高職院校勞動教育與思想政治教育協同育人的探討

[摘 要]本研究探討高職院校勞動教育與思想政治教育協同育人的重要性與實施路徑。勞動教育通過實踐培養學生的職業技能和責任感，思想政治教育則塑造其正確的價值觀與社會責任意識，兩者在育人目標上高度契合。本文分析了高職院校協同育人的現實需求和現狀，指出課程整合、師資隊伍建設中的問題與挑戰。通過提出優化課程體系、創新教學模式等具體實施路徑，旨在提升高職院校學生的綜合素質，實現德智體美勞全面發展。

[關鍵詞]高職院校；勞動教育；思想政治；協同育人

在新時代背景下，作為培養高素質技術技能型人才的重要陣地，高職院校勞動教育與思想政治教育的協同育人具有重要意義。勞動教育不僅是技能培養的核心環節，也是學生樹立正確勞動觀、價值觀的關鍵，而思想政治教育則為學生提供了思想引領和價值導向。兩者的有機結合，不僅能夠提升學生的職業素養，還能增強學生的社會責任感與實踐能力。然而，在實際教學過程中，勞動教育與思想政治教育往往存在相互割裂的問題，缺乏系統性和一體化的教育策略。因此，探討如何將兩者有效協同，發揮協同育人的最大效益，成為當前高職院校教育改革的關鍵議題[1]。

一、勞動教育與思想政治教育的內涵與關系

（一）勞動教育的內涵

勞動教育是指通過有組織、有目的的勞動實踐，使學生樹立正確的勞動觀念，掌握必要的勞動技能，并培養勤勞、創新、責任感等素養的一種教育方式。在高職院校，勞動教育不僅局限于體力勞動，還包括腦力勞動和社會服務等多種形式。其核心是幫助學生在實踐中認識勞動的價值，理解勞動與個人發展、社會進步之間的關系。勞動教育強調勞動的精神層面與技能層面的雙重作用，旨在培養學生的勞動能力、職業道德、團隊協作和創新精神，為其未來的職業生涯打下堅實基礎。

（二）思想教育內涵

思想政治教育是通過系統的思想理論教育和道德價值觀引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的一種教育形式。它強調馬克思主義理論的指導性，同時結合中國的實際國情與時代背景，培養學生的愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀。在高職院校，思想政治教育不僅局限于課堂教學，還通過實踐活動、文化熏陶等多維度方式，引導學生養成正確的思想意識和道德行為，推動其全面發展，成為德智體美勞全面發展的高素質人才。

（三）兩者關系

勞動教育與思想政治教育在高職院校中具有明顯的互補性。勞動教育通過實踐活動培養學生的勞動技能和職業素養，使學生在實踐中體驗勞動的價值和意義，增強責任感和獨立性。而思想政治教育則側重于對學生的思想引領，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在具體的教育過程中，思想政治教育可以為勞動教育提供思想上的指導，讓學生更深刻地理解勞動的社會意義和價值；而勞動教育則為思想政治教育提供了實踐的平臺，使思想教育不再局限于課堂理論，而是通過勞動實踐讓學生更加切身體會理論的內涵。勞動教育與思想政治教育的協同能夠極大促進學生的全面發展。勞動教育在實踐中培養學生的動手能力和職業技能，而思想政治教育通過價值引領幫助學生理解勞動的社會責任和職業道德，從而促進學生在技能和道德上的共同成長[2]。

二、高職院校勞動教育與思想政治教育協同育人的現狀分析

（一）勞動教育現狀

在高職院校中，勞動教育逐漸受到重視，作為培養學生勞動意識和職業技能的重要環節，學校通過實訓課程、校內勞動實踐、社會服務等形式推動勞動教育的實施。然而，在實際操作中，勞動教育仍然面臨形式化和淺層化等問題。形式化較為嚴重，部分學校將勞動教育作為一種任務性活動，更多地追求形式上的完成，缺乏對學生真實勞動體驗的深度關注，導致學生難以真正領會勞動精神和價值觀。勞動教育內容淺層化，往往局限于簡單的體力勞動，忽視了勞動背后所蘊含的社會責任感、職業精神等深層次的教育內涵。課程設計單一，缺乏系統的教學規劃與創新，勞動教育與專業技能培養脫節，無法形成有機統一的教學體系。這些局限導致學生對勞動教育的參與積極性不高，認為其對職業發展幫助有限，導致教育效果不盡理想，未能充分發揮勞動教育的綜合育人功能[3]。

（二）思想政治教育現狀

在高職院校中，思想政治教育作為培養學生正確價值觀和道德規范的重要途徑，主要通過思政課進行。然而，思政課教學中仍存在一些問題，影響了其育人效果。首先，思政課內容與學生的實際生活和職業發展脫節，課程更多側重理論的灌輸，缺少與學生個人經歷和未來職業發展的結合，導致學生對課程缺乏興趣和認同感。教學方式單一，主要以傳統的課堂講授為主，缺乏互動和創新性，難以激發學生的參與熱情。學生往往處于被動接受的狀態，難以通過深度思考和討論獲得真正的思想成長。思政課教學在實踐環節上有所缺失，理論與實際生活之間的聯動不足，學生無法在現實生活和勞動實踐中充分感受到思想政治教育的指導意義。這種脫離實踐和單一化的教學模式，使思政教育難以發揮其應有的思想引領作用，影響了學生的思想深度與行為實踐的結合。

（三）協同育人現狀

在高職院校中，勞動教育與思想政治教育的協同育人模式尚未充分發揮其應有的作用，主要表現在教育內容割裂和實施方式不統一。教育內容方面，勞動教育主要側重于職業技能的培養，而思想政治教育則注重思想引領和價值觀塑造，二者在內容上缺乏系統性的結合，導致學生難以在勞動實踐中理解和踐行思想政治教育的核心理念。由于兩者的目標分散，學生無法在日常學習中同時體驗到勞動精神與社會責任感的深層教育。在實施方式上，勞動教育與思想政治教育各自獨立進行，缺乏跨學科和跨部門的協同機制。勞動教育多局限于具體操作訓練，思想政治教育則以理論講授為主，互動性和實踐性較弱。這種教育方式的分離，未能形成協同的育人效應，導致學生在課堂上學到的理論難以在勞動實踐中得到應用和深化，進而影響兩者對學生綜合素質提升的實際效果。

三、高職院校勞動教育與思想政治教育協同育人的策略

（一）統籌規劃，構建協同育人體系

在高職院校勞動教育與思想政治教育協同育人的過程中，統籌規劃是關鍵環節。需要制定統籌的教育目標，將勞動教育與思想政治教育有機結合，使兩者在育人過程中相輔相成。具體而言，應從學生職業素養、社會責任感和思想品德等方面設定綜合性的教育目標，確保勞動教育不僅傳授技能，還通過思想政治教育引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感。建立跨學科、跨部門的協同合作機制是實現協同育人的重要保障。通過整合不同學科的資源，例如在專業課中融入思政教育內容，或在思政課中開展勞動教育實踐，形成全方位的教育體系。同時，院校各部門如教務處、學生處、團委等應協同配合，共同設計和實施教育方案，以確保勞動教育和思想政治教育不再孤立開展，而是形成合力，提升育人效果。還可通過教師團隊的協作、教學資源的整合、課外活動的組織等多渠道推動協同育人機制的建設，提升教育質量和學生的綜合素養[4]。

（二）課程融合，深化教育內容的協同

在高職院校的教學過程中，將勞動教育的內容有機融入思想政治教育課程中，能夠有效增強學生的實踐感受。例如，在思政課中加入勞動實踐的案例分析、勞動模范事跡的學習，以及通過討論勞動與社會進步的關系，學生能夠更深刻地理解勞動的社會價值和個人成長的意義。這種方式不僅豐富了思政課的教學內容，還使學生在理論學習中具備了勞動實踐的具體感受，強化了思政教育的現實性與實踐性。在學生參與勞動實踐時，將思想政治教育融入其中，可以有效引導學生樹立正確的勞動價值觀。通過在實踐中討論勞動與社會責任、職業道德等思想政治話題，學生不僅能體會到勞動的技術性和經濟性，還能從精神層面認識勞動的光榮與意義。例如，在社會服務或校內勞動項目中，教師可以設計相應的思政討論環節，讓學生結合勞動體驗，討論個人對社會的貢獻與責任，深化其思想覺悟，強化正確的勞動觀念和職業道德意識。

（三）實踐平臺的建設

為了實現勞動教育與思想政治教育的協同育人，高職院校應積極創新勞動實踐基地和思政教育基地的建設。勞動實踐基地可以通過與當地企業、社區合作，創建多樣化的實踐場所，使學生能夠在真實的工作環境中接受職業技能訓練，并同時感悟勞動的價值。思政教育基地則可圍繞愛國主義教育、社會責任感培養等主題，通過參觀學習、專題講座等方式，強化學生的思想政治素養。兩者結合形成一個系統化的平臺，在實踐中融入思想政治教育內容，增強學生對勞動和社會責任的深刻理解。高職院校應充分利用校企合作資源，整合企業的生產、管理和教育資源，共同開展勞動教育和思想政治教育的協同實踐。例如，校企合作可以為學生提供實習機會，讓學生在實際勞動過程中體會企業文化、職業倫理和團隊合作。同時，企業可以定期舉辦思想政治教育講座、專題討論等活動，幫助學生從職業實踐的角度理解社會責任與職業道德，促進理論與實踐的深度結合，增強協同育人的效果。

（四）師資隊伍的協同建設

高職院校勞動教育與思想政治教育的協同育人，離不開一支具備協同意識與能力的教師隊伍。提升勞動教育與思政教師的協同意識，要加強教師對兩者相互關聯性的認識，使他們理解勞動教育不僅僅是技能培養，更包含思想教育的潛在機會。同時，思政教師也應深入了解勞動教育的實質，從實際勞動中發掘出教育契機，提升對學生勞動價值觀的引導能力。通過定期的研討會和跨學科合作，促進勞動與思政教師之間的交流與合作，使他們在課程設計和教學方法上實現協同，達到更佳的育人效果。為了提升教學質量，必須為勞動教育和思想政治教育教師提供系統的培訓。培訓應涵蓋協同教學的理論知識、實際操作技能以及創新的教學方法。通過舉辦工作坊、講座和觀摩教學，教師們能夠學習先進的教育理念和成功的協同育人模式。此外，還應提供跨學科的培訓機會，幫助教師掌握如何將勞動教育與思想政治教育有機結合，從而在課堂與實踐中同步實施兩者的教學內容。

四、協同育人模式的典型案例分析

某高職院校創新性地將勞動教育與思想政治教育協同育人融入日常教學與實踐活動中，取得了顯著成效。學校設立了“勞動與思政實踐基地”，依托校內實訓中心和校外合作企業，將學生的專業實訓、社會勞動和思想政治教育有機結合。例如，在農技類專業，學生們不僅通過田間勞動掌握農業技術，還通過定期的思政課學習，理解農業發展與國家政策、社會責任的關系。學校組織學生參與社區志愿服務活動，將勞動體驗與社會實踐相結合，培養學生的勞動意識和服務精神。在這些實踐過程中，思政教師與專業教師協同授課，確保學生在實際勞動中強化對勞動價值觀的理解。該高職院校通過將勞動教育和思想政治教育深度融合，實現了理論與實踐的雙重提升。從案例中可以提煉出以下有效方法：建立多元化的實踐基地；推動跨學科教師協作，確保勞動教育與思想政治教育的有機銜接；注重將勞動實踐與社會責任教育相結合，強化學生的綜合素質培養。

五、研究成效與意義

（一）對學生的影響

勞動教育與思想政治教育協同育人對學生的成長與發展具有深遠影響。通過將勞動實踐與思政理論有機結合，學生不僅掌握了勞動技能，還在實踐中深化了對社會責任感和職業道德的理解。例如，在校內外勞動實踐中，學生能夠體會勞動的價值與意義，從而增強勞動觀念，培養吃苦耐勞的精神，這對其職業素養和職業發展起到重要作用。同時，思政教育內容的融入可幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其在勞動中更加尊重規則、珍惜資源、敬重勞動者，真正實現勞動精神與思想品德的雙提升，為將來步入社會打下堅實基礎。這種德技兼修的教育模式，可助力學生成長為符合社會需求的全面型人才。

（二）對教育的啟示

勞動教育與思想政治教育協同育人模式為高職院校教育改革提供了新的方向和思路。它打破了傳統學科教學的邊界，實現了理論與實踐的有機融合，學校在課程設置上可以更加注重跨學科整合。這一模式強調教育多方聯動，啟示高職院校需加強與企業、家庭和社會的協同合作，共同構建全員、全程、全方位育人的新機制。隨著智能化技術的發展，勞動教育與思政教育協同可以進一步引入數字化平臺和虛擬實踐場景，提高學生參與的趣味性和實效性。這一模式為職業教育高質量發展提供了理論依據和實踐路徑，有助于培養更具綜合素養的技術技能型人才，為新時代教育目標的實現注入新動力[5]。

結束語

本研究探討了高職院校勞動教育與思想政治教育協同育人的理論基礎、現實需求及實施路徑。研究表明，協同育人有助于提升學生的職業素養和社會責任感，實現全面發展的育人目標。展望未來，隨著智能化技術的引入和政策支持的加強，協同育人在高職教育中的應用前景廣闊，將進一步推動教育模式創新與人才培養質量的提升。

參考文獻

[1]楊靜.高職勞動教育與思想政治教育的協同融合探究[J].環球市場，2021（1）：222.

[2]范君.關于高職勞動教育與思想政治教育的協同融合探析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2022（34）：169-171.

[3]勞小燕.“三全育人”視域下高職勞動教育與思想政治教育協同育人模式的構建[J].高教論壇，2023（6）：78-81.

[4]馬興府.新時代視域下勞動教育與高職思政教學協同育人的探討[J].長江叢刊，2023（26）：160-162.

[5]尚艷瓊.高職院校勞動教育嵌入思想政治理論課教學體系研究[J].教育教學論壇，2023（21）：180-184.

作者簡介：楊幸輝（1984— ），男，漢族，廣東清遠人，清遠職業技術學院，研究實習員，本科。

研究方向：大學生思政教育。