基于A-STEM的小學低年級美術作業創新

陳云

摘? 要：以素養教育為核心，為學生的終身發展夯實基礎，是義務教育階段教學的基本理念。作業作為教學設計的重要組成部分，不僅是教學效果的檢驗方式，還是學習的重中之重。文章從小學低年級美術作業現狀出發，基于A-STEM教育理念提出作業創新的具體策略，強調學以致用，加強與其他學科的融合，實現知識的內化與外化，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：小學美術；A-STEM教育理念；作業創新

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）號召大力推進教學改革，提高育人質量，對教學工作提出了新的要求。在此背景下，將A-STEM教育理念應用于小學低年級美術作業設計，著力于以用促學，把作業與學生生活緊密結合，增強學生完成作業的內在驅動力，在實踐中促進不同學科之間的聯系，提高學生的知識綜合應用能力，通過完成作業實現知識的內化與外化，體現“適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”的課程目標所要實現的核心素養。

一、小學低年級美術作業現狀

1. 作業內容脫節

部分教師忽視作業內容與學生的情感需求、應用需求的關系，在作業設計中與學生的所需無關聯或用處不大，側重于教師的“教”，忽視學生的“學”。作業與學生的實情剝離后，讓學生形成為了做作業而做作業的心理，作業效果大打折扣。

2. 作業目標單一

在以往的作業設計中，學生按照作業要求完成作業即可，教師并沒有重視學生做作業的過程也是一個主動學習的過程，對學生做作業過程中的學習能力和應用能力的關注有所欠缺，缺乏對學生學習能力的培養。

3. 作業形式簡單

教師設計的大多數作業要求學生獨立完成，作業形式簡單，作業過程極少呈現合作學習。作業內容缺少個性化，作業形式缺乏多樣化，限制了學生合作能力的培養和個性化發展。

4. 作業評價單調

教師往往用相同的標準和程式化的方式進行作業評價，較少關注學生現有的知識水平，在一定程度上烙有教師主觀性、隨意性和盲目性的印記，造成作業評價缺乏針對性、客觀性，評價的實施變得單調、枯燥。

二、基于A-STEM的作業設計

1. A-STEM的內涵

STEM教育的課程重點是加強對學生科學素養、技術素養、工程素養、數學素養四個方面的教育。A-STEM是指以ART（藝術教育）為中心的STEM教育，在本文中特指以美術學科為中心的STEM教學模式。將STEM教育引入小學美術教學，加強美術與科學、技術、工程、數學等學科的融合，注重美術學科與自然、生活、科技、社會的關聯，實現美術學科與其他學科的相互補充，在交互碰撞中實現深層次學習、理解性學習、發展性學習，培養學生終身發展所需的核心素養。

2. A-STEM的特征

（1）凸顯美術與生活的關聯，注重課程實踐體驗。

（2）強化美術與其他學科之間的知識關聯。

（3）關注知識的整合，著力學生多維能力的養成。

3. A-STEM的作業創新策略

應用A-STEM教育理念創新作業設計，能夠轉變以往對作業的認知和常規的作業設計思路，規避作業設計中出現的問題，使學生體驗美術作業的樂趣，著力貫徹“以人為本”的育人理念，培養學生運用學習經驗和知識解決生活中的問題的能力，體現藝術課程中“重視藝術體驗”的課程理念和“創意實踐”核心素養的內涵。從生活實際問題出發，結合美術學科的本質特征，實現發現問題、解決問題、拓展問題三步閉環。在此過程中，凸顯課堂作業的個性化、多元化和綜合化，加強學科之間的關聯能力，構建課堂學習與生活、自然、社會密切聯系的渠道，強化學習環境的遷移，增強學生對美術知識的理解，幫助學生養成自主獲得知識并實現知識遷移的習慣。

（1）調查分析，確定作業任務。

作業結合低年級學生的年齡特點和學情，設置情境導入。教師引導學生從情境中發現問題，并運用已學知識、結合已具備的能力，自主提出作業任務。在這一過程中，教師引導學生自主體驗、發現問題，通過獨立思考、小組討論、求助教師等多種途徑確定作業任務，開拓學生多途徑分析問題的思路，培養自主探究的能力。

（2）綜合運用，探究解決方法。

在設計作業時，教師要把“做作業的過程，也是學生學習的一個重要過程”的理念放在首位。學生從任務的解決方案出發，整合各種資源，基于現有的知識基礎和學習能力，在情境中進行創新、反思和修正，明確需要補充的新知識和新技能，在自主探索過程中獲取，圍繞學科多元知識和技能的主旨，整合學科之間的關聯因子，以解決情境任務或實際問題為目的，采用多元化方式進行項目式學習，以任務驅動的形式聚焦核心素養的內涵（審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解），讓學生在做作業的過程中獲得良好的身心體驗，激發學生的創新意識。

（3）突出個性，融合審美體驗。

美術作業是學生通過已經掌握的知識，在生活中感悟、認知，用美術語言進行呈現的形式，具有年齡特點、個人審美意趣、課堂內容等存在認知差異的特征。作業的類型、方式、難度要與課程目標、教學目標相匹配，允許學生多樣化、多元化的自主選擇，鼓勵學生在做作業的過程中將不同維度、不同學科融合，形成創新作業，突出做作業過程中學生個體的表現，發揮作業的育人價值。

（4）評價嵌入，“教—學—評”一體化。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，藝術學習應注重實現“教—學—評”一致性。教師應用A-STEM教育理念拓展教、學、評的學科本位思維，從學生整體核心素養形成的高度出發，體現“教—學—評”的一致性。

A-STEM作業創新設計的四個策略，相互依托又相互獨立，形成一個相對完整的作業體系。將學生作業過程中的跨學科綜合體驗作為作業設計的基調，作業過程體現學習與實踐的完美結合；加強學科之間的關聯，為自主探究、深度學習提供必要條件；融合不同維度的審美體驗，突出學生的主體地位，為美術課程的創意實踐營造良好環境；體現“教—學—評”一致性，滿足學生終身學習發展的社會需求。

三、“小鳥的家”美術作業創新實踐

基于A-STEM教育理念，下面以浙人美版《義務教育教科書·美術》二年級上冊“小鳥的家”為例進行作業設計。教師把學生的自主探究放在首位，重視作業過程中學生的綜合體驗，尋找與科學、技術、工程、數學等學科相關的內在聯系，提倡新知識在實踐中的綜合運用。根據低年級學生的學情和心智特征，讓學生充分融入興趣和認知相匹配的過程，把課堂作業過程轉化為一個跨學科的主動探究、自主學習的綜合實踐過程。

1. 調查走訪，摸清學情。

首先，教師制作四個主題的探究活動卡（如表1），學生分組選擇其中一個內容，完成資料搜集與整理。

[探究主題 探究內容 常見鳥類名稱 鳥類名稱 尋找“小鳥的家” “小鳥的家”在哪里？

“小鳥的家”用什么材料制成的？

“小鳥的家”有什么特色？ 觀察一種鳥類的外形特征 頭部（嘴、眼睛），身體（翅膀），尾巴，腳 觀察一種鳥類的日常生活 鳥類名稱；

它們喜歡吃什么？喜歡去哪里覓食？喜歡去哪里“玩耍”？

小鳥和“爸爸媽媽”在一起會做些什么？ ][表1? 主題探究活動卡]

美術與科學學科進行對接，在資料搜集與整理過程中實現自主學習，運用科學觀察手段，記錄家鄉鳥類的外形、身體結構和生活習性。

其次，利用身邊的常見材料準備美術媒材。教師結合學情，為學生多樣化的作業設計創造條件，促進學生了解生活中常見的各式各樣媒材的特點和特性，如形狀、顏色、觸覺、肌理等，使課堂教學更貼近自然、生活、社會、科學，增強學生學習的自我體驗感。

2. 動態生成，即時反饋

鳥類是一種與人類長久共存的動物，現在氣候、環境等因素造成許多小鳥無家可歸，怎么辦？教師確定任務：我為小鳥建一個家。

（1）作業單1。

仔細觀察圖1，把序號填入相對應的括號內，然后給四張圖片起一個共同的作品名稱。

建筑（? ? ） 戶外（? ? ）

加工材料（? ? ） 人類文明（? ? ）

（2）觀看微課視頻。

用大小兩個蛋形（小的表示頭部，大的表示身體）表示小鳥的各種動作姿勢，完成以下學習任務卡，如圖2所示。

任務：任選一項你喜歡的樣式，添畫小鳥嘴巴、眼睛、翅膀、尾巴和腳。

（3）欣賞與評述。

① 欣賞圖3中同齡人的作品，討論后說一說：作品用什么方法表現了“小鳥的家”？欣賞這些作品后有什么感想？

② 聽民樂經典《百鳥朝鳳》。說一說：在哪里？什么時候？能聽出有哪些鳥兒？它們在干什么？想一想不同的鳥兒希望有個怎樣的舒適的家？

（4）作業單2。

根據A（基礎）用繪畫或拼貼的方法表現小鳥的家、B（進階）用繪畫或拼貼的方法表現小鳥溫馨的家、C（創意）用繪畫、拼貼或泥塑等兩種以上方法綜合表現小鳥溫馨的家這三個不同的要求，選擇一張作業單，以獨立或合作的形式創作“小鳥的家”。

3. 關注個體，多元評價

學生作業評價采取靈活形式進行多元化評價，使教師和學生共同成為評價主體，讓學生主動參與評價。

（1）過程性評價。

在學生做作業的過程中，教師與學生一起對知識運用、作業態度、創新意識等進行即時評價，推進教學進程。具體方式是以教師運用有針對性的語言評價為主，以學生自評、互評為輔。

（2）結果性評價。

在作業完成后，先后進行靜態評價和動態評價。靜態評價用作業評價單的形式進行，分為四項：自我評定等級（優秀、合格、不合格），自我評價（是否表達鳥的動態，是否主次大小區分，是否有表達家的“溫馨”），教師評定等級（優秀、合格、不合格），教師評價（是否表達鳥的動態，是否主次大小區分，是否有表達家的“溫馨”）。隨后，進行動態評價，在課堂上舉辦“我愛我家——小鳥的家”作業展。

4. 愛屋及烏，拓展作業

實施學以致用，增加實踐體驗，拓展學習深度，如裝飾學習和生活的環境、宣傳愛鳥公益活動、設計鳥巢創意空間等。教師布置作業：讓學生在生活中運用“小鳥的家”所學知識完成以下作業，拍照留存。

（1）用“鳥巢”裝飾教室的一角。

（2）用鳥巢造型做一個收納盒。

（3）每年的4月1日為“國際愛鳥日”，繪制“國際愛鳥日”公益海報進行校園宣傳。

（4）開展“我為小鳥安個家”主題活動，在校園里給小鳥建一個舒適的“家”。

基于“A-STEM”教育理念進行作業創新，先在生活情境中發現問題，建立任務分析問題，然后獲得知識解決問題，運用知識深化實踐，增強了知識實踐應用體驗，突出藝術學科的實踐導向。在完整的作業過程中，加強多學科的關聯，培養學生探究、合作、解決問題等綜合實踐能力，引導學生進行深度學習。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育藝術課程標準（2022年版）》［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］朱小波. 小學美術作業設計的優化與實踐［J］.小學生（中旬刊），2023（8）：136-138.