主題“融和”德育：家、校、社協同育人

樊健

編者按

2023年1月，教育部等多部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，要求形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制。創新家校社協同育人模式、創建協同育人共同體，是新時代賦予的新課題。欄目聚焦“協同育人機制”話題，遴選了基于家、校、社協同育人的小學道德與法治主題“融和”德育探索，指向提升初中家長“教養知能”的微課開發實踐，體現協同育人意蘊的童玩俱樂部活動等創新樣例。

［摘要］ 主題“融和”德育倡導大課堂觀，基于道德與法治課程，充分利用社區資源，拓展教育教學時空，依托班級“父教共同體”，開展親子活動，實現家、校、社同頻共振，協同共育，引領學生和家長共同探究、整理、反思與提升生活經驗，共享美好德性生長。

［關鍵詞］ 主題“融和”德育；道德與法治；家庭教育；協同育人

我們主張實施主題“融和”德育，即基于道德與法治課程，以主題引領的方式把兩門或兩門以上的學科（領域）整合起來，力求與家庭教育融為一體，切實立足學生生活，將生活作為課堂價值的生成場所，以親子活動的方式豐富學生實踐體驗，促進知行合一，進而同社區生活乃至全球社會生活相融通，促進學生對學習主題的基礎性與實踐性理解。新課標強調課程的綜合性和實踐性，其教學建議部分明確要求“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”，建議“通過參觀訪問、現場觀摩、志愿服務、生產勞動、研學旅行等方式走向社會，增進學生對國情、社情、民情的了解，增強愛國情感。鼓勵學生在社會實踐中開闊自己的視野，提高自己的能力，學以致用，知行合一”。通過統整教材，將家庭生活、社區資源、家鄉資源作為重要的道德與法治教學資源，以主題“融和”德育促進學生道德生命的自由成長。下面以熱愛家鄉教育為例，探討實施的策略。

一、橫向統整，提綱挈領

新課標提出，每學期跨學科學習不少于10%的時間。主題“融和”德育主張以現實生活為背景，把學生生活中經常遇到的事加以典型化、主題化，進行跨學科主題式整合設計，將靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來，綜合運用多學科知識，在教育教學中嫁接其他學科的教學內容、教學形式、教學方法，并融會貫通，達成不同學科間的優勢互補。這樣，學生獲得的經驗是完整的、一貫的、鮮活的，而非零散的、碎片化的；構建的知識體系是系統的、立體的、與實際生活緊密聯系的，而非混亂的、干癟的、脫離生活實際的。

每月初舉行學科教師聯席會議，邀請學生代表參加，討論并確定主題，合作設計“活動手冊”，引導學生綜合運用所學知識、技能解決問題。這里的綜合既是學科之間的綜合，也是學校與家庭、社區教育資源和教育力量的整合。教師根據活動手冊合作開展主題“融和”教育活動，反思活動成效，調整活動方案。

例如，二年級上冊第四單元“我們生活的地方”旨在引領學生了解家鄉的風景名勝和主要產物，關注家鄉的發展變化。傳統的教學設計：開展調查活動，制作家鄉名片，交流展示家鄉具有代表性的風景名勝和主要物產。這樣的教學雖然針對性較強，但因碎片化而顯得淺顯，難以在學生心中形成完整的家鄉印象。主題“融和”德育主張開放課堂，讓學生帶著好奇與問題走出教室，主動探究，構建屬于自己的道德生活。因而課堂是“融和”德育的出發點，教師以精心的構思來呈現德育“融和點”，從而激發學生探究的好奇心。現結合以下內容進行主題式整合設計：

活動一：創設拍攝大情境，引出話題

師：（出示地圖）我們的家鄉在哪里？誰來在地圖上指一指？

師：（一邊介紹，一邊在地圖上定位）我們的家鄉海門在江蘇東南部，南倚長江，與上海隔江相望，素有“江海門戶”之稱，被譽為“北上海”。我們的家鄉風景優美，物產豐富。海門電視臺正在策劃拍攝系列紀錄片《海門——我可愛的家鄉》，招募拍攝團隊。你們有興趣參加嗎？好，讓我們開展親子徒步游家鄉活動，去民間采風，深入了解我們的家鄉。

活動二：組建拍攝小團隊，設計內容

1.（出示海門區鄉鎮版圖）以鄉鎮為單位組建拍攝團隊，根據活動單提示開展小組活動，設計拍攝內容。

出示小組活動單：（1）自主選擇一個鄉鎮，根據小組活動牌提示組團；（2）民主選出組長；（3）組長組織小組成員設計拍攝內容。

2.各小組匯報討論結果，互相補充。

活動三：策劃考察日程表，計劃行動

1.聘請一名家長擔任輔導員。

2.小組討論，確定考察時間。

3.分工，明確各隊員任務。

4.填表，交給老師審核。

通過拍攝系列紀錄片《海門——我可愛的家鄉》這一主題實踐活動大情境，激發了學生探究家鄉的好奇心和興趣。他們從教材里、課堂里走出來，放眼家鄉，親近家鄉，探究家鄉，努力讀懂家鄉。“海門——我可愛的家鄉”主題親子徒步游家鄉活動側重于培育學生對家鄉的情感，凸顯了道德與法治學科育人的核心價值。學生在親子徒步游學體驗中產生的鄉情是內生的、深厚的、富有生命力的，構建起來的家鄉印象是完整的、深刻的，自豪感油然而生，從而實現課程與生活的無痕“融和”。

二、縱向深入，螺旋上升

新課程方案、新課程標準及其教材要轉化為現實，要求教師不僅要改變傳統的教材觀，更要改變習以為常的課堂教學基本路徑。課程實施不宜限定在課堂的時間和空間范圍內，而要自覺地促使課程去追隨學生的生活。為此，教師在主題“融和”德育實施中要有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體，使課程延伸和擴展到課堂外，讓課堂教育的作用輻射到學生的整個生活，并向縱深處不斷延伸，而不僅僅停留在課堂上。

縱向看，課程目標螺旋上升。我們要求老師通讀整個小學階段的教材，整體把握教材邏輯，避免“只見樹木，不見森林”。只有準確把握不同學段的育人要求，才能更好地實施主題“融和”教育，做好各學段之間的縱向銜接，讓學生獲得持續的、豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，為養成良好的行為習慣、提高社會參與能力夯實基礎，循序漸進地促進學生發展。

主題“融和”德育的核心主張是潤澤，力求實現教師、家長與學生彼此潤澤，從而激活價值觀的原初意義，引領學生通過綜合學習、體驗，在整理、反思、對話中提升道德認知，體認道德價值觀念。而道德與法治教材以單元建構主題內容，單元主題即德育意義。因此，主題“融和”德育主張立足單元視角設計教學大情境，強化整體意識。小學道德與法治教材中關于家鄉的內容比較多，如下表所示：

這些內容雖然是同一主題，但又是逐漸遞進的，教學目標也是螺旋上升的。如果說上述課堂上的活動是探究起點，那么，我們依托班級“父教共同體”開展的第一次親子徒步游家鄉活動就好像從“融和點”出發畫出的一條射線，為學生向縱深處探究、理解“我們這樣生活在海門”的意義提供了實踐路徑，讓“人”回歸教學中心，凸顯教學的育人價值。

親子徒步“常樂鎮柳西半街、張謇故居”活動方案

1.活動主題：海門——我可愛的家鄉。

2.活動時間：3月5日上午9：20開始。

3.集合地點：張謇故里小鎮停車場（常樂鎮三德線和中頤路的交會處）。

4.小導游：李瑞陽、顧梓宸、鄧梓君、凌詩語。

輔導員：李瑞陽爸爸。

5.活動流程：（1）在9：00前自行到達集合地點，掃碼入園；（2）9：20開始參觀常樂鎮柳西半街、張謇故居，小導游輪流講解；（3）參觀結束后開始親子徒步，由柳西半街徒步2.1公里到達“常樂灣”，繞“常樂灣”約2公里，然后游園；（4）11：00活動結束，自主返回。

6.注意事項：（1）每個家庭至少有一位家長參與活動，歡迎父母雙方一同參加，特別建議父親參加；

（2）請家長自行駕車或拼車到達集合點，掃碼入園，無須購買門票；（3）徒步期間，由幾位志愿者家長維持秩序，其余家長將車輛開到常樂灣停車場等候。

在親子徒步“常樂鎮柳西半街、張謇故居”活動中，以活動化、生活化的方式探究家鄉，學生感覺是在旅行，獲得的是欣賞家鄉風景的快樂、了解家鄉文化的愉悅，即使累也快樂著。學生通過采訪、實地考察、上網搜索等各種形式了解家鄉，鍛煉了搜集信息的能力、溝通能力和表達能力。尤其是擔任小導游的學生，從搜集資料、撰寫導游詞、練習講解到正式為大家做小導游，十分投入，講解得清晰明了，有板有眼，熱愛家鄉的情感油然而生。同時，也涵養了學生的陽剛之氣。在家庭教育中，父教缺失較為普遍。本案例以問題為導向，鼓勵、動員父親積極參與，有效地延展了父子相處的時空，學生更有安全感，父子感情更加深厚。在徒步游學活動中，父親表現出來的不怕苦、不怕累、堅持不懈、勇敢、樂觀豁達等優秀品質潛移默化地影響著每一個學生，促進不同家庭之間分享父親的家庭教育智慧。

三、核心聚焦，全景“融和”

道德與法治課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性。主題“融和”德育實踐活動強調活動情境的真實性、活動要素的綜合性、活動任務的實踐性，著力培育政治認同、道德素養、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養，體現新課標確定的道德與法治課程的性質，落實新課標理念。

真實性是主題“融和”德育實踐活動的第一要素。真實的生活是最好的教材。緊貼學生生活，結合學生生活和時代背景，創設真實的學習情境，引導學生在真實的情境中發現問題、分析問題和解決問題。2021年是建黨100周年，我們基于五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”，用整整一年時間開展了“紅領巾心向黨”黨史主題德育實踐活動，引導學生觀察生活、采訪老黨員、講紅色故事、參觀“輝煌一百年”主題展覽等，讓學生用自己的眼睛去發現，用自己的身心去體驗，從祖國的發展歷程中、從生活發生翻天覆地的變化中，感受到黨的英明領導，從而培育政治認同核心素養。

綜合性是主題“融和”德育實踐活動的本質要素。主題“融和”德育作為一種學習方式或德育方式，與單項學習、單科學習或分科教學不同，它是為了實現綜合性的德育目的，運用綜合的學習方法、手段和途徑等，解決綜合性的問題或完成綜合性的德育任務，學習跨學科內容，進而發展綜合素質的學習過程。主題來源主要基于道德與法治課程，密切聯系學生的真實生活。時值建校三十周年，基于教材中“了解我們的學校”這一單元，全校開展了“而立東小，卓美綻放”的德育實踐活動，內容豐富，綜合性強，成效顯著。

實踐性是主題“融和”德育實踐活動的核心要素。老師說得對不對與學生做不做是兩碼事。做到知行合一，關鍵是讓學生內生德性成長的愿望。實踐更能體現學科知識結構和學科探究結構的本質特點與要求，是學科知識向核心素養轉化的橋梁和紐帶。我們可以引導學生在實踐中通過訪問、問卷調查、親歷體驗等方式搜集與處理信息，提出解決問題的方案，實現知行合一。如“我有一雙勤勞的手”主題勞動教育實踐活動，我們讓學生與父母簽訂家務勞動合同，開展“小巧手”廚藝大賽；在班級里設置值日崗位，每一位同學都有勞動任務，每月表彰崗位小明星；學校開展“小能人”視頻征集展播活動，全方位展示學生的勞動成果；節假日組織學生去敬老院、福利院開展公益勞動服務活動等，學生在具體的勞動過程中體驗到勞動的辛苦與快樂，珍惜勞動成果、體貼家人逐漸成為自覺行為。這就是實踐的魅力，光靠老師說勞動有多重要、多光榮，效果往往不理想。

“海門——我可愛的家鄉”大單元主題德育實踐活動則是全景式的，凸顯了真實性、綜合性和實踐性。我們改變傳統思維，以“融和”的理念打通家庭、學校、社區和家鄉資源，在第一次活動的基礎上，以“海門——我可愛的家鄉”為主題，繼續開展親子徒步游家鄉活動，從“融和點”出發畫出的一條條射線逐步鋪展成面，帶領學生用一兩年時間走遍海門區下屬的11個鄉鎮，豐富親子“融和”生活體驗，了解各鄉鎮的特色，品味家鄉文化，體驗家鄉的哺育，從而感恩家鄉的父老鄉親，熱愛我們生活的地方。如下表所示，通過打破傳統課程設計的內容邏輯，遵循任務驅動邏輯，把統整性的探究活動分解為并列的若干個探究任務，分組合作完成，各小組的探究活動能相互促進。每考察完一個鄉鎮，都會激發學生探究更多鄉鎮的熱情和興趣；學生從其他小組完成探究任務的過程中汲取經驗，不斷提升綜合素養。探究完海門區所有鄉鎮，學生將在腦海中形成完整的“海門印象”，形成家鄉新概念，觸發真鄉情。這一探究活動與學生生活體驗和當前學習任務密切關聯，促進學生進行深入而持久的探究。通過了解家鄉名人的故事，激勵學生發奮學習，立志為建設家鄉貢獻智慧和力量。

再如“繡城之旅”系列活動，我們設計了一份內容翔實的活動手冊，其中的項目豐富多彩：①繡城檔案；②海門城區到繡城（三星）的交通路線圖；③繡品城在中國地圖上的位置；④用中英文對照，在世界地圖上找出并標明繡品銷往的國家；⑤采訪（設計采訪提綱）；⑥了解繡品流程；⑦研究布料，給繡品的品牌設計商標和宣傳語；⑧探討考察中遇到的數學問題；⑨聽創業報告；⑩寫考察報告。活動充滿了探索性和挑戰性，它的開發、設計、實施都體現了學生的自主性、探索性、體驗性。在活動中，學生展示了科學、數學、文學、藝術、交際等各方面的才能，學會了發現、探究、創新，習得了很多解決問題的經驗和方法。此外，“繡城之旅”只是“海門——我可愛的家鄉”大單元主題德育實踐活動的一部分，我們還開展了“東灶港踏浪”“狀元故里行”等很多富有濃郁的家鄉風味的子主題活動，向縱深方向層層推進。一系列厚重的子主題活動串聯起來，將成為學生童年生活中的一筆寶貴財富。

綜上所述，主題“融和”德育主張以學生為中心，以“融和”為主要策略，樹立大課堂觀，實現道德與法治教學和家庭教育、學校德育、社區活動的有機融通，以更加開放的視野，引領學生探究更豐富的生活，促進學生與家長、教師的道德生命彼此相融，共同成長。