問題驅(qū)動法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的運用探討

【摘" 要】問題驅(qū)動法能有效引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，巧妙的問題能夠滿足學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，可以讓學(xué)生經(jīng)歷自主提出問題、做出假設(shè)，再到自主解決問題的完整過程。科學(xué)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔。因此，教師可借助教材的設(shè)計，明確教學(xué)主題與目標，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，通過多樣化的小組合作形式，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)模式，這樣科學(xué)課堂教學(xué)就會變得生動活潑，富有探究性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加高效。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動；小學(xué)科學(xué)；運用探討

問題驅(qū)動實際上是引導(dǎo)學(xué)生“提出問題、做出假設(shè)、實驗設(shè)計、收集證據(jù)、得出結(jié)論”的教學(xué)過程，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，問題驅(qū)動不僅能夠激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，教師還要努力提升問題的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)探究的技能，并能靈活遷移、創(chuàng)造性地進行探索學(xué)習(xí)。

一、明確問題主題，確定教學(xué)目標

問題驅(qū)動是指教師采用提問作為主要方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生深入思考，理解科學(xué)道理的探究過程。問題驅(qū)動的前提是要設(shè)計好有效的問題，明確提問主題及教學(xué)目標，這樣能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而為整個單元的主題教學(xué)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)一個新單元時，教師要先明確本單元解決的問題，確定好教學(xué)目標，然后以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行探究，堅持主線目標貫穿探究的始末。在確定單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師要從學(xué)生的角度思考，期望學(xué)生學(xué)會什么、收獲什么等等，并且在實際教學(xué)過程中靈活使用問題驅(qū)動法。教師對每一課時的教學(xué)目標及主題都應(yīng)該有清晰的定位，在主題探究中預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，從而幫助學(xué)生建立自己的知識體系，明確科學(xué)觀念的推導(dǎo)認證過程，養(yǎng)成自主推理、獨立思考的習(xí)慣，目標是培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活遷移與運用能力和獨立解決實際問題的能力。

例如，蘇教版四年級科學(xué)下冊第一單元“冷和熱”單元主題教學(xué)時，冷和熱是生活中人們熟知的現(xiàn)象，人們對冷熱規(guī)律的利用，如加熱、制冷、散熱、保暖等普遍存在，學(xué)生對冷和熱有著強烈的探究欲望，此時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點確定本單元學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)生的需求及單元主題的設(shè)計，主動引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的冷熱現(xiàn)象出發(fā)，通過自主實驗、列出數(shù)據(jù)、畫出圖表等方式，理解溫度、熱脹冷縮、物態(tài)變化等抽象的科學(xué)概念，從而直觀形象地掌握冷熱現(xiàn)象中蘊含的科學(xué)道理，為后期學(xué)習(xí)熱傳遞和水在自然界的循環(huán)等知識奠定必要的基礎(chǔ)。由于本單元四節(jié)課呈因果關(guān)系，其中，第1課是認識造成物質(zhì)變化的因素之一：溫度，后三課是認識溫度變化導(dǎo)致的結(jié)果：物質(zhì)在體積（第2課熱脹冷縮）和形態(tài)（第3、4課水在受熱和遇冷后發(fā)生的三態(tài)變化）方面受到的影響，因此，教師將教學(xué)目標設(shè)定為以下幾個： 第一，能夠熟練描述、測量物體或空氣溫度，知道溫度的計量單位并加以運用。第二，理解一般的物體都具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)，并且能夠養(yǎng)成嚴謹思考的習(xí)慣。在明確教學(xué)目標后，教師可以采用問題驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生測量一杯熱水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境與問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，如媽媽倒了一杯熱水，過一段時間后，再摸一摸，感覺變涼了，熱水變涼的過程中溫度是怎樣的下降規(guī)律？是先快后慢地下降，還是勻速下降？在這樣的問題驅(qū)動下學(xué)生會主動探究一杯熱水變涼的溫度變化規(guī)律，并在整個探究過程中始終保持思考狀態(tài)，進而提升思維內(nèi)涵，完成教學(xué)目標。

二、圍繞學(xué)生興趣，貼近學(xué)生實際

興趣是最好的老師，教師應(yīng)堅持興趣導(dǎo)向、貼近學(xué)生實際，才能更好地發(fā)揮出問題驅(qū)動教學(xué)的效果。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將更多的時間花在學(xué)生感興趣的問題上，鼓勵學(xué)生通過自主探究、寓教于樂的方式，深化其對科學(xué)知識的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生好奇心強、探索欲望盛，對科學(xué)實驗總是充滿興趣和期待。教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計興趣導(dǎo)向的問題，采用問題驅(qū)動、興趣指向的方式，充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的科學(xué)學(xué)習(xí)潛力，通過自主探究、小組合作、教師指導(dǎo)等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。只有將實際生活和教材設(shè)計相結(jié)合，才會讓學(xué)生主動深入探討科學(xué)知識形成的過程，進而產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力。因此，教師要把握學(xué)生的興趣導(dǎo)向，學(xué)生才能真正愛上科學(xué)、喜歡科學(xué)，樂于主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

例如，在教授蘇教版五年級科學(xué)上冊第四單元第16課“水滴的旅行”時， 用“水滴的‘旅行’”這個形象話題作標題，緊密圍繞大自然中水的循環(huán)這個核心問題展開，教學(xué)內(nèi)容包括三個活動：第一個活動是觀察實景圖片，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活的方式，提出“天上的水為什么總也降不完”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并逐步建立水循環(huán)的概念。接著，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點設(shè)置情境即水滴朋友分享旅行經(jīng)歷導(dǎo)入課題：今天課堂上請來了一位朋友，他叫水滴，他是旅行達人，有著豐富的旅行經(jīng)驗，現(xiàn)在就讓我們一起來聽聽他的旅行經(jīng)歷：我是一滴愛旅行的水，有時候藏在云里，有時候飄在空中，有時候躲在土里，有時候在海洋里暢游，我可以繞著整個地球旅行，想去哪里就去哪里。接著，教師問題導(dǎo)入：同學(xué)們，聽完這滴水的旅行經(jīng)歷分享，有沒有人知道這滴水在旅行中經(jīng)歷了哪些自然狀態(tài)呢？教師通過設(shè)置情境的方式趣味化導(dǎo)入水滴朋友的旅行經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生主動分析水滴的旅行經(jīng)歷，從而達到聯(lián)系舊知、運用新知的目的，為解決課堂中遇到的問題及培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)語言表達交流的能力做好鋪墊。第二個活動是借助圖片分析水滴的旅行路線，教師引導(dǎo)學(xué)生分析圖中的具體景物，尋找水滴的旅行目的地，循序漸進地提問學(xué)生：哪些地方有水的存在？水是怎么從天空中（大氣）到地球表面的？地球上（陸地、海洋）的水又是怎么到大氣中的？教師通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生思考水的降落與蒸發(fā)的過程。在第三個活動中，教師采用趣味化的場景創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：陸地上的水除了進入大氣，又是怎么進入植物體內(nèi)，流入江河湖海的？教師通過與學(xué)生的進一步交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并規(guī)范表達地表徑流、地下徑流等名詞。

三、問題驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生合作探究

問題驅(qū)動模式下的“小組合作學(xué)習(xí)”課堂模式更能促進學(xué)生間的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高，這不僅能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，還能打造高效科學(xué)課堂。教師應(yīng)充分利用問題驅(qū)動的價值特點，為學(xué)生建立合作探究的空間和平臺，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式將合作探究的學(xué)習(xí)成果展示出來，這樣一來，不僅學(xué)生科學(xué)探究的過程會更加清晰明了，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。

例如，蘇教版三年級科學(xué)上冊第一單元第3課“熱空氣和冷空氣”教學(xué)時，本課是在學(xué)生認識了空氣具有流動性的基礎(chǔ)上的延伸，從空氣的流動性引入空氣受熱和受冷時會怎樣流動。教師可以針對教材實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用分組合作的形式，用實驗、觀察等方法，認識到同體積的熱空氣比冷空氣輕，熱空氣會上升、冷空氣會下沉的原理，進而拓展延伸地球上各個地方由于冷熱不同，造成空氣冷熱不均，從而導(dǎo)致了冷暖空氣的循環(huán)流動而形成風(fēng)。本節(jié)課設(shè)計了四個活動供學(xué)生探究，一是認識熱空氣是怎樣流動的；二是觀察冷熱空氣的對流，研究熱空氣上升的原因；三是觀察空氣流動的簡易裝置；四是解釋現(xiàn)象，推想自然界風(fēng)的成因，并列舉生活中常見的形成風(fēng)的方法。教師可以根據(jù)四個分區(qū)，引導(dǎo)每組學(xué)生完成相應(yīng)的探究活動，最后整合探究結(jié)果，教師進行評價，促進學(xué)生合作探究能力的提升。除此之外，由于“熱空氣比冷空氣輕，會上升”的性質(zhì)學(xué)生難以通過感官直接感知，因此本課的教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的認知規(guī)律進行，在教師的引導(dǎo)下，小組合作，學(xué)生通過層層遞進的實驗和分析逐步學(xué)習(xí)。

四、交流課堂成果，做好總結(jié)反思

在小組成員完成任務(wù)后，教師還應(yīng)針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，以及其中存在的問題進行總結(jié)，以便學(xué)生進行系統(tǒng)的知識體系整理。同時，教師應(yīng)發(fā)揮評價激勵作用，鼓勵學(xué)生改進實驗探究方法，優(yōu)化實驗過程，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，尊重學(xué)生不同的個性差異。學(xué)生通過互相交流思考，教師多維度評價等方式，產(chǎn)生更多的思考，并且在下一次的科學(xué)探究中取得進步。在問題驅(qū)動下，教師可通過激勵性語言，發(fā)揮評價的作用，增強學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生充分掌握和鞏固相關(guān)科學(xué)知識。

例如，在教授“理想的家園”時，將學(xué)生分成小組，小組科學(xué)探究如下：首先，通過觀察對比河流周圍環(huán)境，總結(jié)造成水域污染的原因；其次，通過分析水質(zhì)污染，舉例說明污染的水會造成哪些危害；再次，通過資料閱讀，分析滇池治理這一典型案例，指出人們是如何針對水域污染的原因解決問題的；最后，在評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、及時記錄、分析數(shù)據(jù)、得出并交流結(jié)論、及時反思等。在檢驗實驗結(jié)果時，探究水域污染的成因，對還未掌握的學(xué)生，教師可以采用形象化的方式，如出示圖片、舉證實際例子等，提問學(xué)生：水域污染是怎么形成的呢？如（展示無錫地圖）以無錫為例，看看運河都經(jīng)過了哪些地方？這些地方因什么而造成污染？小組再次進行探究、討論、匯報總結(jié)，并在原先的探究過程基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和修改。在這個活動中，通過展示無錫地圖，學(xué)生根據(jù)實際情況進行分析、總結(jié)可能會造成污染的原因，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生重新收集并且提供證據(jù)，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析的能力。

五、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐離不開問題的驅(qū)動，問題驅(qū)動的設(shè)計原則要符合學(xué)生的身心特點和興趣需要，教師精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生真正把理論與實踐緊密結(jié)合起來，將科學(xué)探究與具體問題解決結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的困難和期待，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進行總結(jié)反思，設(shè)計不一樣的科學(xué)課堂，促使學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)核心素養(yǎng)、科學(xué)實踐能力以及學(xué)后反思能力都得到更大程度的提升。

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