小學“紅色教育”超越自我的卓越課堂文化的思考與實踐

關玉華 黎文苑

摘 要：未來的教育發展更關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合他們個性發展的教育，讓學生成為最好的自己。“紅色教育”超越自我的卓越課堂文化以全面落實立德樹人為根本任務，厚植愛國主義情懷、培養學生超越自我的奮斗精神，圍繞學科核心素養和關鍵能力的培養，以“個性＋”智慧課堂為抓手，發揮大數據時代的新技術的優勢，以學生為主體，以教師為主導，增強學生戰勝困難的勇氣，讓學生敢于挑戰自我、戰勝自我和超越自我，把促進學生個性化卓越成長作為課堂改革的出發點和落腳點。

關鍵詞：紅色教育；超越自我；卓越發展；課堂文化

教學必須以文化的主體形態進入教學過程，課堂教學是一種建構性與生成性的文化，承擔著培養學生的生成與建構的意識。開展《小學“紅色教育”超越自我的卓越課堂文化建構與實踐研究》是學校圍繞“紅色教育”特色文化，在番禺區“研學后教”新課改引領下進行創新課堂教學、建構課堂文化的探究過程。課堂是學生生命成長的重要場所，課堂文化有著獨特的育人價值。課堂文化構建是一個全鏈條系統，包括變革教學方式、轉變師生關系、拓展教材資源、改進課堂評價等各個方面。而小學“紅色教育”超越自我卓越課堂文化建構與實施是基于我校“紅色教育”特色校園文化，在“追求卓越 勵志自強”的辦學理念引領下，在學校已有的“三導三學”教學模式、“紅色教育”校本課程開發與應用研究的基礎上，在番禺區“研學后教”3.0的新課改理念下，以課堂為主陣地，在理論與實踐層面上，從整體上去凝練出學校的特色課堂文化。

一、從“紅色教育”教學模式走向文化自覺

在番禺區“研學后教”理念引領下，圍繞學校“紅色教育”特色文化建設，通過課堂教學“三導三學”創新教學模式，更新教師的教學理念，規范“紅色教育”特色課堂教學過程、優化教學方法，提高教師的課改能力；為學生提供通往高效學習的學習線路圖，采用任務驅動法，讓學生“像軍人一樣完成任務”，在小組合作完成任務的過程中“樂學、善學、活學”，促進“學習能力、思維能力、創新能力”的發展；讓學生在課堂中學會自主、樹立自信、達成自立，從而實現“三我教育”（認識自我、挑戰自我、超越自我）的教育目的，最終形成“紅色教育”課堂文化。

二、“紅色教育”課堂文化特色與創新

（一）形成“軍魂教育”課堂文化——像軍人一樣樂觀向上

課堂文化廣義是在長期的課堂教學活動中形成并為師生所自覺遵循和奉行的，是學校的價值取向在課堂活動中的體現，是學校文化的一種表達形式，是學校文化的基礎載體和重要組成部分。“紅色教育”課堂文化廣義上是指學校師生在長期的“紅色教育”課堂教學活動中所創造的精神文明和物質文明的總和。狹義是指學校師生在“紅色教育”課堂教學活動中所創造的“三自教育”（學會自主、樹立自信、達成自立）和“三導三學”（導趣樂學、導思善學、導練活學）教與學行為習慣（文化自覺），最終實現“三我教育”（認識自我、挑戰自我和超越自我）的教育目的。在課堂教學中，通過“三導三學”研學后教模式，讓學生在完成任務的過程中，能像軍人一樣不怕困難，勇于挑戰自我、超越自我，在解決一個個學習難題的過程中，享受戰勝困難的成功喜悅，從而形成一種樂觀向上的精神面貌。

（二）凸顯“小組合作”團隊精神——像軍人一樣完成任務

一滴水，不融入大海就會枯竭；一個人不融入團隊很難贏得發展、變得強壯。每個人都有自己的長處，同時也有自己的不足，這就要與人合作，用他人之長補己之短，養成與人合作的習慣。當團隊協同作戰、和諧共進時，個人的發展也就多了機遇與平臺。“紅色教育”特色課堂文化要求每一節課，以“研學案”為載體，以目標為導向，在“任務驅動”下，采用小組合作的形式，注重培養學生的團隊精神。每學期會根據《東城小學優秀“研學小組”評價表》，評選出各學科的優秀“研學小組”進行表彰獎勵。

（三）實現“三我教育”教育目的——像軍人一樣追求卓越

“紅色教育”文化意義在于，通過“紅色教育”文化的積淀與發展，形成學校“紅色教育”文化之場（包括情感場、人格場、信念場），師生在“情感之場”中體驗紅色文化的“真、善、美”情感，在“人格之場”中塑造紅色文化的“自我意識”和“自我控制力”人格魅力，在“信念之場”中培育紅色文化的人生價值觀。而課堂是學校教學的主要場所，良好的學校文化必然從良好的課堂文化開始。“紅色教育”課堂文化價值觀念就是通過課堂，讓全體學生至少是大部分學生牢固地掌握知識，在此基礎上，發展學生“學習能力、思維能力、實踐能力、創新能力”，在課堂中學會自主、樹立自信、達成自立，從而實現“三我教育”（認識自我、挑戰自我、超越自我）的教育目的。“紅色教育”課堂文化的思維方式是教師在教學中追求“求真”“求異”和“創新”的思維方式，去彰顯學生的個性，讓每個學生在課堂學習中，不斷地認識自我、挑戰自我和超越自我，像軍人一樣不斷追求卓越，最終成為最好的自己。

三、應用先進技術，實現個性化學習

在“雙減”政策下，為了讓學生能更高效地在課堂上掌握課內知識，提升學生的學科關鍵能力，我們要求各學科充分利用新技術為學生創設多模態、生動有趣的個人學習時空。發揮“輕智慧課堂實驗學校”的優勢，利用輕智慧“暢游曉學”APP、電子書包、粵教翔云數字教材應用平臺、希沃軟件、VR虛擬等技術，借助智慧學習卡的優勢，為每個學生定制個性化的學習課程，努力推動學生個性化學習方式轉變，推進信息技術與教育教學深度創新融合，推進高效智慧“研學后教”新課改工作，凸顯“紅色教育”課堂文化，培養智慧型學生。

四、“紅色教育”課堂文化評價策略

我們利用“一分鐘才藝展示”測試學生在課堂上敢于挑戰自我的自信心。啟動“個性＋”超越自我個人成長計劃，讓學生成為最好的自己。如英語科組圍繞學校“紅色教育”辦學特色，努力建構“紅色教育”超越自我卓越課堂文化，開展“個性＋”超越自我“英語勇氣之星”評比活動。測試學生是否能在自我挑戰活動中學會有勇氣地戰勝自我、超越自我，學會用知識解決問題，戰勝困難，增長才干，成為最優秀的自己。又如體育科組十分重視增強學生體能，強健學生體魄，采取基礎與特色相融合的方法開設體育課程。每個學年我們對全校學生進行一分鐘跳繩活動，并對各班的跳繩數據進行收集統計。為了能讓學生在活動中磨煉意志，增強戰勝困難的勇氣，體育科組特設“勇氣挑戰擂臺”，讓班際比賽記錄創造者或保持者成為“擂主”，讓其他學生通過自己的努力，向“擂主”發出挑戰，挑戰成功就可以榮登“光榮榜”，成為新的“擂主”。

“紅色教育”課堂文化建設從構建創新教學模式到走向文化，并不斷走向課堂的文化自覺、教師的文化自覺，以致形成課堂文化的生命力。讓這種“紅色教育”文化自覺狀態下的課堂教學，成為有“紅色教育”文化內涵、文化深度和文化廣度的課堂教學。這才是“紅色教育”超越自我的卓越課堂文化的真正意義所在。

參考文獻：

［1］裴光勇.卓越課堂文化建設研究［M］.北京：教育科學出版社，2013.

［2］李仁強.成就教學現實 觀照生命未來——從課堂教學模式到課堂文化建構的思考與實踐［J］.教育科學論壇，2015（03）.

［*本文系廣州市番禺區教育科學“十四五”規劃課題《小學“紅色軍魂”超越自我卓越課堂文化理論建構與實踐的研究》（課題批號：2021-PY476）的研究成果］