生活化策略在道德與法治教學中的應用探微

倪玉琴

摘要：道德與法治是基礎教育階段的重要課程，也是幫助學生樹立正確三觀、形成良好道德觀念的重要課程。在道德與法治教學中，將道德標準、法治知識融入日常生活，以生活化的方式進行教學，有利于培養學生的社會責任感，樹立公民道德意識。教師在道德與法治教學中應用生活化策略時，應延伸教材知識，豐富學生認知，結合已有經驗，緊密聯系實際，模擬教學情境，突破認知難點，踐行知行合一，增強實踐技能，創新評價機制，促進生活化教學。

關鍵詞：道德與法治教學；生活化策略；立德樹人；核心素養；教學策略

中圖分類號：G631；G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0045-04

隨著教育理念的不斷更新，生活化教學為道德與法治教育帶來了新的生機。生活化教學強調的是將道德標準、法治知識與日常生活緊密結合，讓學生在親身體驗中獲得道德知識，在生活實踐中深化法治觀念。教師將學生置于真實的社會環境中，以潤物細無聲的方式感染和影響學生，能使他們在潛移默化的過程中逐漸成長為有道德、懂法治的優秀公民。本文對生活化策略在道德與法治教學中的應用意義、問題與策略進行探討。

采用生活化策略進行道德與法治教學，能為學生構建一個直接、具象的認知圖式。學生在生活中的觀察、感知、體驗和反思，將成為他們學習道德與法治知識的重要渠道。這種自主收集信息、選擇信息、分析信息并反饋信息的學習模式，不僅能促進學生的主體性發展，還能培養他們的公民意識[1]。例如，在教學有關公共資源的知識點時，教師可以引導學生觀察社區里的公共設施使用情況，了解社區居民如何遵守規則、愛護社區公共設施，讓學生深入了解公共資源的使用規則，并參與到社區設施的維護工作中，增強他們的法律意識，培養他們遵守公德的良好行為。生活化策略作為一種創新的教學方式，能幫助學生理解道德與法治課程中的復雜概念。在這個過程中，教師可以引導學生將課堂中的理論知識運用于生活實踐中，如家庭規則、課堂規則、交通規則等。在這些具體的生活場景中，學生可以更直觀地感受到道德與法治規則的重要性，培養遵守規則的自覺性。采用生活化策略進行道德與法治教學，還可以有效提高學生的學習興趣和積極性。例如，教師通過引入日常生活中的鮮活事例，將學生置于模擬的道德沖突或法律情境中，既能有效提升道德與法治課程的趣味性，又能提高學生明辨是非的能力。

在當前的基礎教育體系中，道德與法治教育受到廣泛關注。為了更好地培養學生的法律意識和道德規范，生活化策略被認為是一種有效的教學手段。但在教學實踐中仍然存在著一些問題，亟須深入研究與改進。理論研究已經證明，學生的生活經驗是他們認知世界的基石。但部分教師還是過于依賴教材，沒有充分挖掘學生的生活經驗，使道德與法治的教學內容與日常生活產生斷裂，難以達到預期的教學效果。從教學方法的角度分析，目前的方法仍顯單一。近年來，盡管教育者已經開始探索多種教學方式，如案例分析、角色扮演等，但在一些學校，傳統的講授法和問答法仍占據主要地位，制約了學生對知識的深入理解和實際應用。對于教學評價機制，現有的評價體系在很大程度上仍以知識掌握為主，忽視了生活實踐中的應用。這不僅使教學評價失去了其應有的導向性，也在某種程度上影響了生活化策略在道德與法治教學中的深入推廣。

1.延伸教材知識，豐富學生認知

道德與法治教材蘊含著豐富的道德和法律知識，教師要深入挖掘教材知識點的生活化應用，并延伸教材以外的知識，以激發學生主動學習的興趣，讓學生在參與互動、探究學習的過程中理解知識的本質。在這一環節中，教師的引導至關重要，需要根據課程主題創設具體的教學情境，靈活設置問題，幫助學生深入理解和應用所學的知識[2]。以“感受生活中的法律”一課為例，教師應依據教材內容合理選擇生活素材，讓學生深度感知法律在日常生活中的應用。教師可結合教材中“乘坐公交車”“患者就醫”等案例，創設以下問題情境：“我們乘坐公交車或到醫院就醫，需不需要排隊？”“如果不排隊，會發生什么問題？”“這些生活現象與法律有關嗎？生活中還有哪些事情離不開法律？”這種設問的方式，能引導學生將生活實際與法律知識相結合，使他們更好地理解法律知識。在這些問題的引導下，學生們積極思考并紛紛舉手回應：“如果不排隊就會出現秩序混亂。”“如果在等候公交車時不排隊，上車的時候會出現擁堵，耽誤上車時間，也可能會發生踩踏傷人的情況。”“不管是坐公交車還是去醫院就醫，如果不排隊就會發生爭吵或打架等違法的事件。”有一名學生特別提到了“網絡購物”這一日常行為。他分享了家人在網絡購物時遇到的一次所購商品與賣家描述不符的情況，并詢問：“這種情況算不算違法？”教師借此機會引入《中華人民共和國消費者權益保護法》，闡述了消費者在購物時應當享有的權益。還有一名學生提到了“環保回收”，他描述了小區對垃圾分類和回收的規定，并質疑：“如果我們不按照規定分類處理垃圾，會有什么后果？”教師結合此問題，解釋了《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》中關于垃圾分類的相關規定和意義。還有的學生提到了玩具無人機，好奇地問：“我在公園里放飛我的無人機，有沒有法律規定？”教師指出，《無人駕駛航空器飛行管理暫行條例》中明確規定了無人機的飛行范圍和高度，旨在確保航空安全。這些開放性的探討讓學生深刻體驗到法律在日常生活中的廣泛應用，也使他們認識到公民遵守法律不僅是責任，更是為了維護社會的和諧與秩序。

2.結合已有經驗，緊密聯系實際

對于學生來說，生活是他們認知世界的起點和依托。通過生活化的教學方式，學生能夠從熟悉的生活實景出發，更好地理解和接受道德與法治教育。教師應選擇貼近學生生活的教學內容，設計科學、合理的教案，在教學中引導學生主動思考，讓學生通過接觸和解決實際生活中的諸多問題，在實踐中領悟和體驗道德與法治的真諦。例如，在“生活離不開規則”一課的教學中，教師可以創設實際生活情境，引導學生進行主動思考，發現生活中無處不在的規則。在課堂教學之初，教師可設置以下問題：“請各位同學認真想一想，你在生活中遇到過哪些必須遵守規則的情況？如果沒有規則的約束，我們的生活會變成什么樣子？”接著，教師請個別學生講述生活中的所見、所聞、所想和所行，鼓勵學生分享他們生活中遵守規則的點滴，使學生體會規則的重要性[3]。隨后，教師再引導學生進行小組討論并大膽想象“如果我們的生活中沒有規則會發生什么”。通過這種方式，學生能夠進一步理解規則的意義，并對規則產生更深的認同。

3.模擬教學情境，突破認知難點

在道德與法治教學中，教師設計與生活緊密相連的模擬情境，有助于學生突破認知難點，更好地理解和掌握知識。教學情境的模擬可以將抽象的道德與法治知識具象化，讓學生在情境模擬中經歷、感知、理解和學習，進一步提高他們對知識的理解和應用能力[4]。模擬教學情境的重要性體現在以下幾點：一是情境模擬能讓學生置身于真實的環境中，使他們有機會親身體驗和參與，加深對道德與法治知識的理解；二是情境模擬有助于豐富學生的知識儲備，培養學生的實踐能力；三是情境模擬可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在模擬教學情境中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況設計各種不同的教學活動，如模擬法庭審判、國際會議、日常生活中的法治問題等，邀請學生參與到多元教學情境的設計環節中，激發學生的學習積極性和主動性。以“日益重要的國際組織”一課為例，本課的主要目的是讓學生理解國際組織的性質、功能和作用。這是一個包含多個抽象概念的知識領域，單靠“填鴨式”的理論講解很難達到預期的教學目的。為此，教師可設計一系列的模擬活動，讓學生親身參與到一個小型的“聯合國”中。在這個模擬活動中，學生可以扮演各種角色，如聯合國秘書長、世界衛生組織專家、世界銀行經濟分析師等。這些角色都有各自的職責和工作內容，如模擬聯合國秘書長需要組織和協調會議，處理來自各方的議題和沖突，模擬世界銀行經濟分析師則需要研究和分析經濟數據，提供經濟政策建議。在這個過程中，學生不僅能理解和體驗各種國際組織的運作方式，而且能對組織內部的角色和職責有更深入的理解。

4.踐行知行合一，增強實踐技能

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”他提出的“知行合一”教學理念為教師揭示了一個重要的教學真理，那就是知識的吸收并非在于理論的掌握，而是調動學習者的學習興趣，讓他們在實踐中享受學習的樂趣。學生正處于對世界充滿好奇的年紀，對生活中的法律和道德問題有天然的敏感性。因此，踐行“知行合一”的教學方法，將教科書中的道德與法治知識與學生的生活實踐相結合，是提高道德與法治教學效果的有效手段[5]。然而，“知行合一”的教學方法并非簡單的“知識+實踐”，而是讓學生在實踐中不斷反饋和調整，最終達到對知識的深刻領悟。教師只有真正將理論與實踐有機結合，才能使道德與法治課程生活化，有效提高學生的實踐技能。以“心中的110”一課的教學為例，教師可從教材著手，在陶行知“知行合一”教學理念的引導下，設計“我該怎么辦”這一主題活動。活動的形式為角色扮演，學生需要在一個場景中扮演多個不同的人物角色，并在具體的生活化情境中完成一系列角色任務。教師可以設計這樣的場景：學生在放學途中遇到一個陌生人，陌生人以各種理由搭訕。在這個實踐活動中，學生要分別扮演“回家的學生”“陌生人”“阿姨”“學姐”等角色，并利用課堂中學到的道德與法治知識，結合教師與家長的教導做各種反應。此時，教師要在旁邊予以引導，必要時可加入一些更加復雜的情節，并提醒其他學生認真觀察，提出合情合理或富有創意性的建議。活動結束后，教師要組織學生對活動進行總結，交流在日后生活中應怎樣安全、理智地應對各種情況，真正實現“知行合一”的教學目標。

5.創新評價機制，促進生活化教學

在現有的道德與法治教學模式中，評價通常被認為是對學生學習效果的衡量方法，但傳統的評價方法往往很難全面、準確地反映學生的道德和法治素養，教師要重新審視評價機制，探討道德與法治教學的生活化路徑。道德與法治課程學習的目的并不局限于學生對道德與法治課理論知識的掌握，而是要實現學生道德行為的良好表現。因此，評價機制的創新應突破傳統的書面考試和口頭考試，緊密結合學生的生活化學習來制定。教師可嘗試采用“情境模擬評價”和“項目執行評價”這兩種新型的評價方式。在“情境模擬評價”中，教師可基于課程主題設計系列生活化的模擬情境，讓學生在實際環境中應用所學的道德行為與法治知識，如遵守交通規則、處理爭執沖突等，以此來評價學生的道德和法治素養。這種評價方式既能檢驗學生理論知識的掌握情況，又能觀察學生在實際操作中的行為表現，有助于提高學生的知識應用能力。“項目執行評價”則強調實踐操作，學校可組織一些以法治為主題的實踐活動，如環保項目、公益活動等，要求學生按照項目規定完成活動任務，實現既定目標。在這個過程中，學生的規劃能力、協作能力、解決問題的能力等均會受到考查，這也是對學生道德行為和法治精神的實際考查。這兩種創新評價方式的實踐，既突破了傳統評價方式的局限，又成功地將道德與法治教育與生活實際相結合，為教師探索新的評價方式提供了有益的參考。

1.避免堆砌生活素材

雖然生活化素材有助于學生更直觀地理解道德與法治概念，但是教師在實施生活化教學的過程中，不能無節制地堆砌生活素材。過度堆砌生活素材會造成教學內容的繁雜，影響學生對知識點的掌握，混淆他們的認知。大量的生活素材可能偏離道德與法治教學的核心目標，使學生將其誤解為是講述生活故事的課程，從而忽視基礎知識的學習。無節制地使用還會導致學生產生依賴心態，不利于學生獨立思考和自主探究能力的提升。因此，在生活化策略的實施過程中，教師要先弄清楚選擇哪些生活素材能夠有效引導學生理解道德與法治知識，在生活素材中提取哪些核心知識能夠培養學生的判斷能力。

2.尊重學生個體差異

在道德與法治生活化教學中，教師應尊重學生的個體差異，這不僅是教育公平性的體現，更是提高教學效果的必要途徑。每一名學生都有自己的學習風格、認知水平及興趣愛好，教師要以學生的個體需求為出發點設計和實施生活化教學活動。個體化教學計劃制訂的前提，是教師要深度了解學生。對于具有高度獨立性的學生，教師可設計更多自主探究性的教學活動，讓他們通過主動學習提升道德與法治素養。對于學習基礎稍弱的學生，教師可設置一些指向性較強的學習任務，引導他們找到適合自己的學習方式與節奏，逐步養成良好的學習習慣。在現代化教育中，信息技術的發展極大地拓展了個性化教學的途徑。智能教育平臺既能為教師提供豐富多彩的教學資源，也能滿足學生個體化學習的需求。教師應根據道德與法治課程的教學需求靈活選擇教學資源，實施滿足學生個體差異的生活化教學。

3.積極踐行家校合作

家校合作的核心理念，在于建構一個多元化、交互性強的教育生態系統。該系統超越了學校的空間限制，深入到學生的家庭和社區生活中，將道德和法治教育與學生的日常生活緊密相連。首先，應構建有效的家校溝通機制。這不僅需要教師、家長的廣泛參與，更要明確家長在這一機制中的角色定位。教師應深入理解并尊重家長的觀點和建議，視他們為教育合作的伙伴，而非單純的信息接收者。其次，探索多樣化的家校合作形式。教師可布置一些和道德與法治教學相關的家庭任務，鼓勵學生在家庭環境中實踐課堂知識。學校也可以定期舉辦家長開放日活動，讓家長直接參與到學校的道德與法治教育中，這不僅可以加深家長對學校教育目標的理解，而且有利于深化家校合作。

生活化的道德與法治教學不僅能教授學生相關理論知識，而且能讓學生在生活化的情境中探尋法治規則，理解道德價值。但如何有效地將理論和實踐結合，如何避免生活化素材的簡單堆砌，如何滿足學生多樣化的個體需求，還需要教育工作者進一步地研究和探索，使之更好地服務于道德與法治課程，為深化教學改革與研究、探索有效的教學模式提供有力的支撐。

參考文獻：

[1]汪濤.利用生活化教學法提升小學道德與法治教學質量的策略探究[J].安徽教育科研，2023（26）：72-74.

[2]李常全.生活化的小學道德與法治教學策略[J].當代家庭教育， 2023（17）：210-212.

[3]宋開禮.小學道德與法治生活化教學策略[J].基礎教育論壇，2023（13）：12-14.

[4]陳小燕.新課程標準背景下的小學道德與法治生活化教學策略[J].名師在線，2023（16）：11-13.

[5]張繼艷.從生活中來到生活中去：小學道德與法治生活化教學的常見問題及有效策略[J].新教師，2019（07）：66-67.

Exploration of the Application of Lifestyle Strategies in Moral and Legal Education

Ni Yuqin

（Zhiyi Primary School， Rugao City， Jiangsu Province， Rugao 226500， China）

Abstract： Morality and the rule of law are important courses in the basic education stage， as well as important courses to help students establish correct values and form good moral concepts. In the teaching of morality and the rule of law， integrating moral standards and knowledge of the rule of law into daily life and teaching in a life oriented way is conducive to cultivating students’ sense of social responsibility and establishing civic moral awareness. When teachers apply life oriented strategies in moral and legal education， they should extend textbook knowledge， enrich student cognition， combine existing experience， closely connect with reality， simulate teaching situations， break through cognitive difficulties， practice the integration of knowledge and action， enhance practical skills， innovate evaluation mechanisms， and promote life oriented teaching.

Key words： moral and legal education； life oriented strategy； foster character and civic virtue； core competence； teaching stratege