生態(tài)環(huán)境教育融入高中地理教學(xué)

【摘" 要】黨的二十大指出“必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展”。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的過程中對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)尤為重要。在地理學(xué)科中開展生態(tài)環(huán)境教育活動(dòng)，積極踐行習(xí)近平生態(tài)文明理念的同時(shí)向?qū)W生傳遞生態(tài)文明思想。本文將基于生態(tài)環(huán)境教育視角，提出相應(yīng)策略，面對(duì)生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的融合策略加以分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理；生態(tài)環(huán)境教育；積極意義；實(shí)施策略

生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。人與自然是生命共同體，無止境地向自然索取甚至破壞自然必然會(huì)遭到大自然的報(bào)復(fù)。當(dāng)前人類社會(huì)發(fā)展過程中應(yīng)秉持可持續(xù)發(fā)展理念，注重人與自然和諧共生。在高中地理教學(xué)中教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)向?qū)W生傳遞生態(tài)環(huán)境教育理念并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“人與自然和諧相處”的重要性。

一、生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中融合的積極意義

（一）培育學(xué)生核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了進(jìn)一步論述，其中包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)主要方面。從人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)來看，學(xué)生可以通過參與一系列與生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)的主題活動(dòng)培養(yǎng)自身的人地協(xié)調(diào)意識(shí)，學(xué)習(xí)到更多書本上不曾涉及的內(nèi)容，提升對(duì)自然的敬畏感；從綜合思維的培養(yǎng)來看，學(xué)生可以針對(duì)某一主題和任務(wù)通過收集分析資料的形式拓寬自身的問題整合能力和時(shí)空綜合思考能力；從地理實(shí)踐力的培養(yǎng)來看，學(xué)生可以通過一系列與生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)的學(xué)科調(diào)研與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步提升自身的地理實(shí)踐能力；從區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)方面來看，學(xué)生也可以通過與生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)活動(dòng)增強(qiáng)自身對(duì)區(qū)域差異性的敏感度進(jìn)而領(lǐng)悟尺度觀在區(qū)域認(rèn)知的重要性。

（二）貫徹生態(tài)文明理念

通過對(duì)高中地理學(xué)科中的生態(tài)環(huán)境教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，從而深入貫徹生態(tài)文明理念。習(xí)近平生態(tài)文明理念是促進(jìn)人與自然和諧相處的理論指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要理論導(dǎo)向。在當(dāng)前高中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要從書本問題出發(fā)，通過案例分析和具體實(shí)踐等手段延伸和拓展自身的地理知識(shí)，并將生態(tài)文明理念落實(shí)到行動(dòng)中。理念只有與實(shí)踐相融合才能充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

二、生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中融合的具體策略

（一）立足教材具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生態(tài)知識(shí)滲透

生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中有效融合的前提就是教師能夠立足教材具體內(nèi)容。地理學(xué)科涉及的知識(shí)和內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，無論是自然地理還是人文地理都涉及一系列的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，都值得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入思考和延伸拓展。因此，教師在高中地理教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育時(shí)要充分立足教材內(nèi)容和學(xué)科現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育知識(shí)的靈活滲透與融合。在講解到某一部分內(nèi)容時(shí)教師可以結(jié)合當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境時(shí)政熱點(diǎn)為學(xué)生做知識(shí)普及，并通過一定的問題啟發(fā)和任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步思考與展望。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第二章“地球上的大氣”的過程中，教師就可以結(jié)合本章節(jié)的問題討論“何時(shí)藍(lán)天常在？”引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)如何實(shí)現(xiàn)平衡？而我們又如何使得“藍(lán)天常在”。這時(shí)教師可以以視頻播放和課件展示的形式向?qū)W生展示“APEC藍(lán)”和“閱兵藍(lán)”，即我國在治理環(huán)境污染時(shí)的一些典型范例，在幫助學(xué)生積累與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)和時(shí)政的同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)是可以同時(shí)進(jìn)行的，二者不存在對(duì)立的關(guān)系，甚至是相輔相成的。在課堂下教師還可以讓學(xué)生在收集資料的過程中觀察國際上在治理環(huán)境問題時(shí)采用了哪些先進(jìn)手段，其中又有哪些手段值得我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中進(jìn)行借鑒。

（二）開展學(xué)科環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生環(huán)保理念

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾臁⒄{(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。該素養(yǎng)的培育能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，并幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中存在的一個(gè)重要薄弱環(huán)節(jié)。然而學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)在當(dāng)前各個(gè)學(xué)段的教學(xué)過程開展中必不可少。一方面，學(xué)生需要借助實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知；另一方面，教師也需要通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生感受到學(xué)科與生活的聯(lián)系性。在高中地理的生態(tài)環(huán)境教育過程中，教師可以通過開展學(xué)科環(huán)保實(shí)踐幫助學(xué)生提升環(huán)保理念。當(dāng)前許多學(xué)生缺乏環(huán)保意識(shí)并在生活中無意識(shí)做出一些對(duì)環(huán)境造成負(fù)面影響的行為，如隨地亂扔垃圾、經(jīng)常使用一次性外賣盒和一次性塑料袋等。而當(dāng)前地球面臨的生態(tài)環(huán)境問題十分嚴(yán)峻，人類的生態(tài)足跡足以彰顯地球可能在多年后面臨著資源枯竭的危險(xiǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選擇性必修三第一章的“問題研究——我們的生態(tài)足跡有多大”時(shí)，教師可以結(jié)合該內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)科環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)開展之前，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組的形式計(jì)算個(gè)人的生態(tài)足跡。該活動(dòng)的主要形式是學(xué)生需要采用查閱資料的方式首先明晰什么是“生態(tài)足跡”，并尋找生態(tài)足跡的計(jì)算方法。小組成員可以以分工合作的方式對(duì)不同領(lǐng)域的人類的生態(tài)足跡進(jìn)行調(diào)查和計(jì)算。通過學(xué)科環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠深化對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的理解，也可以在實(shí)踐過程中對(duì)環(huán)境保護(hù)進(jìn)行宣傳，讓更多的人參與環(huán)保活動(dòng)。可見，學(xué)科環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)是理論與實(shí)際的黏合劑，可以很好地幫助學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，同時(shí)提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（三）關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是當(dāng)前地理學(xué)科教學(xué)過程中著重倡導(dǎo)的一個(gè)觀念，它是指人類與地理環(huán)境之間應(yīng)當(dāng)秉持正確的價(jià)值觀。人類的生存和活動(dòng)都要受到一定地理環(huán)境的影響，而人類的活動(dòng)也會(huì)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生影響。人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)了人類與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，要求人們?cè)诎l(fā)展和利用自然資源時(shí)要考慮到自然環(huán)境的保護(hù)和恢復(fù)。在高中地理生態(tài)環(huán)境教育的過程中，教師要通過具體的學(xué)科問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的思考和討論。我國在自然資源極其豐富的同時(shí)，在區(qū)域中出現(xiàn)了不同的生態(tài)環(huán)境問題。教師可以結(jié)合某一地域的生態(tài)環(huán)境問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂專題討論，并針對(duì)這些問題提出解決方案。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選擇性必修二“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”時(shí)，教師就可以針對(duì)我國西北地區(qū)土地荒漠化的問題引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步討論。學(xué)生可以就土地荒漠化的成因、危害和解決思路展開分步討論。首先，學(xué)生可以通過資料調(diào)查和小組討論的形式討論土地荒漠化的誘發(fā)因素，誘發(fā)因素大致可以分為自然原因和人為原因兩個(gè)主要方面。其次，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前的土地荒漠化現(xiàn)狀及未來的潛在風(fēng)險(xiǎn)說一說土地荒漠化帶來的危害，可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、整體的自然環(huán)境和人類生活這三個(gè)方面展開。最后，學(xué)生要針對(duì)當(dāng)前的土地荒漠化危害及問題探討改善土地荒漠化的策略，并從技術(shù)和政策方面及人類自身行為方面提出有針對(duì)性的改善意見。

（四）組織地理研學(xué)活動(dòng)，開展學(xué)科區(qū)域調(diào)研

隨著當(dāng)前課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，以及新高考改革政策的貫徹，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的考查朝著更加靈活和多樣的方向進(jìn)行。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)科實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，還要為學(xué)生的問題分析與觀察提供合理的情境。在高中地理的生態(tài)環(huán)境教育活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生到某地區(qū)開展地理研學(xué)活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際調(diào)研的過程中針對(duì)某一問題進(jìn)行觀察，并進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選擇性必修一“自然環(huán)境的地域差異性”時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地調(diào)研的過程中感受我國不同地區(qū)自然環(huán)境的差異性表現(xiàn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去擁有典型自然地貌的地理區(qū)域進(jìn)行學(xué)科研學(xué)活動(dòng)。學(xué)校可以提前規(guī)定地理學(xué)科研學(xué)活動(dòng)的頻率，并為學(xué)生提供一定的資金支持與保障。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去武夷山看一看丹霞地貌，引導(dǎo)學(xué)生在感受大自然的奇妙瑰麗的同時(shí)，也能與地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的融合與滲透。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀武夷山風(fēng)景區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解武夷山的自然風(fēng)光和文化歷史，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀九曲溪、玉女峰、大紅袍茶園等景點(diǎn)。同時(shí)教師在這個(gè)過程中講解丹霞地貌的形成過程并讓學(xué)生觀察丹霞山的山頂、山腰、山麓植被的差異，并引導(dǎo)學(xué)生分析差異的原因。為了讓學(xué)生對(duì)丹霞地貌有更全面的了解，教師還可以事先準(zhǔn)備有關(guān)我國西北分區(qū)丹霞地貌的資料，讓學(xué)生思考不同氣候背景下丹霞地貌的景觀差異。地理研學(xué)活動(dòng)的開展不僅能夠幫助學(xué)生拓寬學(xué)科視野，還能夠讓學(xué)生感受到自然和生態(tài)與地理知識(shí)的契合點(diǎn)，并展開合理的思考與科學(xué)的判斷，更好地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

（五）依托多元校級(jí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化融合

隨著當(dāng)前信息基礎(chǔ)的發(fā)展，教師要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)前高中地理學(xué)科實(shí)踐的緊密融合。一方面，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)新高中地理學(xué)科教學(xué)方式；另一方面，教師要合理把握信息技術(shù)資源并優(yōu)化信息技術(shù)使用渠道。在當(dāng)前高中地理生態(tài)環(huán)境教育教學(xué)過程中，教師要借助校級(jí)信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)先進(jìn)教育資源和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合。不同的學(xué)校在地理學(xué)科教學(xué)過程中也會(huì)有各自的特色和新穎的教學(xué)方案，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠打破時(shí)空的局限，使高中地理教學(xué)內(nèi)容能夠在不同的學(xué)校進(jìn)行貫通與融合。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一的問題探究“能否通過淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水緊缺問題？”的過程中，教師就可以通過教研活動(dòng)及同其他優(yōu)秀教師的磨課為學(xué)生提供創(chuàng)新性的教學(xué)課例。水資源緊缺問題是一個(gè)持續(xù)性問題，同樣也是需要人們借助科技的力量去攻關(guān)與解決的一個(gè)問題。通過信息技術(shù)平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)，教師可以為學(xué)生播放與模仿其他地理課堂上的水資源淡化的地理實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解水資源淡化的相關(guān)知識(shí)，以及進(jìn)一步判斷水資源淡化的可行性。

三、結(jié)束語

生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的融合是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。將生態(tài)環(huán)境教育與地理教學(xué)相結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)這種融合也有助于促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。因此在高中地理的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的教育方法和教學(xué)元素推動(dòng)生態(tài)環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的有效融合。只有這樣才能為未來的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段佰強(qiáng).環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透策略探究[J].考試周刊，2021（22）：139-140.