落實地理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展

【摘" 要】新版初中地理新課標更加關(guān)注學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是正確的價值觀，也是必備品格，更是關(guān)鍵能力。隨著地理新課標的推進，初中地理教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的全面素養(yǎng)，包括家國情懷、生態(tài)文明理念、全球視野等。正是在這種教學(xué)形勢下，本文立足學(xué)生的全面發(fā)展，對地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵及在初中地理學(xué)科中的實踐方法進行分析，希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念和方法提出更加明確的指導(dǎo)方向。

【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

核心素養(yǎng)體現(xiàn)在初中地理學(xué)科中，具體是指人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。教師要放眼于百年未有之大變局，深入研究新版地理新課標，明確教學(xué)任務(wù)和要求，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為使命，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進既有模式，高瞻遠矚，立意深遠，促進地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、在初中地理教學(xué)中落實地理核心素養(yǎng)的方法

（一）促進人地協(xié)調(diào)觀的形成和發(fā)展

1.培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)意識

人地關(guān)系是互相影響、互為促進的關(guān)系，兩者不可分割。人類的生產(chǎn)生活，無時無刻不受自然地理環(huán)境發(fā)展和變化的影響。教師要在地理課堂上增強教學(xué)自覺意識，善于從地理教材中挖掘相關(guān)素材，使學(xué)生充分感受到人地之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生的地理素養(yǎng)。比如，南極和北極的地理變化，很多學(xué)生認為和自己的生活關(guān)系不大，教師就可以從淡水這一地理知識入手，多媒體呈現(xiàn)南極冰川，直觀地向?qū)W生展示南極地區(qū)淡水資源的豐富性，然后再通過一個視頻短片，展示淡水資源對人類日常生活的重要影響，融入人類浪費水資源的現(xiàn)象和問題，促進學(xué)生對“水資源保護問題”的重視，通過這樣一系列的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對人類和南極之間的關(guān)系有了深入的體驗和思考。

2.促進分析人地關(guān)系的能力

新時代的地理課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂。因此，教師在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)中，要少一些主導(dǎo)，多一些啟迪，鼓勵學(xué)生以小組為單位，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，自主分析和研究人地關(guān)系，提升學(xué)生的分析能力、思維能力、辯證思考能力等。比如，教師可以設(shè)計“城市和人類的關(guān)系”的探究主題，讓學(xué)生自由分組、自由討論和交流，然后整理和撰寫分析報告。有的小組在分析報告中提出“城市促進人類發(fā)展，但是也阻礙人類發(fā)展”的問題，認為：城市為人類的發(fā)展提供了豐富的生活資源和便利的生活條件，但是因過度開發(fā)而造成的垃圾堆積和水資源污染等問題也十分普遍。教師讓大家圍繞這一問題展開討論和辯論，看看哪個小組對城市和人類的關(guān)系認識得更深，補充得更全，通過這樣一種課堂組織形式，提升學(xué)生分析問題的能力。

3.在解決實際生活問題中促進人地協(xié)調(diào)觀的形成

學(xué)習(xí)地理的最終目的是運用地理知識，解決生活實際問題。分析問題是為了最終解決問題。因此，隨著課堂教學(xué)的深入推進，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活案例，針對案例中出現(xiàn)的問題，提出具體的解決方法，從而為學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成和發(fā)展，提供更有力的保障。比如，“城市和人類的關(guān)系”這一主題的討論中，對于“如何改進垃圾問題和水資源污染問題”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，各組提出相應(yīng)的解決方案，以“讓城市更美好”為愿景，看看哪個小組提出的建議更合理、更科學(xué)，更能促進人與城市的和諧發(fā)展。有的小組提出：可以通過垃圾分類解決垃圾污染問題。有的小組認為垃圾分類需要公民素養(yǎng)的提升，而且僅依賴垃圾分類也不是辦法，必須從源頭上解決人類生產(chǎn)生活的垃圾問題，例如，蛋殼做的勺子、可降解的垃圾袋、可以回收循環(huán)利用的電池等。只有通過科技創(chuàng)新，才能從根本上解決城市發(fā)展問題。通過這樣的課堂設(shè)計策略，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀已經(jīng)在討論和辯論中得到了顯著提升。

（二）促進學(xué)生的綜合思維能力

1.在地圖整合中促進綜合思維

綜合思維是在地理學(xué)習(xí)中能夠多方調(diào)用地理知識和資源，對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進行統(tǒng)籌整合和運用的一種思維能力。其中，地理地圖作為一種重要素材，長期以來，一直被學(xué)生忽視，學(xué)生的識圖能力、讀圖能力和分析地圖的能力較為欠缺，這種重文輕圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上影響了學(xué)生綜合思維的發(fā)展，需要教師認識到學(xué)生的自身問題，引導(dǎo)學(xué)生重視地圖，善于利用地圖，能夠把不同類型的地理地圖統(tǒng)一在一起，從而達到綜合學(xué)習(xí)的效果。比如，在研究中國地圖時，教師就可以把政區(qū)圖、地形圖、氣候類型圖、降水量分布圖等呈現(xiàn)在多媒體上，學(xué)生以小組為單位，選擇一個省份或城市，對其綜合地理特征進行總結(jié)。以蘭州為例，學(xué)生通過讀圖，看到蘭州位于我國的西北半干旱地區(qū)，處于溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、高原高山氣候的交界地帶等，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地理地區(qū)的認知會更加全面。

2.在圖文轉(zhuǎn)換中促進綜合思維

地理事物和現(xiàn)象往往是在特定的時空條件下發(fā)生的。如果說地圖包含更多的空間信息，那么文字中包含的時間信息就較多。在初中地理教學(xué)中，地圖和文字兩者不可或缺。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維中，可以引導(dǎo)學(xué)生把地圖轉(zhuǎn)換成文字，或者把文字轉(zhuǎn)化成地圖，從而實現(xiàn)圖文互化，這種能力對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)十分有益。比如，中國高速鐵路干線規(guī)劃圖，學(xué)生可以通過讀圖，對我國主要鐵路干線的分布地域、南北走向、貫穿城市等信息有所認識，然后以“中國高速鐵路分布特點”為題目，通過文字進行概括、歸納和總結(jié)，提升學(xué)生的讀圖能力和分析能力。教師還可在黑板上寫下一段文字，學(xué)生繪制中國高速鐵路干線圖，從而促進學(xué)生的綜合思維。

3.在創(chuàng)新教學(xué)中促進綜合思維

培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，方法多、途徑廣。教師要加強創(chuàng)新意識，能夠以更加新穎獨特的方式，提升教學(xué)效能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如，歷史上很多朝代都選擇南京作為都城，也有一些朝代選擇北京、洛陽、開封等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過地理地圖，對比南京和北京各自的建都優(yōu)勢，這種教學(xué)就把地理和歷史結(jié)合起來，體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性特點，呼應(yīng)了地理新課標中對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，學(xué)生需要調(diào)用歷史知識，結(jié)合具體的地理地貌特征，從而實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。綜合思維的培養(yǎng)還需要學(xué)生具備一定的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)新實踐中，教師務(wù)必鼓勵學(xué)生開拓視野，多元融合，大膽想象。比如，中國的封建時期社會漫長，這與中國獨特的地理位置有著十分緊密的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和研究，借助于互聯(lián)網(wǎng)加深對這種關(guān)系的思考和認識，也是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

（三）促進學(xué)生的區(qū)域認知能力

1.比較區(qū)域差異，提升認知能力

引導(dǎo)學(xué)生開展區(qū)域地理知識的分析和比較，是促進學(xué)生區(qū)域認知能力的重要途徑。比如，中國和日本的地理位置在某種程度上就決定了各自的經(jīng)濟和社會發(fā)展特點。以日本為例，其國土狹小，這就導(dǎo)致其經(jīng)濟嚴重依賴出口，而中國地大物博，經(jīng)濟發(fā)展可以通過擴大內(nèi)需來提升，具有很強的經(jīng)濟活力和發(fā)展?jié)撃堋＿@種多元比較促進學(xué)生對區(qū)域地理的深刻認知。

2.掌握認知方法，提升認知效率

區(qū)域認知，需要掌握科學(xué)高效的方法。一般來說，對一個地理區(qū)域的認知，需要從幾個方面入手，即位置和范圍、自然環(huán)境、人文環(huán)境。每一個方面又可進一步細分，如位置和范圍包括經(jīng)緯位置、海陸位置、板塊位置、交通位置等，而自然環(huán)境包含氣候、地形、植被土壤和自然資源等。教師引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖等工具，對一個區(qū)域的地理特點進行綜合歸納和呈現(xiàn)。新課標背景下，地理工具更加豐富，這為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機遇，特別是在信息技術(shù)背景下，學(xué)生的區(qū)域認知能力可以借助于信息化工具來提升。比如，百度地圖或高德地圖等，教師在電子白板上打開電子地圖，學(xué)生通過縮小和放大、拉伸和旋轉(zhuǎn)方式，以及平面圖和衛(wèi)星圖的轉(zhuǎn)化，可以對區(qū)域地理進行更加立體生動的認知。

3.促進學(xué)生對鄉(xiāng)土地理的認知

鄉(xiāng)土資源一直是初中地理教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，需要教師立足本土資源，引導(dǎo)學(xué)生對本地區(qū)地理環(huán)境進行探究和分析，在提升學(xué)生地理素養(yǎng)的同時，也能激發(fā)學(xué)生的家國情懷和對家鄉(xiāng)的熱愛，從而實現(xiàn)立德樹人的目的，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如，教師可以選擇一個學(xué)生熟悉的小區(qū)，讓學(xué)生對小區(qū)的地理環(huán)境、交通線路、氣候特點、優(yōu)勢地理資源等進行概括，通過走訪、調(diào)查、訪談等途徑，整理成“××小區(qū)地理環(huán)境調(diào)查報告”，通過這樣的培養(yǎng)策略，提升學(xué)生的區(qū)域認知能力。

（四）促進學(xué)生的地理實踐力

1.改變“坐而論道”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，教師采用的是“坐而論道”的教學(xué)模式，主要扮演的是灌輸者的角色，由教師講，而學(xué)生聽，整堂課缺乏基于學(xué)生自主發(fā)展的實踐活動，以死記硬背的地理知識為主，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得不到提升。新課標背景下，教師要改變課堂模式，以提升學(xué)生的地理綜合實踐能力為目標，開展實踐活動，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。比如，在自然災(zāi)害的教學(xué)中，圍繞地震這一常見地質(zhì)災(zāi)害，教師可以讓學(xué)生圍繞地震的形成原因、危害及預(yù)防地震的方法等知識進行自主學(xué)習(xí)，并借助地理教具，對地震的發(fā)生過程進行現(xiàn)場演繹和推理，促進學(xué)生對板塊運動的認知，通過這樣的地理實驗對學(xué)生實現(xiàn)地理實踐力的培養(yǎng)。教師還可以創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)地理課本，提出地理問題，在課堂上向教師和同學(xué)提問，為地理實踐能力的提升創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

2.促進地理課堂和課外的結(jié)合

地理實踐能力的培養(yǎng)，需要統(tǒng)合課內(nèi)課外，以課內(nèi)為基礎(chǔ)，夯實學(xué)生的地理知識和能力，然后通過地理作業(yè)的形式，為學(xué)生開展課外地理實驗或考察活動，制訂目標和方法，體現(xiàn)意義和價值。一般來說，課內(nèi)地理實踐能力的培養(yǎng)，可以通過圖表繪制、學(xué)具制作等途徑來實施。比如，教師讓學(xué)生在課堂上手繪江蘇省地圖，在繪制過程中，加深學(xué)生對江蘇地理特點和地理資源的認識。而在地理作業(yè)設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生在課下利用電腦設(shè)計電子地圖，借助于互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)地圖素材，在電子地圖中插入圖片、聲音、視頻等，拓展地圖內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合實踐能力。促進地理課堂和課外的結(jié)合，需要教師拓展地理實踐活動的途徑和方法，比如，在保障安全的前提下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到林區(qū)、草原、城市、鄉(xiāng)村，通過親自走訪和調(diào)查，獲得一手地理資料，這遠比對照書本進行地理教學(xué)，對學(xué)生的影響更大，也是促進學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的途徑。

二、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)的教學(xué)組織形式，是自主、合作和探究。教師要深入理解地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，了解地理新課標的新變化，把握地理教學(xué)的新方向，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，拓展教材，鼓勵交流，促進創(chuàng)新，通過自身地理素養(yǎng)的提升，保障新時期的初中地理教學(xué)工作能夠不斷深入發(fā)展，使初中生的地理素質(zhì)得到切實的提高。

【參考文獻】

[1]郭文龍.初中地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)的策略研究[J].科幻畫報，2022（11）：219-220.