基于SOLO理論的高考英語閱讀思維品質研究

劉鵬輝?劉玉欣

［摘要］ 基于SOLO理論視角，采用量性研究與質性研究相結合的方式對2019-2021年的高考英語閱讀思維品質進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，高考英語閱讀思維品質考查比例中理解類占比最大；辨識類題目考查的思維層次多處于單點結構和多點結構之間；理解類題目考查的思維層次多處于多點結構和關聯(lián)結構之間；分析類題目考查的思維層次多處于多點結構和抽象擴展結構之間；綜合類題目考查的思維層次多處于關聯(lián)結構和抽象擴展結構之間。據(jù)此提出教學建議：依據(jù)學情設計梯度閱讀教學，依據(jù)考情發(fā)揮評價反撥作用。

［關鍵詞］ SOLO理論；英語閱讀；思維品質

《中國高考評價體系》指出，高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分組成。“四層”一個重要方面是學科素養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)融合語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質在高考英語閱讀題型中的考查越來越受到研究學者的重視。研究者從提升思維品質的教學研究、問題設計探究、深度閱讀教學實踐探索等視角進行研究。本文基于對高考閱讀四選一真題的分析，創(chuàng)造性地將SOLO理論與思維品質測評相結合，探索高考閱讀題型對思維品質考查的趨勢，從而為提升高中英語閱讀教學實效提供參考。

一、思維品質的內涵

新課標中指出“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平。發(fā)展學生的思維品質有助于提升其分析問題與解決問題的能力，促使其基于跨文化視角觀察與認識世界，從而能夠對事物做出正確的價值判斷”。依據(jù)思維品質培養(yǎng)目標，高考英語閱讀四選一題型思維品質從低階思維向高階思維的考查可總結為辨識、理解、分析、綜合四個方面。思維層級越高，學生所具有的跨文化交際能力與人文素養(yǎng)要求也就越高。

二、傳統(tǒng)評價方式在思維品質測評中的局限性

1.思維品質測評的傳統(tǒng)評價方式

高考英語閱讀題型中思維品質測評的傳統(tǒng)評價方式側重于對閱讀題型的定性評價。譬如，洪曉翠和羅曉杰使用歷時分析的方法，分析了試卷中運用低階思維與高階思維來解決的題目，從題型分布的角度切入，提出應對策略，以提升學生思維品質。

2.思維品質測評中傳統(tǒng)評價方式的局限性

在新課改、新高考的大背景下，思維品質測評中的傳統(tǒng)評價方式逐漸表現(xiàn)出一定的局限性，重視選拔性評價、終結性評價，輕視發(fā)展性評價、過程性評價，評價方式往往較為單一。鑒于此，本研究基于SOLO理論，結合課程標準中有關評價的相關理念與思想，以學生為評價中心，對其表現(xiàn)進行客觀評價，發(fā)揮評價的反撥作用，促使學生思維品質進一步發(fā)展。

三、SOLO理論在思維品質測評中的應用

1. SOLO理論概述

1982年，澳大利亞研究者比格斯和科林斯出版專著《學習質量的評價：SOLO分類法》提出SOLO理論，即可觀察到的學生學習結果的結構，其包含五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構、抽象擴展結構。

前結構（P）具體表現(xiàn)為拒絕回答問題，拘泥于題干中的詞匯，轉換話題，思維跳到個別的細節(jié)上。單點結構（U）表現(xiàn)為學生只聯(lián)系單一的事件來回答問題。處于多點結構（M）層次的學生會根據(jù)幾個有限且孤立的事件來回答問題。關聯(lián)結構（R）表現(xiàn)為學生具備一定的歸納能力，在具體情境、經驗范圍內運用相關知識進行概括，回答問題。處于抽象擴展結構（EA）層次的學生能夠使用演繹、歸納的方法，對陌生情境進行合理概括，進而回答問題。SOLO理論的P、U、M、R、EA五個層次對應的思維層次逐漸遞增，逐步從低階思維向高階思維過渡、轉變。這五個層次可分為兩個階段，前結構（P）、單點結構（U）、多點結構（M）屬于淺層學習，處于這一階段的學生擁有低階思維層次，大多關注知識的積累；而關聯(lián)結構（R）、抽象擴展結構（EA）屬于深度學習，處于這一階段的學生思維層次相對較高，擁有演繹、歸納、創(chuàng)新、批判等高階思維品質。

2. SOLO理論在高考英語閱讀四選一題型思維品質測評中的應用

高考英語閱讀題型中思維品質測試主要包括辨識、理解、分析、綜合。本研究梳理了2019-2021年間閱讀題型思維品質分布情況（如表1）。

表1反映出2019-2021年間高考英語閱讀題型思維品質的整體情況，這三年間全國卷共12套題，每套題均為15道高考英語閱讀四選一，共180道題。其中，按照考查的思維品質分類的數(shù)量高低依次排序為理解、綜合、分析、辨識。具體來說，理解占比約38%，綜合（約26%）與分析（約25%）旗鼓相當，辨識占比最小，約為11%。因此，高中英語教師應注意教學中這四類思維品質的占比情況，合理分配相關閱讀教學的資源與時間。

為了研究學生過程性的思維層次，筆者構建了SOLO理論的高考英語閱讀題型品質層次量表（如表2）。

依據(jù)SOLO理論，高考英語閱讀題型思維品質層次可劃分為五個層次，為評價學生高考英語閱讀題型的過程性思維結構提供了理論框架，教師依據(jù)量表可準確確定學生在回答某個具體問題時所表現(xiàn)出來的思維品質層次，據(jù)此采取對策，以增強教學實效。

四、研究過程與分析

1.基于SOLO理論的高考英語閱讀題層次分析

（1）辨識類。考查辨識類思維品質的題型大多聚焦學生理解具體信息的關鍵能力。學生一般通過觀察能夠快速查找目標信息。辨識類思維品質題型的考查題量較為穩(wěn)定，每套題平均題量1.7題，題型難度相對穩(wěn)定。辨識類題目考查的思維層次多處于U級和M級之間，為淺層思維。就此類題而言，學生思維層次基本維持在R級與EA級之間，正確率較高，如：

【示例1】2021年全國I卷閱讀A篇22題：

Of the following stadiums，which is the oldest？

A. Michigan Stadium B. Beaver Stadium

C. Ohio Stadium D. Kyle Field

該題考查學生理解具體信息的關鍵能力。學生回原文中掃視五個體育館及其對應的啟用時間，并對啟用時間稍加排序便可知曉哪一個體育館歷史最悠久。根據(jù)原文中開頭提及的體育館名稱和其最后的開館時間可知正確答案是C選項，Ohio Stadium投入使用時間最早，歷史最悠久。

（2）理解類。考查理解類思維品質的題型大多聚焦學生理解具體信息、推斷的關鍵能力。學生依據(jù)原文相關信息，構建文本內在邏輯，對文本進行高度概括，從而推斷出相關結果。理解類思維品質題型的考查題量一般占比最大，每套題平均題量5.8題，題型難度根據(jù)文本難度變化波動較大。理解類題目考查的思維層次多處于M級和R級之間，為淺層思維。就這類題而言，學生思維層次大致維持在M級與R級，正確率一般，如：

【示例2】2019年全國I卷閱讀D篇32題：

What sort of girl was the author in her early years of elementary school？

A. Unkind B. Lonely

C. Generous D. Cool

該題考查學生推斷的關鍵能力，學生定位題干中的關鍵詞elementary school，對比原文從而獲得相關信息：作者喜歡分享。從“During the rosy years of elementary school，I enjoyed sharing my dolls and jokes，which allowed me to keep my high social status”可推斷出，作者是一個樂于分享的姑娘，她是慷慨的。因此，正確答案是C選項。一般而言，就考查理解類思維品質的題型來說，學生思維層次維持在M級與R級之間，而處于P級和U級的學生會因為詞匯量不足等原因，無法推斷出作者慷慨大方的個性特征，從而無法正確解答。

（3）分析類。考查分析類思維品質的題型大多聚焦學生理解具體信息、推斷、理解詞匯等關鍵能力，其中理解詞匯題最少，理解具體信息題與推斷題幾乎平分秋色，題量差異不太大。其提問方式包括“What did...mean to...”“What do the underlined words in paragraph 4 mean”等。完成這類題型，學生需要結合語境，依據(jù)已有相關信息，分析其內在的關系，從而推測出隱藏的信息。分析類思維品質題型的考查題量在四類中占比居中，每套題平均題量3.8題，題型難度處于中上等級，并有逐漸增加的趨勢。分析類題目考查的思維層次多處于M級和EA級之間，多為高階思維，而學生思維層次大致維持在U級與R級，如：

【示例3】2021年全國新高考I卷閱讀D篇34題：

What is the author’s attitude to the popularization of emotional intelligence？

A. Favorable B. Intolerant

C. Doubtful D. Unclear

該題考查學生推斷的能力和正確理解作者觀點及態(tài)度的能力，注重學生推斷和分析能力的提高。文章第三段的“more beneficial than harmful”“the most positive aspect”“... has helped ...”等語句，表明作者對情商普及這件事情持支持的態(tài)度。因此，正確答案是A選項。這類題要求學生根據(jù)語境進行信息的查找、分析與歸納，分析前后信息的內在關系，從而根據(jù)顯性信息推測出隱性信息。如果U級水平的學生沒有將相關信息進行整合，只是片面地找到第二段中“a cheater might use it to control potential victims”，便很容易錯選B或C選項。

（4）綜合類。考查綜合類思維品質的題型聚焦學生理解主旨大意、理解詞匯、推斷等關鍵能力，其中以考查理解主旨大意類最難。學生綜合運用適當?shù)乃季S品質，探究問題本質，在新情境中完成任務。綜合類思維品質題型的考查題量在四類中占比居中，每套題平均題量3.8題，題型難度最大，其考查題量也有逐漸增加的趨勢。綜合類題目考查的思維層次是處于R級和EA級的高階思維，而學生思維層次仍然在U級與R級，如：

【示例4】2020年全國I卷閱讀D篇35題：

Which of the following can be the best title for the text？

A. Can we grow more glowing plant？

B. How do we live with growing plants？

C. Could growing plants replace lamps？

D. How are glowing plants made pollution-free？

該題考查學生理解主旨大意的能力，要求學生較為準確地把握文章的主旨。文章首段介紹了植物的益處，第二段描述了開發(fā)植物的各種用途，三至五段均談論了讓植物發(fā)光的研究、介紹發(fā)明過程與一些優(yōu)勢，并指出發(fā)光植物在未來將取代路燈節(jié)約能源。整合文章脈絡可知其主旨為：發(fā)光植物將會取代路燈嗎？因此，正確答案是C選項。處于U級、M級的學生可以提取主題“glowing plants”，但因為無法結合三至五段中發(fā)光植物可以提供光能這一信息，從而會誤選A或B選項。

2.基于SOLO理論的學生閱讀思維品質分析

辨別類題型與理解類題型偏向于淺層思維考查，學生的思維基本處于M級之上。這兩類題型注重學生記憶、查找細節(jié)信息，以及理解具體信息并推斷的關鍵能力，難度一般不大，因此，學生在這兩類題型上花費的考試時間無須很多。

分析類題型與綜合類題型多考查高階思維，較少學生處于EA級，大多數(shù)學生處于M級左右，難度較大。這兩類題型多考查學生綜合多種思維品質尋找到問題的本質，從已知信息推測出隱含的信息，并在全新的情境中解決新問題。學生表現(xiàn)出的問題多為以偏概全、偏離主旨、因不理解主旨隨意選擇、缺乏答題技巧等。

五、基于研究結果的教學建議

SOLO理論使得學生在回答某個具體問題時的表現(xiàn)具備可觀察性。本研究采用量性研究與質性研究相結合的方式對2019-2021年三年間的高考英語閱讀題型思維品質層次進行研究。通過以上研究實踐，本文為高中英語教師提供如下教學建議：

1.深挖教材，依據(jù)學情設計梯度閱讀教學

教材是教學的基礎，教師應認真研讀相關材料，依據(jù)“基于SOLO理論的高考英語閱讀題型思維品質層次量表”設置不同思維層次的教學活動。同時注意研究學情，考慮到學生思維的差異性。譬如，針對思維處于P級、U級、M級的學生，可增加理解性輸入，促使其夯實基礎。而對R級和EA級的學生，則以批判、創(chuàng)新等高階思維的訓練為主。通過循序漸進、有梯度的教學設計逐步提升學生的思維品質，實現(xiàn)從低層次思維到高層次思維的轉變。

2.利用真題，依據(jù)考情發(fā)揮評價反撥作用

高考真題作為權威的終結性診斷工具，其對教學具有重要的反撥作用。教師應充分利用真題，根據(jù)學生的考情，關注學生思維品質層次的分布狀況，依據(jù)相關評價工具分析學生正解的經驗和錯解的原因，從根本上了解學生差異產生的原因，以此反哺教學。

［參考文獻］

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