核心素養導向下的小學科學“實趣”課堂教學策略

【摘" 要】好奇心是人類探究未知世界的動力，小學科學“實趣”課堂通過設計真實有趣的實驗探究活動，激發學生的好奇心和探究熱情，促使學生自主深度學習，全面提升學生核心素養。

【關鍵詞】小學科學；實趣課堂；核心素養；教學策略

《義務教育科學課程標準（2022版）》（以下簡稱《新課標》）課程理念指出：“倡導設計學生喜聞樂見的科學活動，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心，激發學生學習科學的內在動機。”如何提高課堂的趣味性，如何激發學生的好奇心和探究熱情，突破科學知識的抽象性，提高課堂效率，讓學生自主深度學習成為小學科學教師的主要任務。筆者提出了“實趣”科學課堂教學主張，追求營造一種真實有趣的探究氛圍，通過創設生動、有趣、真實的教學情境，引發學生質疑，激發學生的好奇心和探究熱情。學生體驗科學實驗操作，觀察實驗過程的細微變化、分析數據的差異，在集體的思維碰撞中，不迷信權威，實事求是，基于證據和邏輯科學表達自己觀點的樂趣，促進自身核心素養的發展。

一、核心素養是“根”，創建小學科學“實趣”課堂內涵

（一）“實”“趣”結合，建構理想的小學科學課堂

“實趣”的意思是指真實、具體、實事求是，“趣”指有趣、好玩、使人感到快樂。科學追求本真，學生追求好玩，兩者結合滿足了學生的需求，讓教學更有吸引力。學生在“玩”中探究了科學真理，又提高了學習效率。小學科學“實趣”課堂以實為基礎，在實中生趣，讓課堂越來越有味，教師通過深挖各種資源，改進實驗材料和實驗方法，為學生創設“不可思議”的問題情境，設計符合學生特點和“超乎想象”的探究活動，指導學生規范操作，仔細觀察、認真思考、科學對比、分析概括，基于實驗現象概括出科學規律，形成科學觀點。引導學生自覺進入深度學習，讓學生在整個探究過程，在收獲知識中培養創新，在創新中形成科學態度，提升學生想象力和創造能力，培養科學研究精神。

（二）抓“實”引“趣”，發展學生核心素養

《新課標》指出：小學科學課程要培養學生八大核心素養，因此，在建構“實趣”科學課堂中，緊扣八大素養目標，抓“實”引“趣”，從“觀察、探究、應用”三個維度著手，力求與小學科學“實趣”課堂有機融合，發展學生核心素養。一是“眼見為實”，引思生趣。教師要引導學生觀察，在觀察中思考，鼓勵學生大膽質疑，并提出自己的觀點及解決辦法，引導學生觀察實驗現象及實驗過程細微變化等，實事求是，不迷信權威，根據實驗事實，抽象概括出概念模型。教師幫助學生發展科學思維能力，掌握基本思維方法，樹立正確的科學態度、價值觀、責任感，不斷激發學生的好奇心和想象力。二是“親身經歷”，以探促思。實驗探究是科學課的靈魂與精髓，教師可以放手讓學生根據材料制訂實驗計劃，檢驗作品，改進完善作品，與人合作，在思辨中發現創新，在探究中提出問題，做出假設，收集證據，基于證據提出自己的觀點。經歷比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹，發展學生重組思維和發散思維，形成科學素養。三是“學以致用”，形成素養。科學來源于生活，應用于生活，讓學生將知識應用于現實生活，可以幫助學生重塑科學知識、科學觀念，提升科學思維能力，培養創新精神和探究熱情，促進學生核心素養的形成。

二、發展是“本”，探究小學科學“實趣”課堂教學策略

下文以教科版小學科學三年級上冊《空氣能占據空間嗎》教學實踐為例，詳細闡述小學科學“實趣”課堂在教學過程的具體策略。

（一）“以演生趣”，引觀促思，發展素養

引入新課，聚焦問題精彩與否，是吸引學生喜歡這節課的關鍵，它影響課堂的各個環節，決定學生全課的注意力和教學目標的達成。精彩的導入，可以激發學生的學習內驅力，讓學生整節課充滿好奇心和求知欲。教師可以在“趣”上做文章，教科版小學科學實驗中，有一些實驗現象往往會顛覆學生原有的認知，將有趣的實驗現象提前演示給學生看，能勾起學生的好奇心和求知欲，引導學生積極探究新的事物，跟著教師思路完成課堂的探究任務，通過創設問題情境，聚焦探究重點，從視覺上起“點火”的作用，還可以在學生中樹立學習榜樣，引導學生喜歡上科學課，認真聽科學課。在導入環節，筆者做以下嘗試。

《空氣能占據空間嗎》這課學習的重難點是認識空氣能占據空間，對空氣占據空間的現象做出科學的解釋。通過前一節課的學習，學生知道杯子中有空氣，空氣充滿各處。學生無法直接用感觀體驗無色無味的空氣占據空間這個概念，根據三年級學生注意力保持時間不超過15分鐘，以直觀認識為主的特點，對教學內容作了調整。先讓學生觀看“不可思議”的現象：倒置的空玻璃杯將燃燒的蠟燭壓入水底，蠟燭在水底繼續燃燒。學生眼見為實地看到神奇的現象，把抽象的空氣占據了水的空間展示在學生眼前，并引發思考：燃燒需要空氣，難道水底有空氣？為什么水底的水沒有涌進杯子內？然后引導學生想象：難道是杯中的空氣帶到水底，把水擠出杯子？再揭示課題，巧妙地與占據概念完成銜接和過渡，激起學生的好奇心和想象力，引導學生用實驗驗證自己的猜想，發展學生的想象力和逆向思維，幫助學生初步養成科學思維習慣。

（二）“以探激趣”，探思結合，提升素養

小學生注意力時間短，對新鮮事物充滿好奇心，教師在做好“引”的“點火”后，要馬上做好“探”的“煽風”，才不會讓整節課“熄火”。教師可以根據教學目標和學生年齡特點設計新穎的、有挑戰性的實驗活動，在做好“引”和“實”上做文章，讓學生做到“以物講理，見物思理”，在實驗的過程中動手、動腦、分析實驗后的現象或數據的變化，總結科學規律，理解科學概念，實現從現象到概念的進階。在實驗探究環節，筆者做了以下嘗試。

在“壓杯入水”和“扎孔觀察”實驗中用紅色乒乓球代替紙團，用去底的帶蓋塑料瓶代替玻璃杯，把乒乓球放入水中，乒乓球浮在水面，當用去底的塑料瓶垂直壓入裝水器皿時，乒乓球沉入水底，當松動瓶蓋，乒乓球慢慢浮出水面。通過觀察乒乓球浮動現象和記錄水槽水位變化，用動態現象和數據變化引導學生認識到空氣占據了水的空間，乒乓球沉入水中，松開瓶蓋，水占據了瓶子的空間，乒乓球浮出水面。

在“打氣觀察”實驗中，用玻璃漏斗和廣口瓶代替課本原實驗器材，并用橡皮泥堵住漏斗與廣口瓶的連接縫隙，當往玻璃漏斗倒水時，水在玻璃漏斗內，水沒有流入廣口瓶中，在學生“匪夷所思”的同時，引導學生思考，原來瓶子內的空氣占據了廣口瓶內的空間，空氣把水堵在外面，流不進去了。

創設真實有趣的操作環境，每位學生感受了空氣占據空間的實例，實驗變得有趣、靈動、超乎想象，既激發學生的學習興趣，吸引其全身心、不由自主地跟著教師的思路完成學習活動，又使抽象的科學概念變得生動形象，易于理解。訓練了學生運用觀察、實驗、解釋等科學方法和分析與綜合、比較與歸納的思維能力，促進學生形成初步的科學思維和探究實踐能力。

小學生喜歡新事物持續性短，連續做實驗，會讓學生精神上感到“疲勞”。教師在做足“探”的“煽風”后，還要做好“玩”的“添油”，讓課堂激情澎湃，持續吸引學生的注意力。教師可以緊跟教學目標設計有趣的科學游戲，在“實”和“趣”上下功夫，讓學生在“玩中學”“學中悟”，實現鞏固復習和加深理解新知識的作用，在鞏固知識環節，筆者做以下嘗試。

根據小學生好玩的特點，教師設計了吹氣球大比拼游戲，先讓學生猜測誰可以把氣球吹大，結果男生大力吹也不能將瓶子中的氣球吹大，而女生輕易就將在外面的氣球吹大，并讓學生解釋這種現象。游戲緊貼教學目標，學生再次體驗空氣占據瓶子空間的實例，即可激發學生學習激情，促使學生陶醉在科學探究活動中，培養學生的探究實踐能力和科學思維，促使學生掌握科學知識，形成科學觀念。

（三）“以用促趣”， 推陳出新，形成素養

教師在做好 “玩”的“添油”后，還要做好第二節課“用”的“加醋”，動員學生將課本中所學知識，應用到實際生活中，教師布置有趣的課后任務，學生通過查閱資料、觀察身邊的事物和在家長的幫助下，動手制作小發明、小創造，將知識用于生活中，下次上科學課時，教師在課前留足時間給學生展示，可以進一步鞏固科學知識和培養學生的創新思維，增強學生的自信心和表達能力，實現從概念到應用的進階。達到新舊課程銜接的閉環。

在課后作業上，學生嘗試結合學到的原理、生活經驗及網絡資源或尋求父母的幫助，設計一個能用空氣占據其他物體空間原理的小應用或小發明。這次作業需要在生活中尋找問題，自己設計、查找資料，在展示環節還要講明原理，可以發揮學生的想象力和創造力。

第二節課，有的學生帶來了他的發明：用水“吹”氣球。將氣球套在去了底部的無蓋空玻璃瓶子上。展示前，先用手按住瓶口，將瓶子壓入水中，瓶子中的空氣把水擋在瓶子外，當松開瓶口，瓶子的空氣被水擠出瓶子，進入氣球，把氣球吹大了。還有的學生帶來桶裝水的手動式抽水器，壓抽水器時，空氣占據了水的空間，桶里的空氣占據水的空間，松開按壓器時，桶里的空氣將水壓入導管，將水排出桶外。這樣的分享，完成從知識到應用的轉變，學生在自主設計、講明原理過程中，體驗學習科學的好處，增加學生的自豪感和求知欲，為以后的科學學習注入源源不斷的動力，幫助學生學習科學知識、掌握科學方法、養成科學思維，促進學生形成科學觀念，樹立正確的科學價值觀念和社會責任感。

本節課中教師通過“不可思議”的實驗現象，引發學生對火在水下燃燒這一現象產生質疑，激發學生興趣，科學思維開始生長，帶著疑問去探究，深深吸引學生的注意力和好奇心。再用看得見、探得懂的實驗驗證自己的疑問，科學思維持續成長， 用例證證明自己的猜想和疑問，科學思維得到提升，使難以理解的空氣占據空間概念變得更直接易懂，接著用游戲比賽活動再次證明空氣能占據空間，科學思維獲得鞏固，學生在快樂實驗中理解知識，更符合三年級學生的認知特點，最后教師讓學生課后用自己的小發明來證明空氣占據空間，知識實現遷移，既突破了教學重難點、發展學生的創新思維，又促進學生核心素養的養成。

三、結束語

小學科學“實趣”課堂以實為首，以趣為先，學習不再是機械、被動的接受，學生在經歷“觀察—思考—探究—總結—應用”自主深度探究全過程，收獲了科學知識，形成了科學觀念，提升了科學思維和探究實踐能力。

【參考文獻】

[1]姜偉杰.淺談小學科學教學的趣、疑、實、活[J].科學大眾（科學教育），2019（7）：55.