崗課賽證融通人才培養模式下建筑CAD課程改革研究

[摘 要]本文旨在探討如何通過崗課賽證融通模式改革現有的建筑CAD課程，重構教學內容，以適應建筑行業不斷向綠色建筑、裝配式建筑、智能建筑發展的需求。通過分析當前教學中存在的問題，提出了包括優化教學內容、創新教學方法、加強實踐教學以及完善考核評價機制等方面的改革措施，目的就是要強化學生的學習效果、提升綜合實踐能力以及創新創造能力，培養出適應行業需求及新質生產力發展需求的高素質技術技能人才。

[關鍵詞]崗課賽證融通；課程改革；教學內容重構；創新教學方法

崗課賽證綜合育人的內涵主要體現在以下幾個方面：一是以崗定課，對接產業崗位需求及崗位工作流程，將崗位能力標準融入課程標準，將崗位工作過程融入教學過程，實現崗課融通；二是以賽促課，通過各級職業技能大賽訓練資源，將大賽項目融入課程目標，將大賽評價融入課程實踐評價，實現課賽融通；三是以證定標，有機融入技能證書等級標準及技能考核標準，將職業技能標準融入課程標準、將證書評價標準融入課程評價標準，實現課證融通[1]。

一、崗課賽證的內涵及要求

全國職業教育大會提出，要推動崗課賽證融通，提高教育質量；同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中又指出，要完善崗課賽證綜合育人機制。推動崗課賽證融通，要基于行業發展新趨勢、新理念、新業態及自身辦學定位，精準分析各方面需求，緊緊圍繞學生的職業能力提升、職業素養和創新創業本領的養成。堅持將崗位能力需求作為專業人才培養指南和教學指向，處理好崗位需求、課程教學、技能競賽、技能證書之間的關系，通過強化崗位鍛煉、引入專家教學、師徒結對等形式，實現專業技術技能的培養目標，并引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而培養德技雙修、具備可持續發展能力的高素質技術技能人才[2]。

二、基于崗課賽證融通的課程開發

課程體系是融通的核心與載體，而課程是人才培養的基本載體和單元，課程目標、課程內容、課程結構及課程評價，是課程開發及課程改革的最主要對象。課程改革的過程，究其本質是基于一定的目標需求，對課程目標、課程內容、課程結構以及課程評價方式等要素進行不斷調整和優化的過程[3]。

三、建筑CAD課程教學中存在的問題

建筑CAD（計算機輔助設計）作為建筑相關專業的重要課程，對于培養學生的繪圖技能和設計思維具有關鍵作用。隨著建筑行業的技術進步和數字化轉型，傳統的建筑CAD課程教學模式已難以滿足人才培養的需求，為了提高教學質量，培養適應行業發展的創新型人才，將崗位需求、課程內容、技能競賽和職業證書有機融合，進行建筑CAD課程改革具有重要的現實意義。

（一）當前建筑CAD課程教學存在的問題

1.教學內容滯后

建筑CAD教學內容滯后主要體現在幾個方面：一是CAD軟件版本落后，商業上常用的CAD軟件（如AutoCAD、Revit等）會定期發布新版本，包含新的功能和改進，但教材和課程內容往往基于較舊版本的軟件，導致學生無法學習到最新的工具和技術；二是行業標準變更，建筑行業有各種各樣的標準和規范，這些標準會隨著技術和安全要求的變化而更新，如果教材沒有及時反映這些變化，學生學到的知識可能不符合當前的標準；三是新技術的應用。近年來，建筑行業引入了許多新技術，如BIM（Building Information Modeling）、VR/AR（Virtual Reality/Augmented Reality）等。如果教材中沒有涉及這些新技術，學生可能錯過學習這些前沿技術的機會[4]。

2.教學內容單一

建筑CAD教學內容單一，首先，缺乏跨學科知識整合，往往局限于單一學科視角，只注重建筑CAD軟件本身的操作技巧，而忽視了與其他相關學科知識的整合。例如，與建筑結構設計、材料科學、施工工藝等學科的結合不夠緊密。培養出來的學生綜合能力不足，在實際工作中難以綜合運用所學知識解決問題，影響工作效率和成果質量。其次，教學不夠重視對學生職業素養的培養，包括團隊合作精神、溝通協調能力、個人創新能力、職業道德等素養，導致學生職業素養缺失。最后，創新是建筑行業發展的重要驅動力，但目前的建筑CAD教學側重對現有知識和技能的傳授，忽視了對學生創新能力的培養，會導致學生創新能力不足。

（二）教學方法單一

傳統教學中以教師講授、演示為主，學生被動接受，缺乏主動思考和創新的機會，難以培養學生解決實際問題的能力。

（三）實踐教學不足

實踐環節與理論教學結合不夠緊密，實踐項目缺乏綜合性和創新性，學生在實際操作中難以將所學知識靈活運用。

（四）考核評價不全面

考核方式主要以期末考試為主，側重對理論知識和繪圖技巧的考查，對學生的創新能力、團隊協作能力等綜合素質評價不足[5]。

四、建筑CAD課程改革的思路

（一）以崗定課，優化課程體系，實現崗課融合

崗課賽證融通綜合育人模式，首要是以崗定課，通過對企業典型工作任務和典型能力要求進行分析，提煉相應的知識點和技能點，根據知識點及技能點重構課程體系及課程教學內容，實現課程的教學目標，確保課程的重點知識和技能是適應工作實際所需的知識、技能的。做到加強基礎能力訓練、重視實踐教學、注重實際需求、適應社會發展。設置課程既要充分體現崗位資格所需要實踐的環節、內容，又要體現交叉復合崗位和職業的實踐內容、形式，還要體現各種實踐的可操作性。要進行深入的行業調研，了解建筑行業對CAD技能的具體需求。包括不同崗位（如資料員、造價員、安全員、施工員等），明確每個崗位對CAD技能的具體要求，包括熟練掌握的CAD命令、繪圖規范、圖紙標注、三維建模能力等。

（二）以賽促課，課賽融通

將各級職業技能大賽訓練內容融入課程：教師在設計課程時，可以參考職業技能競賽的模塊和具體要求，將競賽內容融入課程教學中。這樣不僅可以使課程內容更加貼近實際工作需求，還可以為學生參加競賽提供必要的準備。

組織校內技能競賽。高職院校可以定期舉辦校內技能競賽，為學生提供一個展示才華的平臺。通過校內競賽的選拔，可以挑選出優秀的學生參加更高級別的職業技能競賽。

加強校企合作。高職院?？膳c企業開展合作，共同制訂人才培養方案、舉辦職業技能競賽。這樣不僅可以使學生更好地了解企業的實際需求，還可以為企業選拔優秀人才提供便利[6]。同時，企業也可以為競賽提供技術支持和資金贊助，促進競賽的順利開展。

基于崗課賽證融通人才培養模式，結合各級技能競賽要求，開展學生技能競賽培訓活動，讓學生通過培訓及競賽，提升綜合能力。技能大賽項目融入課程教學，在課程評價中融入賽事評價，或用比賽成績代替考試成績，實現“以賽促學”的目標，有效助力學生專業發展。在教學過程中，教師可從歷屆“建筑工程識圖”“建筑信息模型”“建筑裝飾數字化施工”等比賽中總結各項比賽競賽的考查知識點，融入課程教學中，有針對性地進行教學。建筑施工圖的識圖與CAD繪圖，尤其是建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖及詳圖的繪制及識圖要點等知識，將競賽知識在專業課程教學中進行強化。

（三）以證為標，實現課證融通

職業技能等級證書可以作為應屆畢業生職業技能水平的綜合證明?！?+X”證書制度的主要目的就是促進學歷證書價值的發揮，鼓勵學生積極考取學歷證書與職業技能等級證書，提升能力，為職業發展夯實基礎。為確保學生順利地考取職業技能等級證書，可對考證標準進行分析整理，在教學中融入考證相關知識，給學生提供更多技能實踐的機會，切實實現課證融合，提升學習

效果[7]。

五、建筑CAD課程改革的措施

（一）組建課程團隊

1.課程團隊組建

根據教學需求、課程難度和教師資源等因素，逐步建設一支素質高、能力強、持續學習精神突出的課程團隊，團隊規模為5人，由專業課骨干教師、實踐經驗豐富的行業專家組成。課程團隊教學堅持以學生為中心的教學理念，促進產學研結合，為學生提供高質量的《建筑CAD》課程教學，為建筑行業培養出更多優秀的專業人才。

2.團隊成員要求

一是要堅持立德樹人，成員應具有優良的師德師風，充分挖掘思政元素，注重五育并舉，促進學生德智體美勞全面發展；二是專業素質要強，熟練掌握CAD軟件操作及繪圖技巧，專業實踐能力強，有豐富的教學經驗和課堂管理經驗，能為學生提供高質量的教學服務；三是綜合能力要強，具備良好的溝通和協作能力、團隊協作能力強、課程建設能力、創新精神和創新能力，能夠共同推進課程建設、教學研究和改革，創新教學方法，做到以學生為中心，實現因材施教；四是要持續學習，不斷進步，團隊成員要不斷提升自己的學歷，更新專業知識和技能，以適應建筑CAD領域的技術和知識更新。

3.團隊組織與管理

明確職責分工，讓團隊成員發揮自己的優勢和特長，共同完成教學任務；加強溝通協作，制訂詳細的課程標準和教學計劃，確保團隊成員對教學目標和進度有清晰的認識，討論和解決教學中遇到的問題，分享教學資源，共同學習和進步；加強團隊培養，定期組織團隊成員參加教學研討會、技能培訓等活動，提高教學水平和團隊凝聚力；建立完善的管理制度，包括教學計劃、教學質量監控、考核評價等方面，確保課程質量和教學效果的穩定性。

（二）優化教學內容

準確定位課程三維目標，基于崗課賽證融通，重構課程內容，將課程內容模塊化，以項目為載體，任務為驅動實施教學。將課程分為模塊→項目→任務點，并及時更新教材，納入最新的建筑設計規范、軟件版本和行業應用案例，增加與 BIM（建筑信息模型）技術相關的基礎知識，拓展學生的視野。例如：基于崗課賽證融通，將課程體系模塊化，以項目為載體，任務為驅動實施教學，以下案例將課程分為建筑CAD基本操作及建筑施工圖的繪制2個模塊，根據實際工作的需求，進一步劃分為5個教學項目、16個教學任務點，學生根據任務點，以完成各項任務為驅動，掌握相關的知識點及技能點。

（三）創新教學方法

根據本課程教學的素質目標、知識目標、能力目標，制訂特色教學方法。其主要有：演示法，教師通過實際操作建筑CAD軟件，演示各種繪圖命令和技巧，幫助學生直觀地了解軟件操作過程；任務驅動法，以任務為載體，學生實際操作建筑CAD軟件完成相應任務，通過實踐鞏固知識；分組研討法，學生分成若干小組，在課堂上提出問題、交流經驗，合作完成建筑CAD設計任務，培養學生的團隊協作能力；項目化教學法，將實際工程項目引入教學，學生在完成任務的過程中學習和掌握建筑CAD繪圖技巧。

（四）構建完整教學過程

在教學過程中，注重構建完整教學過程，通過課程導入—知識講解—課堂實踐—案例分析—總結歸納等多個環節，提升學生學習效果、促進其全面發展、增強師生互動與情感交流，在提升教學質量與教師專業發展、推動教育公平、適應社會需求等方面也具有極大意義。注重理論—實踐一體化教學，在學生實踐過程中，積極巡視并指導實踐，保證學生遇到的問題能得到及時發現并解答，給予操作指導。

（五）制訂合理的課程體系及課程評估機制

第一，課程要和建筑構造與識圖、建筑材料等先導課程以及建筑工程計量與計價、BIM技術概論、Revit建筑建模等后續課程相互融合，形成一個完整的教學體系。

第二，建立完善的課程評價機制，以便了解課程的教學效果，并及時進行反饋和調整。一是同行互評，采取教師互評的方式對課程完成情況進行評價，在教學活動中充實提高專業技能；二是學生評價，學生根據課程理論教學內容與實踐教學內容的完成情況進行綜合評價；三是教師自評，采取過程性考核方式進行教師自評，對課程教學進行總結反思[8]。

結束語

建筑CAD課程改革是提高建筑相關專業人才培養質量的重要舉措。通過優化教學內容、創新教學方法、加強實踐教學、完善和優化課程考核評價機制，能夠更好地培養學生的專業技能、提高學生綜合素質，使其適應建筑行業的發展需求。在改革過程中，需要不斷總結經驗，持續改進，以確保改革取得良好的效果。

參考文獻

[1]曹元軍，李曙生，盧意.高職產業學院“崗課賽證”融通研究[J].教育與職業，2022（7）：50-54.

[2]李瓊.“崗課賽證”綜合育人內涵解析與機制構建[J].湖南教育（C版），2022（2）：47-48.

[3]劉雙平.“崗課賽證”綜合育人教學改革研究[J].華東紙業，2022，52（2）：101-103.

[4]李蓓.室內設計專業一體化教學模式探索[J].產業與科技論壇，2021，20（21）：125-126.

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[6]朱德全，楊易昆.職業教育“產賽教”融合：機理、問題與治理[J].職教論壇，2020，36（11）：31-38.

[7]楊國利，楊陳慧.高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的問題表征與解決策略研究[J].職業教育，2023，22（15）：70-73.

[8]韓艷.高職院校崗課賽證融通育人的現實問題與實施路徑：以計算機應用技術專業為例[J].常州信息職業技術學院學報，2024，23（1）：1-5.

作者簡介：呂理方（1987— ），女，漢族，貴州畢節人，貴州裝備制造職業學院，講師，本科。

研究方向：建筑施工技術，工程造價。

基金項目：貴州裝備制造職業學院課題“基于‘崗課賽證’融通的課程改革探索——以建筑CAD為例”（課題編號：ZBKY2024-6）。