課程思政背景下在高中地理教學中融入家鄉文化

【摘" 要】在當前的高中課程思政體制下，地理教學不僅擔負著傳授知識的任務，更重要的是要通過教學內容滲透家鄉文化，激發學生的民族意識和文化自豪感。通過分析實際教學情況可以發現，地理學科作為一門關注自然與人文環境相互作用的學科，在培養學生地域意識和家國情懷方面具有獨特的優勢。因此，高中地理教學中滲透家鄉文化已成為當前教育改革的重點。

【關鍵詞】課程思政；高中地理；家鄉文化

近年來，隨著中國社會的快速發展及全球化進程的加速，高中地理課程的教學理念不再局限于傳統的地理知識傳授，而是更加強調培養學生的綜合素養和思想道德素質。在這樣的背景下，課程思政成為一種新的教學理念，通過滲透家鄉文化，將地理教學與思想教育有機結合，能夠激發學生對家鄉文化的認同感和熱愛之情，培養學生的家國情懷和社會責任感。

一、高中地理教學中滲透家鄉文化的重要性

（一）培養地方文化認同感

地方文化是一個地區的獨特文化特征和精神面貌的集合，涵蓋了地方的歷史、傳統、風俗、語言、藝術等方面。通過了解和認同自己所在地區的文化，學生能夠建立對自己身份的認同感，意識到自己是地方文化的傳承者和繼承者，從而更加自豪和自信。地方文化代表著一個地區的獨特之處和特色，學生通過與之親密接觸，會發現自己所處的地方在文化上具有獨特之處，不再追逐外來的流行文化，而是能夠真實地感受到自身的價值和個性。這種自尊心和自信心的培養對學生的個人成長和發展至關重要。

（二）提升學習動力和興趣

通過將家鄉文化融入地理教學，可以激發學生的好奇心和求知欲，提升學習動力和自主學習能力。而且家鄉文化是學生所熟悉的、具備直接相關的內容，將其融入地理學習可以增加學習的娛樂性和趣味性。學生會因為對家鄉文化的興趣而更樂于參與地理學習活動，使學習過程更加有趣、更易于吸收和掌握知識。此外，學生對自己家鄉的文化有著深入的了解和認知，通過將其與地理知識相結合，可以提高學習效果，并幫助學生建立知識體系，將抽象的地理概念轉化為具體的實踐，提升學習效果和記憶力。

（三）培養地方意識和環保意識

在地理教學中融入家鄉環境和資源的案例，可以使學生更加關注和了解自己所在的環境狀況和特點，進而讓學生意識到自己作為地方的一部分，應該對地方環境負責，并為守護和改善家鄉的環境貢獻自己的力量。與此同時，地方意識和環保意識的培養可以激發學生對環境保護的責任感，深刻認識到環境問題對自身生活和未來發展的重要性，從而使學生積極參與環境保護，如參加環保志愿活動、節約資源等，培養環保責任感和行動能力。此外，通過了解家鄉的自然資源和人文資源，學生能夠更深入地掌握資源的珍貴性和有限性，進而使學生思考如何更好地利用資源，推動可持續發展的理念，提倡綠色生活方式。

二、高中地理教學中滲透家鄉文化的措施

（一）教材選擇

選用與學生家鄉的地理條件相符的教材，注重家鄉地理資源的介紹和家鄉地理特色的呈現。教師同時可以在課堂教學中引入家鄉地理實例解釋地理概念，提高學生對地理知識的興趣。例如，在講解地貌時，教師可以引入家鄉的地貌形態，讓學生通過實際的例子了解和認識地貌的形成過程和地貌類型。此外，教師還應當引導學生探索家鄉地理環境，讓其深入了解和感受家鄉地理環境的特點和變化，具體可以通過作業或講解，引導學生找出家鄉的地理特點，包括地形、水文、氣候等方面，了解家鄉的地理形態和區劃。最后，教師應當結合教材和實際情況進行教學，使學生在課堂上了解理論知識，同時也可與實際情況同時進行講解和舉例。教師在講解地區的經濟發展時可以結合家鄉的經濟發展狀況，用實際的例子說明理論的意義和實踐的價值。

例如，在學習高中地理湘教版必修第一冊第四章第一節“水循環”這一課時，教師可以向學生展示家鄉的水域、水資源利用情況、降水特點等，讓學生了解家鄉的水循環過程。教師組織學生參觀當地的河流、湖泊或水庫，觀察水的蒸發、降水和徑流等過程，并引導學生進行觀察和討論。在此基礎上，教師可以收集家鄉的水循環圖片、數據和圖表，通過投影或展板的形式向學生展示，幫助學生更好地理解和記憶。最后，為了進一步提高學生對水循環的認識程度，教師組織學生參與河流清理行動、水資源節約宣傳活動等，增強學生對家鄉水循環的認知和責任感。

（二）名人故居參觀

選擇與學生家鄉地理相關的名人故居進行參觀，確保該名人故居在家鄉地理和歷史文化方面有一定的重要性和代表性，能夠展示家鄉地理和歷史的特色，同時需要與學校和相關機構協商，確定參觀的時間和行程的安排，確保學生和教師可以有足夠的時間參觀和了解名人故居，不影響正常的學習進程。安排有經驗的教師擔任導游角色，帶領學生參觀名人故居。教師需要提前準備好相關的講解材料和介紹，詳細介紹名人故居和歷史文化背景，讓學生更加全面地了解和認知。在參觀之前，可以要求學生了解名人的生平、貢獻及名人故居的背景和特點等，確保學生有一定的基礎知識和興趣，從而更好地參與參觀活動。參觀結束后，可以組織學生分享他們的參觀經歷和所獲得的收獲，并要求學生以小組形式或者個人形式進行展示，讓更多的學生了解和學習家鄉的地理和歷史文化。

例如，在學習高中地理湘教版必修第一冊第四章第三節“海洋與人類”這一課時，教師可以選擇一個曾經致力于海洋保護、海洋科學研究或者海洋教育的名人故居，讓學生通過參觀，了解名人與海洋之間的聯系。在參觀過程中，教師應向學生介紹名人的貢獻與海洋相關的事跡，還可以與學生分享名人對海洋環保、海洋資源利用、海洋科學研究等方面的重要貢獻，讓學生了解名人與海洋的緊密聯系。在此基礎上，教師應引導學生關注故居的地理位置、周圍的海洋環境、海洋資源的利用情況等，并幫助學生思考名人的生活與工作如何受到海洋的影響。在參觀結束后，教師可以組織學生進行小組討論，分享自己觀察到的海洋與名人故居的關系，并引導學生討論名人的貢獻如何推動海洋保護和可持續利用，以及學生個人在日常生活中如何保護海洋資源。

（三）多媒體展示

在實際教學過程中，教師可以收集關于家鄉地理文化的多媒體素材。素材內容可以涵蓋家鄉的地理景觀、地理標志性建筑、傳統風俗、民俗活動等，代表著家鄉地理的獨特性和特色。同時，教師可以利用收集到的家鄉地理文化素材，設計課件和演示，將其融入地理教學中，并通過多媒體展示的方式，將家鄉地理文化直觀地展示給學生，加深學生對家鄉地理的認識和情感聯系。在此基礎上，教師應詳細介紹家鄉特有的地理景觀、地貌特征、自然資源等，以及相關的歷史背景和文化內涵。通過對家鄉地理文化的深入解讀，教師引導學生對家鄉地理文化進行理解和思考，從而充分結合“課程思政”教育背景。在此基礎上，教師可以引導學生利用多媒體展示的方式，參與家鄉地理文化創作。例如，學生可以利用圖片、音頻、視頻等素材，制作家鄉地理的視頻、課件等，展示家鄉地理文化的獨特魅力。這不僅可以激發學生的創新思維，而且可以培養學生的地域文化自信心和自豪感，增強學生對家鄉文化的認同感。

例如，在學習高中地理湘教版必修第一冊第五章第一節“主要植被與自然環境”這一課時， 教師可以明確教學目標：①理解主要植被與自然環境的概念和特征；②了解家鄉地區的主要植被類型和與自然環境的關系；③使用多媒體展示技術呈現家鄉地區的主要植被和自然環境信息。在教學開始之前，教師可以通過展示一段與家鄉地區植被和自然環境有關的視頻片段，激發學生的學習興趣，并向學生提出問題，引導學生思考家鄉地區的主要植被類型和與自然環境的關系。在此基礎上，教師利用多媒體展示，展示家鄉地區的主要植被類型和其分布情況。通過圖片、地圖、圖表等多種形式，教師向學生展示家鄉地區的森林、草原、濕地等植被類型，以及它們在自然環境中的特征和分布狀況。同時也要充分結合家鄉文化滲透的目標，在地理植被素材中穿插展示家鄉地區特有的植物資源，如草藥、特色植被等，以及它們與家鄉的歷史、民俗、傳統醫藥等方面的關聯。這種方式可以激發學生對家鄉植被與文化的思考和探索。此外，教師可以對多媒體展示內容進行講解，解釋每種植被類型的特點、適應環境和對地理環境的影響。同時，教師鼓勵學生就家鄉地區的植被類型及其與自然環境的關系進行討論和交流。為了進一步提高學習效果，教師可以將學生分成小組，要求學生利用多媒體工具，在小組內分享并展示家鄉地區特有的植被類型和自然環境。每個小組可以選擇一個特定的植被類型或景點，以圖片、視頻、音頻等方式呈現，并分析其與自然環境的關系。學生展示完畢后，教師進行總結，并與學生一起評價每個小組的展示內容和呈現方式。教師引導學生認識到家鄉地區的主要植被與自然環境的重要性，以及其對地理環境和人類社會的影響。

（四）地理知識競賽

在競賽題目中增加一些與家鄉相關的地理知識問題。例如，問及家鄉的地理特點、自然資源、地理景觀等方面的知識，并引導學生探索與家鄉地理相關的文化背景、歷史、傳統等內容。教師也可以在競賽中引入家鄉的地理案例，并要求學生分析和解決與案例相關的問題。通過案例分析，學生可以深入了解家鄉地理環境的特點，并探討它們對社會、經濟、文化等方面的影響。與此同時，應當充分結合多媒體展示，向學生展示家鄉的地理景觀、自然資源、文化遺產等信息，并以此為載體，給出難度較大的地理題目，進而全面激發學生對家鄉地理文化的興趣，增加他們對家鄉的認同感和自豪感。在競賽前，教師還組織學生進行一些與家鄉地理相關的實地考察活動，為地理知識競賽打下堅實基礎，確保學生可以將理論知識運用到實際生活。

三、結束語

在課程思政背景下，融入家鄉文化的地理教學不僅能夠提升學生的學科興趣，還能培養學生的家國情懷和責任意識。同時，將家鄉的歷史文化和人文景觀融入地理課堂教學，可以幫助學生更好地理解民族精神和傳統價值觀，培養學生的文化自信和民族凝聚力。然而，要想在地理教學中成功滲透家鄉文化，需要教師有豐富的教學資源和創新的教學方法。教師應不斷豐富自己的家鄉知識，加強與地方政府、博物館、文化遺產等單位的合作，為學生提供更多的學習資源和機會。

【參考文獻】

[1]吳佳敏.高中地理“課程思政”教學現狀及模式構建[J].中學課程輔導，2023（35）：39-41.

[2]李華.國家安全教育融入地理教學的價值、現狀與路向：以人教版高中地理為例[J].中學地理教學參考，2023（33）：52-55.

[3]王碩，梁彥慶，薛夢珂.CBL教學法在高中地理課程思政教學中的應用路徑探索：以“農業區位因素及其變化”為例[J].教育實踐與研究（B），2023（11）：47-50.

（本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃省普教重點研究課題“融入課程思政的高中地理情境教學實踐研究”研究成果之一，課題編號：B/2021/02/204）