基于核心素養(yǎng)的小學語文單元項目化教學實施策略

郝麗霞

摘? 要：文章結(jié)合教學案例歸納了基于核心素養(yǎng)的小學語文單元項目化教學實施策略，指出教師可以結(jié)合單元教學內(nèi)容提煉核心目標，從而設計單元項目化學習任務，并結(jié)合科學的教學流程引導學生開展單元項目化探究活動，借助評價活動調(diào)整“教”和“學”的細節(jié)，確保單元項目化教學活動能夠落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；單元項目化教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出了“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”的課程理念。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對于學生的長遠發(fā)展具有積極影響。單元項目化教學是指教師基于宏觀角度統(tǒng)籌分析單元教學內(nèi)容，圍繞具體的目標、概念或問題設計項目，讓學生在項目探究期間獲取知識，解決問題。這一教學模式有助于突出學生的主體地位，提升學生的學習深度，鍛煉學生的綜合能力，高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、提煉核心目標，設計單元項目化學習任務

單元項目化教學實施的基礎是明確教學目標。《標準》指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。為此，教師應該深入研讀教材，分析教材各個版塊的主要內(nèi)容，從而基于核心素養(yǎng)的四個方面提煉單元項目化教學的核心目標，明確教學方向，進而設計單元項目化學習任務。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊第二單元時，教師可以結(jié)合單元導語版塊內(nèi)容提煉出單元的人文主題（秋之美）和單元語文要素（運用多種方法理解難懂的詞語；學習寫日記）。單元閱讀版塊包括三首與“秋”相關(guān)的古詩（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）和三篇與“秋”相關(guān)的現(xiàn)代文（《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》）；習作版塊設計了“寫日記”相關(guān)的教學內(nèi)容和實踐任務；語文園地版塊通過“交流平臺”欄目傳遞閱讀方法（理解文中不理解的詞語含義的方法），通過“詞句段運用”欄目指導學生積累與季節(jié)、心情相關(guān)的詞語，通過“書寫提示”欄目培養(yǎng)學生的書寫習慣，通過“日積月累”欄目輔助學生積累與“秋”相關(guān)的成語。在研讀教材內(nèi)容的基礎上，教師可以提煉出以下單元項目化教學目標。

文化自信：助力學生透過古詩、成語和優(yōu)美的語言文字樹立文化自信，傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

語言運用：指導學生積累與季節(jié)、心情相關(guān)的詞語，并使其形成通過寫作記錄自己生活經(jīng)歷、見聞和個人想法的能力。

思維能力：讓學生能夠通過恰當?shù)拈喿x方法理解課文中難懂的詞語的含義，發(fā)展邏輯思維；通過評價文本細節(jié)提升學生的形象思維、辯證思維；通過引導學生參與多樣化的分析與表達活動培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。

審美創(chuàng)造：指導學生深入欣賞成語、古詩和現(xiàn)代文的特點，豐富其審美經(jīng)驗；引領(lǐng)學生參與讀寫結(jié)合、寫日記等活動，培養(yǎng)其通過語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

由此，教師在明確教學內(nèi)容和核心目標后，便可以設計教學內(nèi)容，引入單元項目化學習任務，即分析單元閱讀材料和語文園地版塊的內(nèi)容，整合語言知識，積累表達見聞的技巧，基于單元學習成果寫一篇日記，記錄自己的生活經(jīng)歷和見聞，表達自己的想法。

二、厘清教學流程，指向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的生長點

要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標，教師需要厘清教學流程，引導學生積極投入到單元項目化探究活動中，一步步地研讀單元學習材料，從而逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師可以按照“入項啟動—方案設計—項目開展—出項匯報—經(jīng)驗總結(jié)”的流程開展指向?qū)W生核心素養(yǎng)生長點的單元項目化教學活動。

例如，在教學教材四年級上冊第四單元時，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容布置單元項目化學習任務：閱讀教材中的中外神話故事，體會神話故事的特點，選出最喜歡的神話人物形象，想象與這位神話人物之間可能會發(fā)生的故事，并記錄自己的想象成果。明確單元項目化學習任務后，教師可以采取以下流程進行教學。

1. 入項啟動

所謂“入項”，是指教師引領(lǐng)學生進入具體的情境中，使其形成解決問題的動機，產(chǎn)生獲取新知識的內(nèi)驅(qū)力。有效開展入項工作，可以為后續(xù)教學活動奠定良好的基礎，確保學生能夠主動參與項目化探究活動，順利啟動項目，使學生在參與項目化探究時細致研讀學習材料，克服學習期間遇到的困難，取得更加理想的學習效果。在實踐過程中，教師可以結(jié)合單元人文主題分享故事、音樂等，由此創(chuàng)設情境，并以此為出發(fā)點與學生進行互動，讓學生深入情境，激發(fā)學生的好奇心。本單元的人文主題為感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。在單元項目化教學活動中，教師可以分享由動畫短片剪輯的微視頻，引入“盤古開天地”“精衛(wèi)填海”“普羅米修斯”“女媧補天”等神話故事，在微視頻的輔助下讓學生初步思考“神話是什么？”這一問題。由此出發(fā)，教師需要以問題鏈驅(qū)動學生思考：（1）你知道哪些神話故事？（2）你能講好這些神話故事嗎？（3）你想要和哪些神話故事中的人物進行對話？（4）你會和他們一起做些什么？在問題鏈的驅(qū)動下，學生由淺入深地展開思考，順利進入情境，希望了解更多與“神話”相關(guān)的知識，從而為更好地回答問題作準備。由此，教師便能夠引入單元項目化學習任務。

2. 方案設計

單元項目化教學周期較長，且要求學生深度參與到探究環(huán)節(jié)中。如果學生盲目參與單元項目化學習活動，很容易出現(xiàn)學習活動耗時長且收效低的問題。為此，教師需要指引學生在正式開展單元項目化學習活動前設計項目方案，確保學生能夠有效研讀課內(nèi)外學習材料，高效完成單元項目化學習任務。在本次單元項目化教學中，教師可以與學生共同制訂項目實施的方案。教師可以先與學生圍繞項目內(nèi)容展開討論，助力學生將單元項目化學習劃分為多個環(huán)節(jié)：（1）閱讀單元學習材料；（2）結(jié)合課后習題、語文園地等版塊內(nèi)容討論單元閱讀材料細節(jié)；（3）歸納“講神話故事”的邏輯；（4）歸納各個神話故事人物形象的特點；（5）結(jié)合習作版塊完成討論任務。這樣，通過師生討論活動，教師可以讓學生初步明確單元項目化學習的流程。此后，教師需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和語文基礎將其劃分為多個項目小組，并鼓勵各個項目探究小組細致制訂項目方案，通過分工與合作結(jié)合有效完成學習任務的目標。以“閱讀單元學習材料”這一環(huán)節(jié)為例，各項目小組全體學生都需要通讀單元材料，并細致分析單元部分學習材料，如文言文閱讀能力較強的學生可以負責精讀文言文課文《精衛(wèi)填海》，對西方神話有一定了解的學生可以閱讀古希臘神話《普羅米修斯》。這樣，通過細致設計項目方案，學生便能夠順利投入探究活動。

3. 項目開展

小學生的自主探究能力較弱，注意力容易分散。在項目開展環(huán)節(jié)，教師需要在尊重學生主體地位的同時，適當為學生提供幫助，以此讓學生獲得更多成功的學習體驗，并在單元探究全過程中保持良好的學習態(tài)度。教師可以鼓勵學生自主分享參與單元項目化學習活動時遇到的困難；也可以設計階段性項目指導活動，引導學生分享已經(jīng)取得的單元學習成果，從而及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并為其設計有針對性的指導方案，通過追問、質(zhì)疑、分享補充資源等途徑助力學生提升探究深度。在本次單元項目化教學中，教師可以在各個項目小組完成閱讀材料分析活動后設計組間交流活動。活動期間，教師隨機在各個項目小組選擇一名學生復述自己喜歡的課文內(nèi)容，鼓勵其他小組學生指出問題，并對該名學生所講的內(nèi)容展開追問，順利啟發(fā)學生按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分析所讀材料，落實“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”這一單元的語文要素，并讓學生在講神話故事的過程中提高語言運用能力，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造思維，提升其課文鑒賞深度，使其感知中國神話故事的特點，自然地落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務。同時，教師可以根據(jù)各小組的階段性探究成果了解學生的實際學習需求，從而為其提供一定的幫助。

4. 出項匯報

出項匯報是指各個項目小組展示本組的項目探究成果，并結(jié)合項目探究成果分享本組在完成單元項目化學習任務過程中解決的有價值的問題、遇到的困難和解決問題的方案、搜集的課外學習資源、提升項目小組探究效果的方法等。通過這種方式，既可以讓學生獲得更多展示自己的平臺，又可以使其養(yǎng)成良好的總結(jié)反思習慣，提高其批判性思維能力的同時，提升對單元學習過程和學習成果的理解，為其語言能力的提高奠定基礎。此外，這一環(huán)節(jié)也可以讓學生更好地積累項目化學習經(jīng)驗，為今后完成團隊協(xié)作類學習活動作準備。根據(jù)單元項目化學習任務的差異，教師可以選擇不同的匯報方法，如單元項目化學習作品展示、集體討論活動等。結(jié)合本次單元項目化學習成果，教師可以鼓勵同一項目小組成員以“我和? ? ? ? 過一天”為方向，結(jié)合習作版塊的任務完成一篇作文，并在出項匯報課上展示本組的寫作成果，說明寫作靈感的來源，并分享本組成員結(jié)合單元閱讀材料創(chuàng)作并修改作文的流程、小組成員解決的難題等，從而通過組間討論活動確保全體學生都能夠有效交流單元項目化學習經(jīng)驗，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注評價環(huán)節(jié)，保障單元項目化教學質(zhì)量

評價活動有助于保障單元項目化教學質(zhì)量。在項目實施前對學生的學習基礎進行評價，能使教師預測學生學習期間可能會遇到的困難，結(jié)合入項啟動、方案設計和項目實施環(huán)節(jié)，通過提出問題、給出提示、補充材料等方式為學生提供幫助；在項目實施期間進行評價，有助于教師更好地了解學生的學習需求，讓教師靈活優(yōu)化教學細節(jié)；在項目實施結(jié)束后進行評價，可以讓教師更好地判斷學生的單元學習效果，分析教師是否達成了單元項目化教學的核心目標，并基于學生的實際情況為其提供更多有針對性的課后指導工作。為有效開展教學評價工作，教師需要豐富評價主體，讓學生也參與到學生自評、生生互評等活動中。

例如，在教學教材五年級下冊第二單元時，教師可以引入單元項目化學習任務：閱讀古典名著，品味百味人生，記錄自己的感想。設計如下評價環(huán)節(jié)。

1. 項目實施前開展評價：做好教學準備

項目實施前，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容分析學情。本單元閱讀材料為古典名著片段，文本內(nèi)容相對有趣，且很多學生在既往的繪本閱讀、影視作品觀看期間都已經(jīng)基本接觸過教材中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等文本內(nèi)容，因而多數(shù)學生都可以基本把握文本大意。然而，教材閱讀材料較長，且很多文本為文言文閱讀材料，容易給學生的學習帶來困難。基于這一評價成果，教師可以在入項啟動教學流程引入與單元閱讀材料對應的影視作品，并分享與文言文閱讀材料對應的現(xiàn)代文閱讀材料，降低學生的課文分析難度。

2. 項目實施中開展評價：優(yōu)化教學細節(jié)

項目實施期間，教師可以鼓勵學生參與評價活動。首先，教師需要鼓勵學生進行自評，引導學生分析自己的學習狀態(tài)、學習效率等，從而基于自評成果向教師、同學或家長求助，解決困難。其次，教師要引導學生在方案設計、項目開展等環(huán)節(jié)展開互評，鼓勵學生指出組員的閃光點和不足，從而營造良好的小組探究氛圍，提升單元項目化學習深度。最后，教師可以通過與學生互動、觀察學生的學習狀態(tài)、分析學生的階段性項目探究成果等途徑評價學生的學習效率，反思教學方法和技巧，進一步優(yōu)化教學方案。

3. 項目實施后開展評價：深化教學影響

項目實施后，教師可以通過檢查學生的閱讀筆記分析教學影響。若學生的閱讀筆記中引入了一些古典名著片段，且學生能夠?qū)@些片段展開深入分析，解讀名著中主要人物的形象、心理和動作，評價作者的表達技巧，則說明學生已經(jīng)養(yǎng)成了較好的古典名著閱讀習慣，且其語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等素養(yǎng)均得到了一定的提升。教師可以在肯定學生的同時，為其推薦更多精彩的古典名著，使其通過閱讀進一步增強文化自信。若學生在閱讀筆記中摘抄了較多的古典名著片段，但缺少批注性語言，教師則需要與學生展開互動，與其討論閱讀筆記過程中的內(nèi)容，根據(jù)討論過程和成果判斷學生是否提高了古典名著閱讀能力，并基于評價成果為學生提供更多的指導。若學生的閱讀筆記內(nèi)容較少，教師則需要與其進行溝通，分析學生遇到的困難，并為其分享有助于突破學習困境的課外學習材料。這樣，教師通過評價活動為學生提供更多指導，可以有效深化教學影響，助力學生成長。

在小學語文教學中運用單元項目化教學實施策略，可以讓學生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。為此，教師需要在各個教學環(huán)節(jié)為學生提供指導，通過提煉核心目標、厘清教學流程、關(guān)注評價環(huán)節(jié)等策略，提升學生學習的有效性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］王璐璐. 項目式學習在小學語文教學中的應用思考［J］. 學苑教育，2022（33）：47-48，51.

［2］廉麗玲. 小學語文項目化學習的探索與實踐［J］.語文世界（教師之窗），2022（10）：65-66.