初中數學課堂落實核心素養的策略探究

李上

【摘要】2022年新課標明確提出“聚焦核心素養，面向未來”的基本原則，數學課程的設計要依據社會發展以及學生自身發展的需要，在其掌握必備知識和能力的基礎上，加強品格和素養的教育.核心素養為學生的終身發展創造條件、奠定基礎.本文立足初中數學課堂，對落實核心素養的策略進行深入的探究.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；課堂教學

在新課標背景下，教學理念更加強調核心素養的滲透.以核心素養為導向，開展初中數學教學設計，有助于擺脫以知識和技能為主的教學方式，并利于教學內容和育人目標朝著更加深刻的領域前進.所以教師在教學設計中要充分考慮核心素養的滲透，在挖掘數學學習深度的同時促進學生綜合發展.

1 初中數學課堂落實核心素養的意義

不同文化程度、不同社會階層、不同工作崗位的人對“學數學有什么用”的回答可能各不相同，但都無法否定數學在社會生活、學習、工作、研究等方面的地位，不同的人有不同的數學應用體驗.小到販夫走卒的錙銖必較，中到平民百姓生活中的精打細算，高到科學研究中的差之毫厘謬以千里，無處不閃耀數學思想的光輝.有意識的應用、無意識的應用，生活中無處不在.

那么數學教育的意義何在？那就是源于生活，反作用于生活，或者說數學核心素養的關鍵就是在于讓學生做到數學思想和數學方法的“知行合一”.我們首先來看看2022年版新課標對初中數學核心素養的界定，其中有非常重要的幾段描述，“使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養”“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養.核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，不同學段發展水平不同，是制定課程目標的基本依據”.這些論述深刻地揭示了數學核心素養的內涵，我們需要以其為準，在初中數學課堂教學中本著全面育人的理念，帶領學生探析數字知識背后的邏輯和思想，數學技能的實踐運用，深化學生對數學思想、數學知識的認知，真正使學生學會思考，學會用數學看待問題、解決問題.此外，數學不僅是一個學科，更是一種文化傳承.通過學習數學，學生們也能夠了解古代文明中的一些思想觀念和文化內涵，這對于全面提升學生的人文素養具有重要的意義.

總之，初中數學核心素養的意義在于它能夠幫助學生掌握基本的數學技能，同時也能促進學生對科學與技術的理解和發展.同時，它還能夠增強學生的人文素養和綜合素質，為其日后的職業發展奠定良好的基礎.

2 初中數學課堂落實核心素養的要點

教師在數學課堂中要落實核心素養就要改變自己的教學理念，把課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，由原來的“滿堂灌”“填鴨式”教學變為啟發式教學.先學后教，以學定教，教師只是課堂的組織者、引導者，引導學生觀察、發現、探索，根據具體的學習任務和學生的學情選擇合適的教學方式.學生通過獨立思考、小組合作交流、小組展示等活動，培養良好的學習習慣，鍛煉語言組織表達能力，從而促進學生核心素養的形成和發展.

數學課堂要落實核心素養就要重視數學活動，2022年版新課程標準解讀指出，教學活動的設計與實施要注重“做中學”，引導學生參與探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程.數學活動是學生探究知識的生成過程.學生在小學階段已經知道三角形的內角和是180°，但小學學段的學業要求是了解三角形內角和是180°，而初中學段的學業要求是讓學生驗證三角形內角和是180°.所以本節課可以設計數學活動1：讓學生量一量.活動2：讓學生拼一拼，學生通過剪拼把三角形的三個角拼在一起，驗證內角和是180°.活動3：用幾何證明的方法推理論證三角形內角和是180°.小組合作交流，展示學習成果.以上數學活動鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的合作意識，提升了學生的推理論證能力.

數學課堂要落實核心素養就要重視數學方法和思想的滲透.用數學有關知識解決現實問題，能從生活情境、數學情境中抽象出數與式、方程與不等式、函數的概念，用數學的眼光發現問題并提出或轉化為數學問題，用數學的思維和方法解決具體情境中的現實問題.

例如 利用長為30米的籬笆圍成一個矩形，一邊是墻，如何設計圍成矩形的面積最大？學生通過求二次函數最大值的方法，感悟如何用數學的思維思考現實世界.

3 初中數學課堂落實核心素養的具體策略

3.1 創設豐富情境，落實核心素養

用氛圍情境，激發學生學習欲望.在課堂教學中，筆者善于利用教室的空間氛圍，將學生帶入知識的學習，實現學生身心健康的發展，有時通過學生的言語，有時通過一則新聞，有時通過對一件有正能量事件的思考，來創造輕松活潑的教學氛圍，將學生帶入要學習的狀態，實現輕松理解所學知識內容，緩解學生的學習壓力.

運用故事情境，提高學生學習興趣.在教學中也經常設計與所學要學習的知識有關的故事情境，來幫助學生了解數學知識，這種通過講故事的方法很受學生歡迎，既學到了知識，又了解了實際生活，增加了社會閱歷.

例如 在“概率初步”的教學過程中，給學生講述了筆者的一位大學老師在個體攤位用氣槍打氣球中獎的故事，這樣學生在特別有興趣的故事講解中領會了數學知識，也受到了良好的教育.

運用問題情境，引導學生愛上數學學習.在實際教學中有時也通過設計問題來刺激學生，利用問題的牽引讓他們感覺到數學學習也是一件很有趣的事.

例如 在學習“等邊三角形”的時候，筆者設計了一些關于等腰三角形的相關知識，也設計了一些問題讓學生自主描述自己心中的等邊三角形是什么樣的，畫一畫，說一說，引導學生更快地在問題的啟發下，領會數學知識，掌握新的內容，從而生成良好的數學核心素養.

運用心理情境，完善學生的學習缺陷.教師要想把學生培養好，就要和學生成為好朋友，對所教的每一位學生都要做到個性知曉，家庭狀況了解，掌握他們的心里所想，只有這樣才能和學生心靈相融，準確地找到教育他們的切入點，及時地消除學生心中的學習障礙，給學生足夠的安全感，讓學生從內心深處感受到作為老師的你，是他們可以信任的人，給學生的不良情緒找到出口，引導學生釋放壓力發揚個性，這樣學生的學習能力才能提升，教師的教學水平也會逐漸提高.

3.2 加強自我學習，豐富教學內容

教師要想深度地培養學生的數學核心素養，就要不斷地學習，探索完善自我能力的同時，要不斷地更新自己的教育教學理念，站在教育的最前沿，不斷地改進教學過程，科學合理地設計每一節課，讓學生在前衛的教學中，不斷地感悟新的想法，加深理解，深刻領悟所學知識的含義，在經常進行分析、判斷的過程中掌握數學知識，形成數學能力和優秀的思維品質，提高學生拓展數學知識解決各種數學問題的能力，進而提高學生的核心素養.

教師要想準確地把握初中生的性格特點以及學生青春期的表現，對學生的身心發展進行及時的心理疏通，讓學生能朝好的方向發展，就要學習一些心理學方面的知識，只有這樣才能抓住學生核心素養培養的關鍵時期，在教學中從不只是單純的講數學知識.為了讓學生的學習視野開闊一些，筆者經常通過數學知識的學習，引導學生了解關于數學的歷史故事，讓他們長見識.

例如 在學習“勾股定理”一課時，筆者就給學生們講述了發現勾股定理和證明勾股定理的相關故事，學生們在掌握知識的同時還增強了民族自豪感，學習動力提升來了.通過故事的學習讓數學知識散發出了它獨特的魅力，從而使學生在筆者的引導下找到了學習數學的核心價值，引導他們不斷自我完善，越來越好.

3.3 開展小組合作，提升學生能力

在數學課堂中讓學生以小組的形式開展數學課題的研究討論，能夠有效地將學生在課堂中的身份由旁觀者變為參與者，為學生解決數學問題，研究數學難題提供廣闊的平臺，學生在小組中可以與同伴激烈地討論自己的內心的真實想法，不斷地進行思維的碰撞，從其他伙伴身上學習到不同的解題思路，也能夠不斷地鍛煉自己的思維邏輯能力以及培養數學核心素養，從而也有效地凸顯了學生在數學學習過程中的主體地位.而且在數學課堂中開展小組合作，能夠提高數學的課堂效率.

例如 在進行“平面直角坐標系”的教學時，數學教師可以將例題作為合作學習任務發布在小組內，由學生自主分配所要解決的部分，通過自己所學過的數學知識以及課外的積累來不斷地對這道例題進行研究、探討、交流，最終，在組內同伴之間達成共識，研究出這道例題的正確答案.此外，數學教師還要鼓勵和引導學生在面對同一例題時，要從不同的角度去看待，并且嘗試去尋找是否有其他的解題思路，讓學生在小組內不斷地去進行分析、研究.

3.4 激發學生興趣，創設有效提問

在初中數學教學中，要提高課堂效率，先要激發學生的學習興趣，“巧問”這一方式被引入到課堂，不僅可以激發學生對知識內容的學習興趣和積極性，還能激發他們對新事物的好奇心與求知欲，也能夠使教師從更多角度了解自己所教授課程的不足之處以及如何改進教學方法.

在數學課堂中，教師巧妙地提出問題，讓學生帶著問題去學習，將會發現數學知識中蘊含的廣博知識，自身充分了解到學習數學的樂趣；讓學生帶著問題學習，這也是探究性的學習方式，它需要學生積極主動地去探索知識，而不是依靠教師的講解獲得知識點；在數學教學中利用問題導向性教學，也給學生之間提供了交流、合作、探索的一個平臺.

例如 在學習“展開與折疊”時，教師拿出一個制作漂亮的正方體紙盒展示給學生看，又拿出另一個同樣的正方體紙盒的平面展開圖給學生看，提出問題：“如何將這張平面紙片做成如此漂亮的紙盒呢？”同學們帶著問題去思考，并動手折疊紙片，不僅感受到手工折紙包含了數學知識，還體驗展開與折疊的變化過程，創設真實的問題情境，使學生產生了好奇心和求知的欲望，激發學生探究活動的興趣.

4 結語

總之，在新課改背景下，初中數學教學改革工作成為了當前我國教育工作的重要組成部分，而學生的核心素養發展更是初中數學教學改革的重點目標.因此，教師在實際教學過程中，必須要結合當前我國初中數學教學存在的問題，來制定科學、合理的教學方案，從而實現對學生核心素養發展目標的有效達成.

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