培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

何煦兒

【摘 ?要】培智學(xué)生由于自身的客觀局限，相較于一般學(xué)生而言，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更為困難。教師在傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新變革中，加強數(shù)學(xué)教學(xué)和生活教育的深度融合。立足學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識積累作為教育引導(dǎo)，將抽象的知識概念還原成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活。引導(dǎo)學(xué)生在具象認(rèn)知中，完成對知識概念的解構(gòu)。教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)勢，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師在幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會生活，從而有效提高教書育人的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】培智；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；應(yīng)用策略

教師在生活化教學(xué)落實中，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)和生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點。結(jié)合培智學(xué)生的認(rèn)知特點，合理組織多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考和探索學(xué)習(xí)。通過生活理念的滲透，教師借助生活載體、生活情境的創(chuàng)設(shè)，整合開展理論與實踐的綜合教育。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會、弄懂的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活氛圍中進行感性認(rèn)識和系統(tǒng)認(rèn)知，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

一、培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義

（一）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)本身較為晦澀和抽象，單一的知識說教，只是讓學(xué)生停留于淺層化的概念記憶，而難以理解其中的深層內(nèi)涵。教師圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，推行數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化實施。根據(jù)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，進行針對性的知識傳授。引導(dǎo)學(xué)生在概念認(rèn)知和生活體驗中，完成對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師以生活教學(xué)作為引領(lǐng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，點撥學(xué)生在結(jié)構(gòu)認(rèn)知中建立完善的知識體系。

（二）增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的單一化說教。教師合理創(chuàng)設(shè)情境表演、生活探索等活動形式，指導(dǎo)學(xué)生能夠在生活環(huán)境的親身體驗和探索學(xué)習(xí)中，歸納出數(shù)學(xué)知識的一般規(guī)律。教師從以教為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的創(chuàng)新變革。教師并不是單一地進行知識灌輸，而是結(jié)合生活和數(shù)學(xué)的協(xié)同教育，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）推動學(xué)生的自主發(fā)展

教師回歸育人教育的本質(zhì)，遵循生活即教育的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)生活發(fā)展的關(guān)鍵能力。教師的生活化教學(xué)實施，一方面，以生活的認(rèn)知理解和實踐應(yīng)用，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的基本能力。另一方面，則注重對學(xué)生社會化能力的發(fā)展培養(yǎng)，增強學(xué)生的人際溝通和環(huán)境適應(yīng)能力。教師以生活教學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)，發(fā)掘?qū)W生的多元潛能，推動學(xué)生的自主發(fā)展。

二、培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化實施中，依然存在著諸多問題，從而影響了應(yīng)用成效。首先，部分教師陷入了過于生活化的誤區(qū)，缺乏對學(xué)生探究方向的明確。由于學(xué)生的自律性和自控性不強，讓數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生玩耍的地方，制約了數(shù)學(xué)的實際教學(xué)效果。其次，生活素材和教學(xué)內(nèi)容的相互脫節(jié)，選取的生活素材過于簡單。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識和生活現(xiàn)象的認(rèn)知，僅是局限于概念記憶，無法獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和生活知識。最后，創(chuàng)設(shè)的生活場景不符合學(xué)生的生活實際，難以激發(fā)學(xué)生的主體意識。缺乏對學(xué)生的應(yīng)用練習(xí)，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師在明晰育人目標(biāo)和問題認(rèn)知的過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)科邏輯和生活邏輯的整合，為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)邏輯，才能有效提高數(shù)學(xué)生活化的落實成效。

三、培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

（一）引入生活元素材料，促進學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知

培智學(xué)生依賴于直觀化的形象認(rèn)知，對于抽象的知識概念無法產(chǎn)生深刻的邏輯認(rèn)知。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引入豐富的生活元素材料。讓學(xué)生在多角度觀察和手工制作中，總結(jié)出相關(guān)數(shù)學(xué)知識。鍛煉學(xué)生的觀察和動手能力，促進學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知。例如，在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的長方體和正方體紙箱，帶領(lǐng)學(xué)生觀察立體幾何的特點。借助直觀生活材料的認(rèn)知，讓學(xué)生歸納出頂點個數(shù)，面的形狀、大小和個數(shù)，以及棱的條數(shù)和長度關(guān)系。教師利用常見生活材料的直觀展示，幫助學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體的結(jié)構(gòu)特征。在學(xué)生感性認(rèn)識的過程中，教師將立體幾何進行平面化展開，引導(dǎo)學(xué)生思考立體幾何和平面展開存在怎樣的關(guān)系？每個學(xué)生利用生活中常見的小紙箱，嘗試不同的剪一剪和拼一拼，對立體幾何和平面圖形進行對比分析。在學(xué)生的動手操作和歸納總結(jié)中，親歷展開與折疊的過程。知道長方體和正方體折疊與展開之間存在的關(guān)系，實現(xiàn)對學(xué)生歸納推理和抽象概括能力的培養(yǎng)。立足學(xué)生的基礎(chǔ)性認(rèn)知，教師創(chuàng)設(shè)生活中的包裝練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生圍繞平面和立體的拼接組合，比較大小、探索相關(guān)的體積計算等。教師利用生活中的紙箱、包裝紙等生活材料，帶領(lǐng)學(xué)生在觀察、操作中，了解各個知識點之間的邏輯關(guān)系。點撥學(xué)生在結(jié)構(gòu)性認(rèn)知中，完成知識積累，構(gòu)建完善的知識體系。

（二）趣味體驗游戲，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要表現(xiàn)為注意力不穩(wěn)定，且缺乏持久。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容特性，合理創(chuàng)設(shè)趣味性的體驗游戲。一方面，學(xué)生本身有著買賣練習(xí)的生活積累，借助日常經(jīng)驗的知識遷移，完成對理論知識的建構(gòu)。另一方面，轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的知識說教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)練的綜合培養(yǎng)。教師借助寓教于樂的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做的體驗認(rèn)知中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運算教學(xué)中，教師設(shè)置生活的買賣場景。將學(xué)習(xí)用具進行相應(yīng)的價格標(biāo)定，并為學(xué)生設(shè)置不同的金額票據(jù)。由學(xué)生分別扮演賣方和買方，根據(jù)不同的要求進行數(shù)學(xué)買賣運算。例如，在乘法練習(xí)中，扮演顧客的學(xué)生，可以結(jié)合總金額，對購買所需物品和數(shù)量進行合理調(diào)整。而選擇老板角色的學(xué)生，則圍繞成本價和單價的標(biāo)定，結(jié)合成本支出和金額收入，合理計算利潤的最大化。在商品買賣環(huán)節(jié)，學(xué)生在明確運算對象的基礎(chǔ)上，以生活常識對商品購買進行估算。并借助數(shù)學(xué)知識，利用運算法則，對加減乘除進行思路梳理。學(xué)生在運算過程中，合理選擇正確的運算方法，求得相應(yīng)的運算結(jié)果。教師利用生活體驗游戲，在學(xué)、用、練中實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

（三）設(shè)置情境問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

教師轉(zhuǎn)變以往單向的知識傳輸，可以將復(fù)雜的知識問題，還原成學(xué)生熟悉的生活情境。在直觀形象的認(rèn)知中，引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考和探索學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在“植樹問題”的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)生活實例，100米的小路，每隔5米種一棵樹，一共可以種幾棵樹？教師在和學(xué)生的互動交流中，點撥學(xué)生可以圍繞5米、10米、15米、20米、25米進行線段繪圖，探究點與段的關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以將復(fù)雜的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的線段圖，圍繞總長、每段距離、段數(shù)和棵數(shù)的直觀認(rèn)知。根據(jù)邏輯推理和數(shù)形轉(zhuǎn)化，找到對應(yīng)的計算規(guī)律。學(xué)生在數(shù)學(xué)模型的設(shè)計中，認(rèn)識到種樹的棵樹比段數(shù)多1。隨后教師啟發(fā)學(xué)生用40米和45米驗證這一規(guī)律，圍繞理論歸納和數(shù)學(xué)建模，知道棵樹=間隔數(shù)+1。教師在情境問題設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生的深入探究。在思維進階的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將種樹的間隔數(shù)轉(zhuǎn)化為臺階數(shù)的問題，拓展學(xué)生的認(rèn)知延伸。教師借助情境問題的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生在生活模擬實驗的分析和思考中，結(jié)合數(shù)形轉(zhuǎn)化的邏輯推理，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵。幫助學(xué)生掌握化繁為簡的思想方法，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。

（四）小組互助合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，直接將學(xué)生帶入到現(xiàn)實生活進行實地學(xué)習(xí)。并且優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以教為主導(dǎo)，向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。將學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)驅(qū)動，由學(xué)生自主調(diào)控學(xué)習(xí)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生小組結(jié)合任務(wù)目標(biāo)的認(rèn)知，進行合理的猜想假設(shè)。每個學(xué)生根據(jù)自身所擅長的環(huán)節(jié)，進行相應(yīng)的任務(wù)分工。學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中進行觀察探索，結(jié)合生活現(xiàn)象的認(rèn)識和整理，歸納出相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。教師則發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色，在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，傾聽個人和小組的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的探究誤區(qū)，予以針對性的答疑解惑，確保學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。到了小組內(nèi)部交流環(huán)節(jié)，每個學(xué)生依次表達自己的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，并利用演示、計算等形式進行細(xì)致闡述。在主要任務(wù)的綜合探討中，其他學(xué)生還可以從不同的視角出發(fā)，提出不一樣的學(xué)習(xí)思路。在開放性的熱烈討論中，激活學(xué)生的表達欲望。通過思考推論、觀點碰撞和思維重組，制定完善的學(xué)習(xí)規(guī)劃，完成對數(shù)學(xué)任務(wù)的突破。教師為學(xué)生提供自我展示的平臺，邀請小組代表對創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、探究思路和學(xué)習(xí)成果進行解題說明。教師則對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進行整理，以主線知識教材為依據(jù)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行查漏補缺。通過系統(tǒng)性的知識梳理和教學(xué)補充，加強學(xué)生的整體認(rèn)知。

（五）生活應(yīng)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用

教師在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)融匯的基礎(chǔ)上，做好走出去實踐訓(xùn)練的鋪墊。結(jié)合理實一體化的綜合教育，推動學(xué)生的生活踐行，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用。教師創(chuàng)設(shè)開放性的訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生在生活問題的發(fā)現(xiàn)、分析和思考中，完成對生活問題的解決。例如，有的學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)，家庭消費缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致收支失衡。學(xué)生在應(yīng)用問題的發(fā)掘中，可以和家長進行談話交流，了解日常的主要消費類型。利用手機終端支付信息的導(dǎo)入，以及購物小票的搜集整理，完成對數(shù)據(jù)信息的記錄。為了讓數(shù)據(jù)看起來更加直觀，學(xué)生靈活運用知識技能，完成對統(tǒng)計圖的繪畫。學(xué)生以數(shù)據(jù)圖表信息的分析，對家庭消費的支出給出合理的優(yōu)化方案，保障收支平衡。還有的學(xué)生喜歡運算，針對生活常見的地磚鋪設(shè)問題，學(xué)生以測量和操作作為實踐切入，通過對家庭空間的測量，掌握各個房間的實際面積，完成平面圖的繪制，同時將不規(guī)則的房間圖形進行分割、拼接，形成規(guī)則圖形。在總價計算的基礎(chǔ)上，對鋪設(shè)面積和所需地磚的數(shù)量進行綜合計算。學(xué)生熟練運用數(shù)學(xué)知識的技能轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)在生活中的創(chuàng)新應(yīng)用。教師在數(shù)學(xué)生活化的理論教育中，做好實踐訓(xùn)練的承接，鞏固學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生解決生活問題的基本能力。

四、結(jié)束語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新變革中，明確生活化教學(xué)在培智應(yīng)用中的重要價值，加強生活和數(shù)學(xué)的協(xié)同教育，立足學(xué)生原有的知識積累和學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生完成對理論知識的意義建構(gòu)。教師圍繞理實一體化的教育引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)理解、熟練掌握和實踐應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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