SOLO評價法在中學語文開放性試題中的運用

摘 要 新課標倡導課程評價“立足過程，促進發展”，在核心素養發展背景下，語文試卷中開放性、綜合性命題比重呈逐年增加趨勢，意在引導“反撥”教學，回歸教育“以學生為中心”的本質。然而，與這些開放性試題相匹配的評價體系尚需進一步完善。鑒于此，分析當前中學語文開放性試題評分機制的現狀，并基于SOLO分類理論，對評價內容和評分維度提出改進建議，旨在進一步精確開放性試題的評分標準，使之與“學業質量水平”的評價體系更加契合。

關鍵詞 SOLO評價法 開放性試題 教學運用

近年來，隨著新課改的深度推進，中考語文試卷的出題方向逐漸轉向以核心素養為引領、以開放性和創新性為特征。中考試題的改革不僅考慮了選拔人才的功能，也體現了育人的目標，實現了工具性和人文性的有機結合。在試卷中也涌現出許多備受稱贊的“啟發性”試題。但命題形式的更新與之相呼應的是傳統“采點式”評分機制評價精度不足的問題愈加明顯。SOLO評價法的引入從分類水平結構層面與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中的“學業質量水平”精度相呼應，以其可觀測性、層級性、精準性檢視命題設置，強化育人導向，助力核心素養的落地。

一、中學語文開放性試題評分機制現狀

1.工具性導向較強，人文性導向較弱

語文課程工具性評價著眼于學生語文運用的基礎知識與基本技能（字詞句段語篇、聽說讀寫等能力），而人文性評價則著眼于對學生思想情感熏陶感染的文化功能與育人功能（情感態度、價值觀等）。在語文試題考查中工具性是“表”，人文性是“里”。一個好的試題評價標準要有“三味”：第一是語文味；第二是人情味；第三是書卷味。當前對于開放性試題評價更多是落實“知識與能力”，追蹤“過程與方法”，而在“情感態度與價值觀”方面的評價標準仍有待提升。并且，開放性試題意味著試題情景更為復雜、答案更為多元，傳統參考答案重“框架”、重“套路”的模式，未能真正發揮出試題對核心素養的開發作用。評價機制的人文性不足，難以激發學生主體情感的自主生成，如若以此為依托，學生成長與發展也就成了無源之水、無本之木。

2.采點性較強，層級分區較弱

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》（以下簡稱“新課標”）對于語文課程評價提出了更翔實的要求：“課程評價應準確反映出學生語文學習水平與學習狀況，呼應學生不同學段學習目標，并在評價中考查學生語言文字運用能力、審美情趣、思維過程、價值立場，同時注重評價主體的多元性、互動性，加強評價的整體性與綜合性。”分析新課標對語文課程評價的要求，可將其分為體現課程性質、呈現課程理念、落實核心素養、呼應課程目標四個維度。目前試題評價使用的“采點”評分法，是由制卷專家制定參考答案，評分員根據參考答案中的得分點判定學生答案。此方法雖具有評分標準客觀、易于操作的優點，但評價標準卻不能涵蓋所有作答，特別是在開放性試題中涌現出了許多具有創新性的見解。另一方面，采點評價傾向于檢測做題結果，而對學生在作答中表現出的認知過程與認知水平檢測效度較弱，因此，有必要探索發現能夠更加體現出層級分區的開放性試題評價方法。

二、SOLO評價法在中學語文開放性試題中的運用策略

1.結合SOLO層級水平構建精準評分維度

SOLO理論是認知分類理論的一種，將兒童思維分為逐漸遞進的五個層次，包括前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次、抽象擴展結構層次等，其中不同層次兒童思維發展階段不同，其對應能力也不同，呼應到語文課程評價中其相對應的思維層次如下（見表1）。

以SOLO評價方法解析學生回答表現，可以更加明晰學生思維層級，啟示教師對于不同思維層級的學生進行對應點撥，例如對于前結構層次與單點結構層次的學生，教師應著重提升其問題的分析能力，夯實其解決問題的能力，引導學生逐步掌握處理復雜問題的方法；而對處于關聯結構、抽象拓展結構的學生，則需要進一步激發其批判性思維與創造性思維，對于這部分學生其評價方式和教學方式則需要更多的支持與引導。

2.呼應能力層級水平，檢視命題設置

SOLO評價法以結構主義為基礎，具有鮮明層級性，能夠對學生開放性試題解答進行更加準確的水平劃分。同時，這五種結構水平與課程標準中 “學業質量水平”內在呼應，命題專家也能夠從 SOLO評價法的五種能力水平結構中對于命題考查內容進行反撥，重新審視開放性試題的能力層級水平考查分布是否合理，以及分數分配是否合理，不斷優化整體試卷的命題結構，助力核心素養在試卷命題中的落實。

3.優化評價機制，細化評分標準

在目前筆試方式的考試中，現有的評分機制暫時難以替代，但SOLO分類法對解決試題復雜情景中評分標準如何細化的問題具有啟示作用。目前開放性試題多與教材目標和學習任務相勾連，牽連廣泛，在這一情形下，命題者可借助SOLO分類法從以下四個層級細化評分標準：（1）歸納層級，問題答案主要從試題當中來，指向歸類、整理、概括等基礎能力；（2）理解層級，學生回答從思考中來，指向理解體會、分析比較、歸納判斷、思維直覺等能力發展；（3）賞析層級，學生在扎實的語言文字運用能力基礎上進行賞析，問題回答指向感受、品位方向的發展，具備健康的審美意識與觀念；（4）評價層級，評價層級更多融入學生的質疑、評論與看法，對于開放性問題進行總結性評價，并具有辯證思維與創造思維，是對語言運用、思維能力、文化自信、審美創造的綜合體現。

三、結語

總之，SOLO評價法在中學語文開放性試題中的應用是一個積極的探索和實踐，它不僅有助于提高評價的質量和效率，還能促進教育理念和教學方法的革新，推動教育向更加公平、合理、有效的方向發展。未來，我們期待SOLO評價法能在更多的教學領域得到應用和推廣，為提升我國教育事業的整體水平做出更大的貢獻。