導致學生在體育課程中無法獲得全面的教育滋養。

（四）學生主體地位被忽視

在高職體育教學的實踐中，部分教師過于強調自身的主導地位，而未能充分認識和尊重學生的主體地位及個人差異。在這樣的教學環境下，學生的主動性與積極性受到極大制約，常常處于被動接受知識的狀態，缺少主動探索與思考的契機[3]。

四、“大思政課”視域下高職體育教學的實踐路徑

（一）創新教學方式，融入思政元素

在“大思政課”視域下，高職體育教學不再僅僅局限于體能訓練和技能培養，而是成為融合思想政治教育的重要陣地。教師應積極探尋創新教學途徑，巧妙地將思想政治教育滲透其中，旨在不僅強化學生的體質，同時促進其思想道德境界的提升[4]。

以籃球課為例，教師可以利用多媒體設備播放一段中國籃球國家隊在國際比賽中的精彩瞬間，教師應激發學生的愛國情感與民族自豪感。接著，教師發問：“從這段視頻中，你們看到了哪些團隊協作的精神體現？”引導學生從體育競技中提煉出團結協作、勇于拼搏的思政要點，促使他們在享受運動樂趣的同時，深入思考個體與集體、奮斗與成就之間的內在聯系。接著，教師組織學生進行分組討論，每組圍繞“如何在籃球比賽中體現團隊精神”主題展開討論。討論過程中，教師鼓勵學生結合個人經歷或觀察到的現象，分享看法，并要求每組推選代表上臺發言。為了加深理解，教師引入案例教學，講述中國籃球史上經典的團隊合作案例，如姚明時代的國家隊如何通過默契配合戰勝強敵，強調團隊凝聚力對于勝利的決定性作用。在講解過程中，教師適時穿插提問，如：“假若你身處教練的位置，你將采取哪些措施來激發隊員的積極性并加強團隊的凝聚力？”引導他們將理論知識運用到實際策略的制定中，以此鍛煉其解決實際問題的能力。最終，運用實戰模擬，讓學生在比賽中親身體驗并實踐所學內容。教師設置特定情境，如比分落后時的戰術調整、關鍵球的處理等，讓學生在實戰中體驗團隊合作的力量，同時觀察他們在壓力下的表現，適時給予指導和鼓勵。

（二）跨學科融合教育，激發創新活力

在“大思政課”的廣闊視野下，高職體育教學正積極探索跨學科融合的新路徑，旨在整合心理學、教育學等多領域知識，點燃學生的創新思維，助推其實現全方位成長。

以籃球教學為例，教師首先簡要介紹心理學中的“自我效能感”概念，解釋其對于技能學習和比賽表現的重要影響。隨后，教師提出一個問題：“當你在籃球比賽中遇到連續投籃不中時，你會如何調整自己的心態，重新找回自信？”引導學生思考如何在逆境中保持積極心態，為接下來的實踐活動奠定理論基礎。接著，教師組織學生進行分組熱身，期間穿插心理調適的小練習，如深呼吸放松、正面自我暗示等，讓學生在實際操作中體驗心理調適的效用。在技能訓練環節，教師不僅教授籃球的基本動作和戰術配合，還引導學生運用心理學知識分析隊友和對手的心理狀態，比如觀察對手的表情、動作預判其下一步行動，從而作出更準確的決策。為了進一步加深學生對跨學科知識的理解與應用，教師可以設計模擬比賽，讓學生在賽事中實際運用所學的心理調節技能與籃球比賽策略，在比賽進程中，教師作為觀察者，適時介入，提出指導性問題，如：“你現在感覺如何？如何利用我們學過的心理策略來調整自己的狀態？”鼓勵學生自我反思，及時調整心態，提高比賽表現。賽后，教師組織學生進行復盤討論，分析技術上的得失，并探討心理調適策略的應用效果。教師可以提問：“在今天的比賽中，有哪些時刻你成功運用了心理調適技巧？它如何幫助了你？”引導學生認識到心理調適對于提升運動表現的重要性，同時也加深了他們對心理學原理的理解。

（三）優化課程設置，豐富教學內容

在“大思政課”的宏觀背景下，高職體育教學正逐步優化課程設置，力求構建一個既涵蓋扎實體育技能，又深度融合思政教育的課程體系，旨在運營豐富多樣的教學內容和形式，增強思政教育的滲透性，使學生在提升體能、掌握運動技能的同時，也能在心靈深處種下愛國、團結、堅韌不拔的種子[5]。

以武術課程為例，教師需介紹武術的歷史淵源，強調武術不僅是防身自衛的技能，更是中華民族傳統文化不可或缺的一環，蘊含著濃烈的愛國情感與民族精神。隨后，教師提出問題：“你們認為，武術中的哪些品質最能體現中國人的精神風貌？”引導學生思考武術與思政之間的聯系，如尊師重道、堅韌不拔、勇于挑戰等。在接下來的技能教學中，教師將武術的基本動作與思政元素緊密結合。例如，在講解“馬步”時，不僅強調動作的標準與力度，更引導學生理解“穩扎穩打、腳踏實地”的人生哲理；在教授“太極拳”時，運用流暢的招式和呼吸配合，讓學生體驗“以柔克剛、順其自然”的哲學思想，同時提問：“太極拳的動作和呼吸配合，讓你聯想到了生活中的哪些情境？你如何將這些理念應用到日常學習和生活中？”促使學生將武術技能與個人修養、生活態度相結合，深化對思政精神的理解。為了進一步增強思政教育的滲透性，教師還可以組織武術表演、武術講座、武術交流會等活動，讓學生在實踐中展示武術技能，分享學習心得，同時邀請武術大師或學者講述武術背后的歷史故事和文化內涵，點燃學生的愛國情懷與民族自豪感。

（四）強化學生主體，提升參與體驗

高職體育教學需主動尋求增強學生主體性的路徑，嘗試采用諸如小組研討、情景模擬等新穎教學手段，以期提升學生的參與度與體驗感，點燃其自主學習的激情，從而培育出批判性思維及創新能力。

以“籃球戰術與團隊合作”為主題的教學為例，教師先簡要介紹籃球的基本戰術和團隊合作的重要性，隨后將學生分為若干小組，每組分配一個具體的籃球戰術任務，如“如何有效執行快攻戰術”。接下來，教師提問：“在你們看來，快攻戰術成功的關鍵是什么？每個隊員在快攻中應該扮演什么角色？”啟發學生進行深度思考，點燃他們的探索熱情。為了促進更深層次的理解，教師安排了一場角色扮演活動，讓學生們分組扮演籃球賽中的各個關鍵位置，比如控球后衛、得分后衛、中鋒等角色，模擬執行快攻戰術的過程。在游戲中，教師引導學生體驗不同角色的責任與挑戰，同時，激勵學生依據實際賽況靈活變換戰術，以此鍛煉他們的應變能力與創新思維。游戲結束后，教師組織全體學生進行反思與總結，提問：“在剛才的模擬中，你們遇到了哪些困難？是如何克服的？有哪些創新的戰術想法？”引導學生認識到團隊合作中每個人的價值和貢獻，同時也鼓勵他們繼續探索和創新，不斷提升自己的籃球技能和團隊協作能力。為了深化理解，教師安排了一場角色扮演游戲。學生分成小組，各自扮演籃球賽中的關鍵角色，比如控球后衛、得分后衛、中鋒等，模擬實施快攻策略的場景。在游戲進程中，教師指導學生體會各個角色的職責與挑戰，并激勵他們依據實際情況靈活變通戰術，以此鍛煉他們的應變能力與創新思維。

結束語

“大思政課”視域下高職體育教學的實踐路徑，需圍繞創新教學方式、跨學科融合、優化課程設置和強化學生主體四個方面展開。通過巧妙融合思政要素，激發學生的創新潛能，使教學內容更為多元，提升學生的參與感與體驗度。高職體育教學不僅能切實提升學生的身體素質，還能培育他們崇高的道德品質與深厚的社會責任感。該舉措不僅革新了傳統體育教學模式，更是對高等教育“立德樹人”核心理念的積極踐行，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人構筑了堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉竹.“大思政課”視域下推進高職院校思政課實踐教學優化路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（14）：97-98，101.

[2]周緒然.“大思政課”視域下思政融入大學體育教學的路徑探析[J].當代體育科技，2024，14（27）：152-155.

[3]朱玉琛，陳欣，劉帥兵.中小學體育課程與“大思政課”融合的邏輯、困境及路徑[C]//國際班迪聯合會（FIB），國際體能協會（ISCA），中國班迪協會（CBF）.第四屆國際體育科學大會論文集.吉林體育學院研究生處，2024：4.

[4]鄭欣.“大思政課”建設背景下體育教育發展的價值意涵與改革路徑[J].當代體育科技，2024，14（4）：126-129.

[5]楊穎.“大思政課”助力培育新時代體育人才研究：以太極拳課程為例[J].體育視野，2023（17）：81-85.

作者簡介：黃一哲（1997— ），男，漢族，浙江杭州人，杭州職業技術學院，助教，碩士。

研究方向：體育教育與思政。

全志剛（1979— ），男，漢族，浙江杭州人，杭州職業技術學院，副教授，本科。

研究方向：人文社會學及體育教育。

基金項目：杭州職業技術學院2025年學校黨建思政工作研究中心課題一般項目“‘大思政課’視域下推進高職體育教學的實踐路徑探析”（課題編號：Dy2025003）。