核心素養視域下小學體育大單元教學的策略研究

蘇嘉聰

摘 要：開展體育大單元教學，是踐行新課標“立德樹人”“落實核心素養”的必然要求，也是對傳統體育課堂的變革。小學體育課堂實施大單元教學，要以整體眼光重構小學體育教學內容，進行單元整體性教學設計；創設單元情境，以游戲為引導，借助比賽和多媒體技術提高課堂效率。學校更要以建設訓練隊、開展體育競賽的方式營造良好的運動氛圍。

關鍵詞：核心素養；小學體育；大單元教學；策略研究

一、小學體育開展大單元教學的實踐意義

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出，體育與健康課程要根據學生的運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計課程內容。實施大單元教學成為當下中小學一線教師的研究熱點。受傳統教學理念、課堂條件的限制及當下缺乏系統的指導等現實條件的影響，不少教師對開展大單元教學的意義、如何開展大單元教學等問題存在一定的認識誤區。但認真研讀新課程標準，并開展了一定的教學實踐后，體育大單元教學的實踐意義是可觀的。

（一）是落實新課標“以學生發展為中心”課程理念的必然要求

傳統的體育課堂教學內容是碎片化的、零散的，學生在學習的過程中，難以形成系統的知識體系和結構化的運動技能。因此，要落實新課程標準“以學生發展為中心”的課程理念，就要開展小學體育大單元教學，重構小學體育課程內容，進行大單元教學，真正落實“核心素養”的培育。

（二）是變革傳統體育課堂的必然選擇

傳統體育課堂除了在課程理念和教學內容上有所局限，在教學方法、評價理念和方式等方面也有所欠缺。新課程標準要求體育課程要根據學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”和“教學評一體化”的要求。開展體育大單元教學，就是在落實新課程標準的要求，也是對傳統體育課堂的變革。

二、小學體育課堂實施大單元教學的策略探索

目前，由于缺乏統一的教材和專業的指導，且由于地區、各校的客觀條件差異和學生水平的參差不齊等客觀因素的影響，開展大單元教學確實存在一定的困難。但各學校和一線教師，要在克服現實困難的基礎上，大膽進行教學實踐嘗試，才能逐步探索出符合學校實際情況的大單元教學策略。筆者以教學實踐為例，探索出如下策略。

（一）整體設計，分層達標

大單元教學背景下，教師要根據培養學生“核心素養”的要求，以“大”的視角進行教學內容的整合和設計。結合學生身心發展的規律和認知水平，對教學內容進行整合、篩選和重組。實施大單元教學，還要充分考慮學生的個體差異性，不同的學生，由于身體條件、運動基礎和認知水平的不同，對課堂教學內容的掌握程度也不同。教師在整體教學設計的基礎上，要充分考慮不同水平學生的學習情況，做到因材施教，對課堂教學重點和難點的達標要求，可以分層設計，讓不同層次的學生在學習中都能體驗收獲的樂趣。

（二）創設情境，游戲引導

在大單元教學中，創設單元情境，有利于營造良好的學習氛圍，激發學生主動學習的積極性，調動學生的學習興趣。因此，在實施大單元教學的過程中，筆者特別重視單元學習情境的創設，結合生活，力求創設真實的學習情境，如在“跑”的大單元教學中，筆者創設了到救援中心參觀學習的大情境，并在具體的課堂中利用救援游戲進行課堂訓練。

學習情境中，利用游戲引導，更能激發學生主動參加課堂的積極性。這些游戲的設計，需要結合課堂的教學目標和教學內容，選取合適、安全的游戲方式，甚至需要借助一定的體育器材。如在低年段的課堂上，筆者利用識字卡片、氣球等器材輔助教學，在中高年段的乒乓球教學中，甚至自制教具，引導學生利用教師課前自制的教具進行技能練習。

（三）分組學習，以賽促練

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出，體育與健康課程要落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學。實施大單元教學，教師為了在課堂上落實“練”和“賽”的要求，可以通過分組學習的方式。

在“跑”這一單元的“途中跑”教學中，筆者在創設單元情境的基礎上，在課堂上將學生分為8個小組，以“給救援車充電”和“搜救行動”兩個競賽游戲引導學生進行跑的組合動作練習。在分組時，教師可以根據學生的學習能力水平，進行合理分組，如可以每組由“2個尖子生＋2個中等生＋1個學困生”組成，讓學生之間也形成互相幫扶、互相促進的學習氛圍。并通過比賽的形式，調動學生主動參與課堂學習的積極性，引導學生在游戲過程中，對所學的運動知識和技能，進行反復練習，達到以賽促練，以賽促學的目的。

（四）巧用多媒體信息技術

隨著信息技術的發展，體育課堂教學也可以借助多媒體技術的支持，實現突破時空限制、提高課堂效率的目的。教師可以采用微課錄制、多媒體互動平臺等，在教學中，進行師生互動、動作教學、課前課后學生學習情況檢測等。比如，在教學“8字跳長繩”時，教師在課前將“8”字跳長繩的動作要領錄制成教學微視頻，通過“班級管家”推送給學生進行課前學習。在課堂上，教師利用師生互動平臺，將微視頻推送到小組的iPad上，在小組自主學習的環節，一些還未掌握動作要點的學生，就可以利用微視頻進行反復學習和練習。課后，教師又引導學生，再次利用微視頻進行動作要點的復習。多媒體技術支持下的體育課堂，大大提高了課堂教學效率，也為學生的再學習提供了條件。

三、學校層面如何支持體育大單元教學的實施落實

新課標指出，核心素養引領的課程教學既要追求學生會運動、會健康，還要讓學生愛運動、愛健康。關于學生運動興趣的培養，除了從體育課堂教學著手，還得在校園內營造良好的運動氛圍，才能充分調動學生的運動興趣。

（一）以科組為單元，重構教學內容，進行整體性教學設計

體育開展大單元教學，要以科組為單位，以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》為指導，在充分把握學生年齡特征和認知規律的基礎上，結合學校客觀實際和本校學生的運動水平，進行小學體育教學內容的重構，進行單元整體性教學設計。科組內的教師要達成共識，在同一學段的教學中，不同教師的教學內容要注意統一，在學段間，要注重教學內容的系統性和銜接性。

（二）鼓勵學生自發組成訓練隊，落實“勤練”要求

為了落實新課標提出的“勤練”要求，培養學生的運動興趣，在校園內營造良好的運動氛圍，不能只依靠體育課堂。在班級中，為了調動更多學生參與體育鍛煉，可鼓勵學生自發成立訓練隊，利用體育課活動時間、課后時間進行體育比賽。如筆者在所帶的班級中成立了籃球隊和足球隊，訓練隊由班級中熱愛籃球運動和足球運動的學生擔任隊長，學生經常利用體育課活動時間和大課間活動時間開展小組賽，甚至在周六日，隊員們還會在家長的支持下，相約到小區運動場開展練習賽。為了讓更多學生參與到運動中，班級訓練隊還定期在班級內開展選拔賽，不斷更新隊內成員，讓更多學生參與到運動鍛煉中。通過一個學年的練習，大大提高班級學生的運動興趣，運動水平也進步明顯，多個學生進入校隊，在區籃球賽中獲獎。

學校也可以根據實際情況成立訓練隊，如乒乓球和足球是我校的傳統體育項目，我校專門成立了乒乓球隊和足球隊，由專業教師帶領，每天進行適當地訓練，熱愛乒乓球和足球運動的學生不僅有鍛煉的平臺，還能代表學生參加各級比賽，在比賽中為校爭光。

（三）以賽促練，營造良好校園運動氛圍

在校園內開展運動競技比賽，也是營造良好校園運動氛圍的有效手段。除了每個學年會開展的運動會外，學校還可以根據實際情況，開展一些專門的運動比賽，如三人籃球賽、足球聯賽、羽毛球賽、乒乓球賽、花樣跳繩比賽等等。當然，比賽活動也宜精不宜多，每個學期可以適當開展兩個，通過比賽活動，帶動校內學生積極參與體育鍛煉，在校內營造良好的運動氛圍，達到以賽促練的目的，同時，通過比賽，提高本校學生的運動水平。

（四）構建多元評價體系，以評促學

在核心素養視域下開展大單元教學，學校要打破單一評價的方式。可以通過科組制定新的評價標準，建立評價機制，評價內容可以包含學生的運動興趣、知識與技能的掌握情況、小組學習情況、活動參與度等，評價主體可以包括學生、家長、小組成員和教師，評價方式除了等級評價，還可以采用星級評價、積分等方式。建立多元評價體系，以評促學，以評促成長。

教育長路漫漫，大單元教學的實踐開展雖如火如荼，但也正處于探索和進步的階段，作為一線體育教師，我們要在深入研讀新課程標準的基礎上，敢于實踐，敢于突破，才能有所創新。

參考文獻：

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