基于大單元視角下的作文教學(xué)

【摘" 要】大單元作文教學(xué)要求從“大處”著眼、從“遷移整合”入手，將初中學(xué)段的作文教學(xué)作為一個整體進(jìn)行框架整合，在大框架下進(jìn)行素養(yǎng)遷移，將初中三年碎片化的作文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成一個大單元化的作文教學(xué)系統(tǒng)，集知識、方法、能力、素養(yǎng)于一體，讓知識前后連貫相得益彰，讓素養(yǎng)逐層培養(yǎng)遷移應(yīng)用。教學(xué)中整合知識增容量、貼近閱讀找支點、對比寫作降難度、序列教學(xué)增效率。

【關(guān)鍵詞】遷移整合；大單元教學(xué)；作文教學(xué)

一、問題背景

教師按照教材進(jìn)行作文教學(xué)，認(rèn)真研究了當(dāng)前作文教學(xué)內(nèi)容，作文教學(xué)過程中主要存在以下問題。

（一）內(nèi)容項需調(diào)整

當(dāng)前，教材中的作文教學(xué)分為三年六個學(xué)期三十六個內(nèi)容，而這些內(nèi)容分別被編在不同的年級、不同的學(xué)期。有的寫作知識點本應(yīng)放在前后的教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識時可以前后銜接，由易到難，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。但是因為知識點被安排在了不同的學(xué)期，甚至不同的學(xué)年，相隔時間過于漫長，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，已經(jīng)將前面所學(xué)知識遺忘，教師在講授后面的知識時還要再次復(fù)習(xí)前面的寫作知識，這樣造成時間和精力的浪費，不利于更好地學(xué)習(xí)。

（二）知識點割裂

有些寫作知識是不能割裂的，它具有一定的系統(tǒng)性，但在編寫過程中，為了能將這一知識分成兩個單元，或分成兩個階段，強(qiáng)制被割裂開來。如人教版七年級語文上冊第三單元的“寫人要抓住特點”這一寫作知識點，這是寫人作文的基礎(chǔ)知識，也是相對簡單的寫作知識，而相對的更深一步的寫作知識點“寫出人物的精神”則被安排在了七年級語文下冊的第一單元。對于寫人來說，兩個知識點是不能割裂開來的，寫作時允許學(xué)生寫出人物的精神，也可以寫人物的特點。

二、研究策略

筆者采用的大單元視角下的作文教學(xué)整合遷移理論，其中的理論也就是大單元教學(xué)和整合遷移理論。

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)旨在貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是把學(xué)科教學(xué)從小單元中解放出來，以更廣的視野、更高的層面，建構(gòu)新的教學(xué)模式。將學(xué)科教學(xué)納入一個大的教學(xué)系統(tǒng)，使之更完美、更合理、更高效。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以核心知識為載體，指向?qū)W生對學(xué)科思想和方法的理解、指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決新問題的能力。

（二）遷移整合

遷移整合是指對作文教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將初中三個學(xué)年的作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移，將三年的寫作知識全部進(jìn)行整合。這樣的作文教學(xué)模式可以將寫作知識有效地整合在一起，將寫作知識前后連貫在一起。

所謂整合，即按學(xué)科的知識體系進(jìn)行“重組單元”歸類，突破學(xué)段年級之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，并將相鄰學(xué)習(xí)的知識“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，走向跨年級、跨分冊整合。教師將寫作知識、寫作教學(xué)過程和寫作教學(xué)的方法進(jìn)行整合，更適合作文教學(xué)。

三、作文遷移整合教學(xué)實踐

作文教學(xué)要鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。從本質(zhì)上來看，文章的立意要新，就必須有新信息、新感受、新經(jīng)驗；文章的表達(dá)要新，就必須能獨出機(jī)杼、靈活運用、推陳出新。一句話，創(chuàng)新是教師孜孜以求的。教師要構(gòu)建作文創(chuàng)造性思維教學(xué)的體系，堅持從“知識本位”向“創(chuàng)新人格”遞升的原則，堅持打破常規(guī)、標(biāo)新立異的原則，堅持以創(chuàng)造性思維的科學(xué)訓(xùn)練為手段的原則。

（一）知識調(diào)整更合理

筆者將每一個教學(xué)內(nèi)容分別安排在同一個學(xué)期，使知識前后連貫、互相補(bǔ)充，達(dá)到相互融合的效果。

按照知識相近易學(xué)的特點，教師將作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。從調(diào)整內(nèi)容來看，大部分教學(xué)內(nèi)容不變，只調(diào)整了十一個內(nèi)容。這樣既保留了原來教材內(nèi)容與作文內(nèi)容的相互聯(lián)系，又讓寫作知識互相補(bǔ)充。在教材中有許多單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容與后面的寫作教學(xué)知識是相互聯(lián)系的，但也有部分單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容與后面的寫作知識沒有較大的聯(lián)系，因此，筆者進(jìn)行了調(diào)整。

（二）整合知識增容量

在作文教學(xué)過程中，作文知識的教學(xué)是其中一個較重要的內(nèi)容。學(xué)生通過寫作知識的學(xué)習(xí)，掌握了寫作的基本方法，再通過寫作訓(xùn)練，才能寫出基本符合要求的作文。寫作知識大多是相互關(guān)聯(lián)的，不是獨立的，每寫一篇作文，學(xué)生就要運用多種寫作知識，因此在作文教學(xué)過程中就需要教師為學(xué)生進(jìn)行寫作知識的傳授。但是寫作知識又不可能通過一兩節(jié)課就能全部學(xué)習(xí)完成，知識的整合就顯得非常重要了。

在初中階段作文教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于寫人的作文教學(xué)內(nèi)容主要有兩個，一是人教版七年級語文上冊中的“寫人要抓住特點”，二是人教版七年級語文下冊的“寫出人物的精神”。其實在寫人時是不可能將這兩個知識割裂開來的，抓住人的特點來寫，就能突出人物的精神，而要想突出人物的精神就要抓住人物的特點來寫。

從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點，以及教學(xué)過程來看，都是圍繞這一知識進(jìn)行的。但是學(xué)生在描寫人物時，抓住了人物的特點，就不能“寫出人物的精神”嗎？事實上學(xué)生在描寫人物時同樣也突出了人物的精神。因此不能將它們分割開來，要將兩個知識點結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。只是進(jìn)行“寫人物要抓住特點”這一個知識點的教授，其實學(xué)生能力的提高是一個綜合性過程，也是形成綜合能力的過程。將“寫人物要抓住特點”和“寫出人物的精神”兩個知識點進(jìn)行教學(xué)，課堂容量增加，教學(xué)效率得到提高，這樣的的課堂教學(xué)更適合作文教學(xué)的整合和遷移。

（三）貼近閱讀找支點

教師在設(shè)置作文教學(xué)時盡量與閱讀教學(xué)相關(guān)聯(lián)，這是編者的編寫意圖，也非常適合以讀促寫、以文促寫的教學(xué)思路。不過，有時無法完全達(dá)到這一目的，比如，人教版七年級語文下冊最后一個單元的閱讀教學(xué)選取了《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《活板》《共工怒觸不周山》五篇文章。在這五篇文章中，《偉大的悲劇》是奧地利作家茨威格根據(jù)相關(guān)資料，發(fā)揮想象和聯(lián)想創(chuàng)作的一篇傳記類文章；《太空一日》是我國第一位飛上太空的航天員楊利偉的親身經(jīng)歷，但對讀者來說，更多的只能在閱讀時進(jìn)行想象和聯(lián)想才能更好地理解；《帶上她的眼睛》是當(dāng)代科幻作家劉慈欣通過想象和聯(lián)想創(chuàng)作的科幻小說；《活板》是一篇文言文，是宋朝科學(xué)家沈括記錄活字印刷術(shù)的想象和聯(lián)想；而《共工怒觸不周山》一文本身就是古人通過想象和聯(lián)想創(chuàng)作的一篇神話故事。從本單元閱讀文章來看，更適合學(xué)習(xí)“發(fā)揮聯(lián)想和想象”這一作文教學(xué)內(nèi)容，而材料安排了“語言簡明”的寫作教學(xué)。

筆者沒有完全按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，而是更大膽地將“語言簡明”這一寫作知識調(diào)整到了八年級上冊進(jìn)行學(xué)習(xí)，此處進(jìn)行“文從字順”寫作知識教學(xué)。這樣調(diào)整的目的是更貼近教材閱讀教學(xué)內(nèi)容。本單元的課文是通過聯(lián)想和想象創(chuàng)作的，文章篇幅都較長。人的聯(lián)想和想象很多時候是天馬行空的，想到哪里就寫到哪里，這樣就會出現(xiàn)一個問題——病句。因為文章篇幅過長，前后可能就會出現(xiàn)不連貫的地方，這樣就需要讓文章“文從字順”。將這兩者結(jié)合起來教學(xué)既貼近了教材內(nèi)容，又解決了寫作中出現(xiàn)的問題，還豐富了寫作知識的教學(xué)，一舉三得、事半功倍，效果也是非常明顯的。

（四）對比寫作降難度

在寫作知識教學(xué)的過程中，有的知識點是相近的，教師可以將其整合到一起進(jìn)行教學(xué)，比如上文所述的“寫人要抓住特點”和“寫出人物的精神”兩個內(nèi)容，但是也有相對的知識點，比如縮寫與擴(kuò)寫。

教材對縮寫與擴(kuò)寫是安排在兩個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)的，縮寫安排在九年級語文上冊，而擴(kuò)寫安排在九年級語文下冊。這樣的安排不利于教學(xué)，因此教師可以將這兩個內(nèi)容整合到一起，同時進(jìn)行教學(xué)，因為縮寫是將長文章縮短，而擴(kuò)寫是將短文章寫長。那么教師在教學(xué)時就很方便指導(dǎo)學(xué)生將長文章縮短，也方便指導(dǎo)學(xué)生將短文章寫長。這樣的教學(xué)安排能夠最大化地促進(jìn)學(xué)生對寫作知識點的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。將縮寫與擴(kuò)寫放在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以很清晰地了解什么是縮寫和什么是擴(kuò)寫，以及縮寫與擴(kuò)寫的原則和要求。并且相對地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能更好地理解兩者之間的關(guān)聯(lián)，可以互為參照，讓學(xué)生迅速地掌握這兩種寫作知識。

（五）階梯教學(xué)增效率

在初中三年的寫作知識教學(xué)內(nèi)容中，人教版九年級語文下冊安排了一個寫作階梯，從審題立意到布局謀篇，再到修改潤色，這是寫作的一個清晰的過程。教材對這幾個內(nèi)容按照先后順序進(jìn)行編寫，教師也可以按照這個序列進(jìn)行教學(xué)。

對這一內(nèi)容進(jìn)行了整合遷移，把九年級語文下冊的“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫”的內(nèi)容調(diào)整到九年級語文上冊，將八年級語文上冊的“表達(dá)要得體”放到這里，并將“有創(chuàng)意地表達(dá)”提到前面，將“演出與評議”調(diào)整到后面。因為關(guān)系到單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師把整個單元的教學(xué)全部交換了先后順序，將“演出與評議”單元內(nèi)容調(diào)整到最后進(jìn)行教學(xué)，因為這個單元是戲劇單元，“演出與評議”必須與前面的閱讀教學(xué)放在一起，不然就無法進(jìn)行相關(guān)的活動。這樣調(diào)整后，作文教學(xué)也更加合理，教學(xué)過程也更加順暢。

當(dāng)一篇作文完成之后，修改文章中存在的問題，不出現(xiàn)病句，也不出現(xiàn)不連貫的內(nèi)容，再對文章進(jìn)行潤色，使文章更加優(yōu)美，讓讀者喜歡這篇文章。

四、研究成效及反思

通過整合遷移的寫作教學(xué)，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了初步檢測，并與其他學(xué)生進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生寫作能力比其他班的學(xué)生作文平均分都高出了兩三分。整合遷移的作文教學(xué)不但提高了學(xué)生的考試作文分?jǐn)?shù)，還提高了學(xué)生的寫作能力。

（一）由單一能力轉(zhuǎn)向綜合能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是表現(xiàn)在某一方面，而是表現(xiàn)在綜合方面，寫作能力尤其如此。寫作是調(diào)動學(xué)生全面的閱讀、聯(lián)想、想像、積累等方面的知識的外化，學(xué)生進(jìn)行審題，理解題目的要求，然后確定自己想要表達(dá)的主題，再進(jìn)行構(gòu)思選材，選擇自己需要的材料，再進(jìn)行謀篇布局，然后寫作。最后展現(xiàn)的就是學(xué)生的成果——作文。作文的好壞是由學(xué)生的寫作綜合能力決定的，因此要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣才能寫出令人滿意的作文，也才能在考場上取得高分。

（二）更加突出個性化寫作

通過整合遷移的作文教學(xué)，實驗班的學(xué)生寫作能力得到較大的提高，個性化寫作也得到了突出發(fā)展，在報紙雜志上發(fā)表作文也比別的班級多，六個實驗班，發(fā)表作文平均三篇，參加學(xué)校征文比賽獲獎比例也高于其他班級，獲得區(qū)級及以上作文競賽獲獎人數(shù)也超過了其他班級。

寫作能力只是展示了學(xué)生的一個方面，也只是通過課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)到的方法。這說明運用對比的手法進(jìn)行作文知識的教學(xué)，效果還是非常明顯的，這是值得肯定的。

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